“雙主”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1、子洲縣第三中學(xué)“雙主”高效課堂的基本要求一、教育理念以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本，因材施教，面向全體，共同發(fā)展。二、教學(xué)模式以學(xué)定教，注重訓(xùn)練的“雙主”課堂模式。教師是課堂教學(xué)中教與導(dǎo)的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主體。教師的教與導(dǎo)必須建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，因材施教。教師是課堂上的導(dǎo)演，而不是演員；學(xué)生是課堂上的演員，而不是觀眾。1、“以學(xué)定教”教師的教與導(dǎo)必須建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上。每節(jié)課，教師先簡(jiǎn)明扼要地出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱自主、合作學(xué)習(xí)并完成自學(xué)檢測(cè)。教師可根據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不

2、同的教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)檢測(cè)題，例如：自學(xué)檢測(cè)題可設(shè)置A、B、C三個(gè)不同的能力層級(jí)，讓學(xué)生選擇完成。在組織學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可根據(jù)科目或教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的分配任務(wù)方式。教學(xué)任務(wù)復(fù)雜的，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到小組內(nèi)，每組只完成其中一項(xiàng)即可，然后分組展示，互動(dòng)交流；教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單的，亦可大家共同完成一項(xiàng)任務(wù)，然后分塊展示。在學(xué)生自學(xué)、小組展示的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)情，組織學(xué)生合作探究學(xué)生不能解決或難以解決的問題，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，精講、少講，以突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。2、“注重訓(xùn)練”包括自學(xué)檢測(cè)、課堂檢測(cè)和課后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師在備課過程中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生分層次設(shè)置自學(xué)檢測(cè)和課堂檢測(cè)題，一

3、般可設(shè)置基礎(chǔ)題（A級(jí)）、提高題（B級(jí)）、拓展題（C級(jí)）三級(jí)題目。課后檢測(cè)可以是下節(jié)課的預(yù)習(xí)題，也可以是本節(jié)課堂檢測(cè)題的延伸，還包括周考、月考、期考的階段性檢測(cè)，各類檢測(cè)可分級(jí)設(shè)置。3、“雙主”模式教師始終是課堂的宏觀掌控者，是教與導(dǎo)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，因材施教，以學(xué)定教，要注重有效備課，備課標(biāo)、備考綱，備教材、備學(xué)生、備學(xué)法，每堂課都要設(shè)計(jì)好有效的導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)應(yīng)在教師的“主導(dǎo)”下進(jìn)行；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，充分體現(xiàn)以生為本的教育思想。三、課堂教學(xué)（一）組織形式采取小組合作學(xué)習(xí)方式，每組6人，采取圍坐（初中）或前后

4、分行（高中）方式。每組根據(jù)科目的不同，選取1名該科成績(jī)比較突出的學(xué)生任學(xué)科組長(zhǎng)，各科目的學(xué)科組長(zhǎng)可以不同，在學(xué)科組長(zhǎng)中選出1名有一定組織管理能力的同學(xué)任該組的行政組長(zhǎng)。在班級(jí)組織建構(gòu)中，班委行政成員原則上在行政組長(zhǎng)中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)委員原則上在學(xué)科組長(zhǎng)中產(chǎn)生。每組6人中，根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力可分為A（1、2號(hào)）、B（3、4號(hào)）、C（5、6號(hào)）三個(gè)層級(jí)，實(shí)行小班化教學(xué)，初高中每班不超48人。（二）教學(xué)過程課堂教學(xué)的基本模式是：依標(biāo)自學(xué)-討論展示-檢測(cè)反饋，具體分為六個(gè)環(huán)節(jié)：1、組織教學(xué)，導(dǎo)入新課（1分鐘左右）組織教學(xué)是一堂課的開始，教師進(jìn)入課堂，禮畢，巡視全班學(xué)生，注視學(xué)生是否已經(jīng)作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括物

