(完整)深挖教材資源,提高思想政治課教學效率

1、深挖教材資源，提高思想政治課教學效率以必修一經(jīng)濟生活教學為例隨著新課程改革的逐漸推進， 伴隨著教師教學過程中新的教 育理念的逐漸形成， 教學資源的開發(fā)逐漸成熟， 許多教師在教學 過程中都開發(fā)出成熟而具有時效性的課程資源， 給予教學本身極 大地幫助。然而，伴隨著教學資源的多樣化，也呈現(xiàn)出思想政治 課忽略教材， 或?qū)τ诮滩牡陌盐諆H僅局限于教材的正文， 即基礎(chǔ) 知識目標的落實和達成， 而忽略教材探究材料的使用， 思想政治 課儼然成了各種信息資源的整合，內(nèi)容繁雜，過于豐富，使得學 生關(guān)注的焦點發(fā)生偏差，給教學造成一定的困難。一、教科書資源不被重視的原因分析：普通高中思想政治課程標準 在課程開發(fā)與利用建

2、議中明 確提出：“最主要的教學資源是思想政治教科書” 1，那么為什么 教師在教學中不愿意使用教材本身提供的教學材料呢？ 首先，教材資源具有一定的固定性，內(nèi)容過于陳舊，這是導 致教師不愿意使用教材資源的首要原因。以經(jīng)濟生活 （必修 一）第一單元為例， 教材在解讀外匯內(nèi)容時所選用的探究案例 人民幣匯率變化，材料時間為 2007 年，這一時期的匯率變化 顯然與當今人民幣匯率呈現(xiàn)出較大差異。 再如，在解讀價格變動 對生產(chǎn)經(jīng)營的影響一問題時，教材選用的案例時間鎖定為 20 世 紀 90 年代，距今已有 20 余年， 20 年間我國經(jīng)濟現(xiàn)狀迅猛發(fā)展， 物價水平亦有所提高，教材的資源顯然不合時宜?？v觀教材，

3、這 樣的例子仍有不少， 這就導致很多教師寧愿選擇具有同等說服力 的其他資源，而不愿意使用教材資源。其次，部分教材內(nèi)容實踐性不強。 普通高中思想政治課程 標準教學建議中提出：要“強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容” ， 而教材在設(shè)問環(huán)節(jié)中普遍使用的設(shè)問方法為三種類型， 一是選擇 類，如“與 2007 年 8 月 24 日相比， 200 年 4 月 18 日人民幣 對美元的匯率是升了還是降了？” 2。二是以“是什么”為主要 目的的設(shè)問。如“你能從上述材料中體悟出商品的基本屬性嗎？” 3。三是實踐類，如“你能設(shè)想出讓更多的人都成交的方法嗎？” 4。從整體教材資源來看，以前兩種設(shè)問為主，第三種設(shè)問方式 為輔。

4、因而，為了達到更好的教學效果，不少教師都愿意選擇實 踐性更強的教學資源，這也就間接導致了教師對教材資源的摒 棄。再次，教材資源難以引起學生的興趣。應(yīng)該肯定的是，大部 分的教材資源是圍繞學生生活而展開的， 這在讓學生感覺到知識 與生活緊密聯(lián)系的同時，也導致讓學生對于教材資料的興趣降 低。高中生正處于心理發(fā)展的高峰期，他們具有更強的好奇心， 善于并愿意接受新鮮事物， 教材資源在這一點上顯然與學生心理 發(fā)展特點不符。 不少教師在教學中發(fā)現(xiàn)， 單純引用教材資源不利 于激發(fā)學生的學習興趣，因而，教材資源便逐漸從課堂上減少， 甚至消失。二、教材資源的價值： 既然教材所提供的材料不能完全滿足思想政治課程教學

5、要 求，那么，這是不是意味著思想政治課教學就需要擺脫教材資源 重新引用新資源呢？事實上， 相比較于其他教學資源而言， 教材 資源具有無法替代的優(yōu)越性。首先，教材資源典型并具有權(quán)威性。 “教科書是學生在學校 獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的 主要依據(jù)?！? “在內(nèi)容上做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一” 6是教材編寫的基本原則之一。可見，作為教師教學和學生學習 主要依據(jù)的教材在其內(nèi)容的編寫和審核上極具權(quán)威性， 運用教材 資源開展教學是最簡便也是最穩(wěn)妥的方式。其次，教材資源中問題的設(shè)置具備一定的連貫性和科學性。 建構(gòu)主義教學思想強調(diào)， “學習不是被動接收信息刺激 ,而是主動 地建

6、構(gòu)意義 , 是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景 , 對外部信息進行主動地選 擇、加工和處理 , 從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么 意義 ,意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互 作用過程而建構(gòu)成的?！?7而教材在進行問題設(shè)置時，踐行了這 一教學思想， 在提供了探究材料的同時， 問題的設(shè)置與正文的內(nèi) 容形成有效鏈接，起到了承上啟下，導出教學內(nèi)容的目的，使得 學生將知識內(nèi)化為自己的知識體系。再次，教材資源實用性強，使用簡便。教材的資源詳實而科學， 如果能夠加以有效利用， 對于促進 思想政治課教學的有效性， 提高教學質(zhì)量， 充實課堂將大有裨益。 那么，如何合理有效地開發(fā)教材本身的資源呢？筆者結(jié)

