國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞一、學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞類型學(xué)習(xí)水平含義行為動(dòng)詞知識(shí)了解再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測(cè)、把轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。應(yīng)用在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定

2、、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞類型學(xué)習(xí)水平含義行為動(dòng)詞技能模仿在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。獨(dú)立操作獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。遷移在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞水平含義行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流

3、、合作、分享、參觀、訪問(wèn)、考察、接觸、體驗(yàn)等。反應(yīng)（認(rèn)同）在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對(duì)、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀等。形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、樹(shù)立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。二、關(guān)于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平（一）討論基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，其中尤其是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)應(yīng)該有層次性，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的水平要求,同樣的學(xué)習(xí)水

4、平要求也應(yīng)該通過(guò)豐富多樣的行為動(dòng)詞來(lái)予以表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，所以不可能作面面俱到的要求,而應(yīng)該是有一定的梯度，有所側(cè)重的。這不僅是表述課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原則，它更需要反映在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制技術(shù)上。否則，課程標(biāo)準(zhǔn)就難以反映課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是它的可操作性將會(huì)受到削弱。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的學(xué)習(xí)水平既通過(guò)行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，也通過(guò)行為條件和內(nèi)容的難度等因素來(lái)體現(xiàn)。其中,主要通過(guò)豐富多樣的行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)。這實(shí)際上提示著課程實(shí)施途徑的多樣性，以及課程評(píng)價(jià)的可操作性，因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度所作出的判斷。在后面的討論中，有關(guān)知識(shí)技能方面的行為動(dòng)詞既有結(jié)果性動(dòng)詞，也有過(guò)程性動(dòng)詞。關(guān)于體驗(yàn)性

5、要求的目標(biāo)動(dòng)詞也包括這兩類動(dòng)詞。我們分別給出了這方面動(dòng)詞的水平劃分和可供選擇參考的行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞所表達(dá)的水平要求是指各個(gè)學(xué)習(xí)水平所包括的相應(yīng)選項(xiàng)中的一項(xiàng),而不是指全部選項(xiàng)。有些行為動(dòng)詞可用來(lái)反映兩種以上的學(xué)習(xí)水平，這種情況就要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來(lái)判斷學(xué)習(xí)水平的要求。為敘述上的方便，后面給出的供選行為動(dòng)詞原則上沒(méi)有包括反映兩種以上學(xué)習(xí)水平的行為動(dòng)詞。(二)建議在制定和表述課程目標(biāo)時(shí)，要盡可能避免通篇只使用少數(shù)幾個(gè)行為動(dòng)詞。因?yàn)檫@樣一來(lái)，課程目標(biāo)的可操作性相對(duì)來(lái)講比較差，容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得單一和呆板，考試和評(píng)價(jià)很難把握一個(gè)明確的尺度。這也是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)大綱所存在的一個(gè)重要缺陷。在長(zhǎng)期的教

6、學(xué)大綱以及教學(xué)設(shè)計(jì)中，比較缺少明確的目標(biāo)意識(shí)，往往只使用了解(知道)、理解、掌握、運(yùn)用等少數(shù)內(nèi)省性的動(dòng)詞，至于這些動(dòng)詞究竟是什么含義和要求，沒(méi)有明確的界定，使得課程編制人員、教學(xué)人員和考試編制人員在課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平要求上的理解常常大相徑庭。由于這些動(dòng)詞豐富的內(nèi)涵和外延，教學(xué)和考試評(píng)價(jià)時(shí)都只能進(jìn)行猜測(cè),特別是教學(xué)人員和考試出題人員在課程目標(biāo)的理解上的差異，導(dǎo)致教學(xué)在難度上往往大大超過(guò)了課程目標(biāo)的要求，從而走向了繁、難、偏、舊。所以為了避免這種情況，在課程目標(biāo)中表述學(xué)習(xí)水平要求時(shí)，行為動(dòng)詞的選用要盡可能豐富、具體和準(zhǔn)確，并且具有理解上的一致性。在選擇豐富多樣的行為動(dòng)詞時(shí)，要考慮是否反映該內(nèi)容應(yīng)有