5、質(zhì)的和精神的。這是一種無聲的組織工作，是學(xué)習(xí)的開始。組織教學(xué)應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的全過程之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。導(dǎo)課要求教師結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔明快的語言，習(xí)舊引新、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。2、明確目標(biāo)，依綱自學(xué)（10分鐘左右）教學(xué)目標(biāo)的確定主要是課前備課的任務(wù)。教學(xué)的“三維”目標(biāo)應(yīng)符合大綱要求，切合學(xué)生實(shí)際，這個(gè)目標(biāo)不可太高，讓學(xué)生可望而不可即，失去信心，也不可太低，讓學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)，最好讓學(xué)生既能看到桃子，又能跳起夠得著桃子。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，可具體設(shè)置為讓學(xué)生背會(huì)什么，記住什么，會(huì)運(yùn)用什么等。三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，教師組織教學(xué)一定要依“標(biāo)”

6、而行，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)起始，不提倡學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。“自學(xué)提綱”很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理、細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容，它應(yīng)該是本節(jié)課三維目標(biāo)的具體化，它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。“自學(xué)提綱”必須依“標(biāo)”而行，依“學(xué)情”而行，重點(diǎn)突出，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，要求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，要點(diǎn)分明，層次清楚循序漸進(jìn)，具體可操作，它是一堂課成功與否的關(guān)鍵。依綱自學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)科目、內(nèi)容的不同，要求各組分解學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面小組合作，互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備，教師可巡回檢查，掌握學(xué)情。3、小組合作，互動(dòng)交流（5分鐘左右）各學(xué)習(xí)小組對(duì)照“學(xué)習(xí)提綱”開始一個(gè)問題接一個(gè)問題討論、釋疑，力求解決自學(xué)過程存在的問題。本環(huán)

7、節(jié)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究，力爭(zhēng)在小組內(nèi)解決學(xué)習(xí)問題。4、展示提升，教師導(dǎo)學(xué)（15分鐘左右）展示分組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是交流，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案問題答案的重復(fù)性講解。小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示自學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露自學(xué)過程中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用

8、上來講，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，以學(xué)定教，對(duì)展示過程中暴露的共性問題、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，集中指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生展示形式可靈活多樣，可板演，可講演，可說，可舞，可唱，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。5、分級(jí)測(cè)評(píng)，探究提高（10分鐘左右）教師以多媒體、試卷或口頭表述的形式出示檢測(cè)題，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。針對(duì)不同的學(xué)生群體，檢測(cè)題可分基礎(chǔ)題（A級(jí)）、提高題（B級(jí)）、拓展題（C級(jí)）。分級(jí)測(cè)評(píng)的形式可靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是教師抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、情況，尤其關(guān)注學(xué)困生。6、課堂小結(jié)，布置作業(yè)（4分鐘左右）教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的情況，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行課堂小結(jié)并板書。布置作業(yè)。（三）時(shí)間安排課堂時(shí)間按1:2的比例安排，及一堂課中教師導(dǎo)學(xué)的時(shí)間不超1/3（15分鐘），學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)的時(shí)間不少于2/3（30分鐘），不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，可適當(dāng)調(diào)整，提倡教師少講、精講，保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性。四、備課要求1、集體備課以年級(jí)備課組為單位實(shí)行集體備課。先按年級(jí)分學(xué)科分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行備課，然后同年級(jí)同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，并由學(xué)科帶頭人把

10、關(guān)定稿，形成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師而言是教案，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)案?！疤崆皞湔n，輪流主備，集體研討，不斷優(yōu)化，師生共用，教學(xué)合一”是導(dǎo)學(xué)案的基本特點(diǎn)。2、導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料為一體的師生共用的教學(xué)文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是教學(xué)合一的載體。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。一堂課的成敗，導(dǎo)學(xué)案起關(guān)鍵作用。導(dǎo)學(xué)案在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案主要由四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)提綱、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課堂小結(jié)（教師）、板書設(shè)計(jì)（教師）、布置作業(yè)、學(xué)后反思或教后反思。五、主要課堂模式1、新授課，任務(wù)在于傳授新的知識(shí)。2、展示課，根據(jù)新授課的學(xué)情，主要安排復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)檢測(cè)，加強(qiáng)訓(xùn)練，注重小組展示。3、復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)過的知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。4、習(xí)題課，任務(wù)在于在講授新課后，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，并把它轉(zhuǎn)