7、合自己的 教學實際，認為可以從以下幾個方面入手。三、深挖教材資源的途徑： 1、從教材資源的二次甄選中把握教材。教材資源的第一次甄選是由教材的編寫者來完成的，作為教 師，對于教材資源的二次甄選十分重要， 二次甄選的過程是取其 精華，去其糟粕的過程，更是對教材進行二次加工的過程。以思 想政治（必修一） 經(jīng)濟生活為例，教材分為正文和輔助文兩 部分，其中輔助文主要由“專家點評” “名詞點擊”和“相關(guān)鏈 接”三部分組成，三者內(nèi)容各有側(cè)重，這部分內(nèi)容具有明確的理 論價值和教學價值，是需要教師在教學中加以利用的。而教學案例的使用則需要經(jīng)過更加嚴謹?shù)亩握邕x。甄選的 方法可以從以下兩個方面進行：（1）實時更新

8、法。對于具有較強時效性的教學案例，可以按 照教材的思路即時更新，以突出思想政治教學的時效性。如：前 文提到的 “人民幣對美元匯率的變化” 就可以根據(jù)當前匯率變化 進行實時更新， 而設(shè)問則可以沿用教材的原問題。 這樣既提高了 教師的備課效率，又保證了設(shè)問的科學性。（2）更改設(shè)問引導法。不具有時效性的材料，是教師在教學 過程中最常用的教學案例， 以經(jīng)濟生活 第六課第二框 “股票、 債券與保險”一目的教學案例為例，教材設(shè)計了“沈大爺購買國 債”一個案例，其意圖是“一是導入本目正文，引導學生初步了 解國債的主要特點；二是引導學生舉一反三，學會聯(lián)系地看問 題。”8據(jù)此，教材設(shè)計了兩個想承接的問題， 一是

9、“國債素有 金 邊債券'之稱，你知道其中的原因嗎？二是“你了解其他債券 嗎？”筆者認為， 沈大爺購買國債這一教學案例本身， 十分典型， 其教學價值十分明顯，但教材在問題的設(shè)置上略顯枯燥，據(jù)此， 筆者將問題進行了重新設(shè)計。 “如果你是銀行工作人員，見到這 般早期來買國債的老年人，你會建議他如何投資？”這里，將學 生設(shè)計為銀行工作人員給沈大爺出建議， 既能引導學生分析出股 票投資方式的優(yōu)點和局限，又能引出下文“國債、金融債券和企 業(yè)債券的區(qū)別”，更重要的是，這提高了學生的學習興趣。 2、靈活動態(tài)的運用教材案例。教材在每一課都設(shè)計了教學案例或探究活動，這都是教學資 源，教師完全可以在教材中挖

10、掘資源，動態(tài)運用。 （1）教學案例的動態(tài)運用。以必修一經(jīng)濟生活第七課“按勞分配為主體，多種分配 方式并存” 為例，本課中一個重點的教學內(nèi)容是多種分配方式并 存，教材本身提出了一個探究問題“小吳一家的收入分配” ，引 導學生分析出收入分配的特點。 而筆者發(fā)現(xiàn)， 收入分配問題滲透 在教材的多個位置上，教學素材十分豐富。如教材綜合探究“正 確對待金錢”中提到的袁隆平和王選獲得的 500 萬元的國家最 高科學技術(shù)獎，教材第四課第二框“我國基本經(jīng)濟制度”中級當 老板又當服務(wù)員的小兩口的收入， 以及綜合探究 “做好就業(yè)與自 主創(chuàng)業(yè)的準備” 中的多個勞動者的個人收入等都可以納入本課的 教學素材。（2）運用配

11、圖巧設(shè)情景。為了豐富教學內(nèi)容，教材提供了許多教學配圖，有的配圖是 以漫畫的形式呈現(xiàn)， 具備一定的說理性， 也有的配圖則只是起到 解釋案例的作用， 對于后者， 教學過程中可以巧設(shè)情景的方法來 動態(tài)把握。如第八課第一框“國家財政”一課教學中，在講解國 家財政的作用這一教學內(nèi)容時， 筆者將綜合研究 “提高效率促進 公平”的配圖“開發(fā)性扶貧”引入本課教學，并結(jié)合材料重新設(shè) 計問題， 即“為什么要進行開發(fā)性扶貧？政府為梨樹溝修路的錢 從何而來？” 通過問題的設(shè)置，可以深化學生對效率與公平問 題認識到同時，也更深刻地認識到財政作用。（3）移用圖表豐富內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析是教材多次出現(xiàn)的用以說明教學內(nèi)容的重要手段

12、， 而教材不同位置出現(xiàn)的數(shù)據(jù)， 圖標經(jīng)過教師簡單的重組， 皆可以 成為完整而豐富的教學案例。 如教材第十一課第二框 “積極參與 國際經(jīng)濟的競爭與合作”一課教學中教材設(shè)計了一個探究問題 “評析我國利用外資的狀況， 并未我國提高開放型經(jīng)濟水平提出 建議”，筆者在教學中引用了第十課第二框的探究問題“投資對 我國經(jīng)濟增長的貢獻率” ，兩組數(shù)據(jù)相互補充，達到了很好的教學效果， 使學生既能意識到投資對經(jīng)濟增長的貢獻， 也能意識到 外資的引入對于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的促進作用。教材，是每一個教師，每一個學生展開教學和學習活動所使 用到的首要的資源， 對于教材有限內(nèi)容的開發(fā)和再利用是提高思 想政治課教學課堂效率的重要途徑。 如果摒棄教材， 而重新開發(fā) 教材資源，不但延長了備課時間，而且內(nèi)容的科學性，嚴謹性都 不能得到保證，可謂事倍功半，而采用教材自身資源，并對有限 的教材資源進行再開發(fā)， 深挖掘則可以充分彌補這一不足， 達到 事半功倍的效果。參考文獻：1 普通高中思想政治課程標準2 思想政治（必修一） / 經(jīng)濟生活第