7、的水平要求。作為技術(shù)環(huán)節(jié),決不是可有可無(wú)的，不能繞開(kāi)它，必須通過(guò)它進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的合理性論證。這是落實(shí)課程目標(biāo)可操作性要求的主要支撐技術(shù),它同時(shí)也給豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和恰當(dāng)?shù)目荚囋u(píng)價(jià)活動(dòng)提供著明確的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和其他讀者可根據(jù)行為動(dòng)詞和學(xué)習(xí)水平的有關(guān)討論，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞進(jìn)行分析和解讀，確定目標(biāo)的恰當(dāng)性、準(zhǔn)確性以及調(diào)整的可能性。這樣做的目的是使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不斷趨于完善。三、關(guān)于學(xué)習(xí)水平的比例結(jié)構(gòu)(一)討論  不同水平層次的課程目標(biāo)究竟應(yīng)該形成怎樣的結(jié)構(gòu)、應(yīng)該設(shè)計(jì)幾類學(xué)習(xí)水平以及各類學(xué)習(xí)水平應(yīng)該占多大的權(quán)重或比例等問(wèn)題，因?yàn)楦鱾€(gè)課程門類的具體情況不同，很

8、難形成統(tǒng)一的規(guī)定。從一般的原則上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的主體部分應(yīng)該是知識(shí)技能的獲得，特別是在內(nèi)容所占的比例關(guān)系上應(yīng)該是了解和模仿水平的要求多于理解和操作水平的要求，理解和操作水平的要求多于應(yīng)用和遷移水平的要求。以往中小學(xué)的一些主要課程偏難偏深，跟課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)水平上的要求不清晰、比例結(jié)構(gòu)不合理有著密切關(guān)系。 (二)建議  在課程標(biāo)準(zhǔn)編制小組內(nèi)就不同學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和討論，確定使用具體行為動(dòng)詞的科學(xué)依據(jù)，形成比較一致的看法。這樣可以避免使用行為動(dòng)詞的隨意性，保證行為動(dòng)詞使用的科學(xué)性。 對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的行為動(dòng)詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)合行為的條件和內(nèi)容難度等因素

9、加以綜合考慮，判斷其是否反映了課程標(biāo)準(zhǔn)編制小組所達(dá)成的共識(shí)。通過(guò)類似的技術(shù)環(huán)節(jié)的反復(fù)運(yùn)用，確保學(xué)習(xí)水平的層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。 四、關(guān)于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系(一)討論  新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，在課程結(jié)構(gòu)上作出重大調(diào)整，在微觀結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)除繼續(xù)關(guān)注知識(shí)與技能外，還要重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)。當(dāng)然，關(guān)于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的劃分維度，是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。三者之間有交叉關(guān)系甚至是一個(gè)有機(jī)整體，所以這種劃分在邏輯上是有一定困難的。這種劃分的合理性在于它說(shuō)明問(wèn)題的需要。也就是說(shuō)，它要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過(guò)程與方法以及情感

10、、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。學(xué)生在這方面的素質(zhì)，我們長(zhǎng)期忽視或重視不夠，而在現(xiàn)代社會(huì)公民素質(zhì)結(jié)構(gòu)中卻越來(lái)越重要。重視這方面素質(zhì)的培養(yǎng)是這次基礎(chǔ)教育課程改革所要貫徹的一個(gè)重要思想。實(shí)際上，三者在學(xué)校教育實(shí)踐中應(yīng)該是融為一體的。一方面，知識(shí)、技能的獲得是課程特別是教學(xué)的基本目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和發(fā)展基礎(chǔ)。但知識(shí)與技能的獲得，如果不能和過(guò)程與方法方面的素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來(lái)，拋開(kāi)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的養(yǎng)成，就會(huì)變成機(jī)械的訓(xùn)練和記憶，這樣基礎(chǔ)教育為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打基礎(chǔ)的價(jià)值就會(huì)在很大程度上受到削弱，甚至完全喪失或適得其反。另一方面，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，

11、必須以相應(yīng)的知識(shí)技能的獲得為依托，與知識(shí)技能的獲得過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，才能落到實(shí)處。離開(kāi)知識(shí)技能的獲得來(lái)考慮過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，只能流于空談。因此，我們必須以更加整體的觀點(diǎn)來(lái)看待和處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的關(guān)系。 (二)建議除了把過(guò)程與方法作為專門的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(如科學(xué)中的“科學(xué)探究”)來(lái)處理外，可以更多地考慮將過(guò)程與方法方面的目標(biāo)與知識(shí)技能的獲得結(jié)合起來(lái)，特別是要注意把那些對(duì)于本門課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義的典型知識(shí)內(nèi)容和關(guān)鍵技能同過(guò)程與方法方面的素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。這一意圖既可以通過(guò)目標(biāo)行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)建議來(lái)強(qiáng)調(diào)。 情感、

12、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)宜在“課程目標(biāo)”部分以整合的形式描述，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中不宜過(guò)分細(xì)化。因?yàn)檫@類體驗(yàn)性和養(yǎng)成性的目標(biāo)具有很強(qiáng)的整體滲透性和動(dòng)態(tài)生成性特點(diǎn)，很難同具體的內(nèi)容細(xì)節(jié)一一對(duì)應(yīng)。  “活動(dòng)建議”應(yīng)該具有示范性，它所針對(duì)的應(yīng)該是具有典型意義的重要內(nèi)容目標(biāo)，要避免把重心放在那些次要的內(nèi)容目標(biāo)上。為使課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加清晰，可以考慮在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中增加“重點(diǎn)提示”部分，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確標(biāo)示。這樣既有利于教材的編寫和評(píng)估，也有利于教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的進(jìn)行。 五、關(guān)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 知識(shí)與技能是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期比較重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中

13、仍然會(huì)占有重要地位。但值得注意的是，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)行的知識(shí)與技能的獲得方式提出了挑戰(zhàn)，要求獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提出和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。所以，知識(shí)與技能在課程目標(biāo)中的相對(duì)地位呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。我們對(duì)此應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。知識(shí)目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次，技能目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平。各門課程可以根據(jù)具體情況進(jìn)行更為細(xì)致的劃分。但重要的是，各個(gè)水平的選項(xiàng)和行為動(dòng)詞必須比較具體明確，對(duì)于由低

14、到高的水平要求的分布情況要進(jìn)行技術(shù)分析，確定合理的結(jié)構(gòu)。 (一)知識(shí) 1、了解水平  包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。例如:說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。2、理解水平  包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。例如:解釋、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。3、應(yīng)用水平  包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同

15、情境下的合理聯(lián)系等。例如:應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。(二)技能1、模仿水平  包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。例如:模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。2、獨(dú)立操作水平  包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如:完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試、試驗(yàn)等。3、遷移水平  包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。例如:聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。五、關(guān)于體驗(yàn)性目標(biāo)的行為動(dòng)詞

16、  新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)主要通過(guò)體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)。盡管是體驗(yàn)性的目標(biāo)，但我們?nèi)匀惶岢M可能地使用外顯行為動(dòng)詞來(lái)加以表達(dá)。體驗(yàn)性目標(biāo)劃分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次。其中，重點(diǎn)是經(jīng)歷(感受)水平，強(qiáng)調(diào)只要學(xué)生有機(jī)會(huì)并獲得一種經(jīng)歷和感受就表明課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，至于還能進(jìn)一步達(dá)到什么結(jié)果則不作要求，也無(wú)法作出統(tǒng)一的要求。領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平僅就學(xué)習(xí)水平而言是非常高的要求，所以在課程目標(biāo)中一般有兩種處理方式，一是盡量少用，因?yàn)樗筇?；二是這類動(dòng)詞后面的內(nèi)容難度是較低的，這樣可以求得一種平衡。比如，“形成”一詞的學(xué)習(xí)水平是很高的，但如果跟“信念”恐怕就是太高的要求了，作為統(tǒng)一的基本要求是不合適的，而如果跟“習(xí)慣”或“姿勢(shì)”就比較平衡了，這樣作為統(tǒng)一基本要求才是合適的。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在課程目標(biāo)的編制技術(shù)上保證基礎(chǔ)教育符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。(一)經(jīng)歷(感受)水平包括從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。例如:經(jīng)歷