校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施一、什么是校本課程？( 一）何謂“校本”？可以理解為以校為本或?qū)W校為本。有三層含義：為了學(xué)校：為了改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、 解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題。 在學(xué)校中：學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決。 所形成的解決問(wèn)題的方案要在學(xué)校中有效實(shí)施。基于學(xué)校：指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。（二）何謂課程？廣義：課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、 教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、 課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。（包括制度的和非制度的）狹義：課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱（課

2、程標(biāo)準(zhǔn)） 和教科書(shū)中。（今天所說(shuō)的課程是狹義的課程）課程，是教育的核心， 是學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展的所有的教育教學(xué)活動(dòng)的總和。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是靠課程去實(shí)現(xiàn)的。 形象地講，課程決定了我們的學(xué)生走什么路， 去什么地方， 用什么交通工具， 一路上都有些什么風(fēng)景，他會(huì)有些什么樣的體驗(yàn)，因此，它也叫做“路程” ，或者叫“學(xué)程”。它包括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)與管理。課程可以從不同角度進(jìn)行分類(lèi)：如從形式包括文化課程、 活動(dòng)課程、實(shí)踐課程；從層次包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程；從內(nèi)容包括顯性課程和隱形課程；校內(nèi)課程和校外課程等。 隨著職業(yè)教育的發(fā)展又出現(xiàn)了如項(xiàng)目課程、經(jīng)驗(yàn)課程、技能課程等。（

3、三）校本課程校本課程是指以校為本的、 基于學(xué)校的實(shí)際情況、 為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家與地方課程的前提下， 通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估， 由學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育方針、 課程管理政策和課程計(jì)劃， 針對(duì)學(xué)生的興趣和需要， 結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)， 充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的類(lèi)型：1、顯性校本課程與隱性校本課程2、篩選已有的課程、改編已有的課程、開(kāi)發(fā)全新的校本課程；3、個(gè)別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程、全體教師參與的校本課程。幾個(gè)相關(guān)概念 :1、“校本課程”與“學(xué)校課程”學(xué)校課程泛指在學(xué)校里實(shí)

4、施與開(kāi)發(fā)的所有課程。而校本課程僅是指狹義的學(xué)校的課程， 指由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程， 是學(xué)校課程里的一個(gè)組成部分。 簡(jiǎn)言之，學(xué)校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指向課程的形態(tài)。2、校本課程與活動(dòng)課程、選修課程的關(guān)系校本課程與活動(dòng)課程、 選修課程之間具有繼承與發(fā)展的關(guān)系。 校本課程開(kāi)發(fā)為規(guī)范和發(fā)展選修課程、活動(dòng)課程提供了新視角和新平臺(tái)；原來(lái)的活動(dòng)課程和選修課程， 則在很大程度上為校本課程的開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。如一些興趣小組活動(dòng)， 本身就體現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)， 可以直接歸入校本課程， 而有些則與校本課程開(kāi)發(fā)的理念相差甚遠(yuǎn)，這就需要加以改造、規(guī)范和發(fā)展。重要的是應(yīng)該把“課” “

5、學(xué)科”意識(shí)提升到“課程”意識(shí)，使課程體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。校本課程開(kāi)發(fā)并不局限于活動(dòng)課和選修課， 必修課程、學(xué)科課程或者其他類(lèi)型課程都可以納入進(jìn)來(lái)。3、“校本課程”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程， 活動(dòng)課程；而校本課程可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程。 它們有不同的開(kāi)發(fā)與決策的主體， 具有不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)過(guò)程。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別：一是看課程權(quán)限。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的必修課程。 校本課程則是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是選修課程。二是看設(shè)計(jì)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)到國(guó)家教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。校本課程也考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但更考

6、慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色；三是看設(shè)計(jì)過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家根據(jù)國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)的。校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與實(shí)際開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的。4、“校本課程”與“學(xué)科課程”相同點(diǎn)：校本課程與學(xué)科課程同屬于學(xué)校課程。不同點(diǎn)：校本課程與地方課程是選修課程，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科課程是必修課程。5、“校本課程”與自編教材開(kāi)發(fā)校本課程不能等同于編教材， 或者說(shuō)主要不是編寫(xiě)學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材 （盡管不能說(shuō)一定不能編教材， 但要盡量限制）， 而應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源， 更多地采用活動(dòng)形式以及為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案或指南?？傊?，國(guó)家課程、地方課

7、程、校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分。 對(duì)應(yīng)于三種課程， 有三種課程開(kāi)發(fā)模式： 校本課程開(kāi)發(fā)模式；地方課程開(kāi)發(fā)模式； 國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式。 國(guó)家課程、地方課程、校本課程各有優(yōu)劣， 把三種課程開(kāi)發(fā)模式結(jié)合起來(lái)， 發(fā)揮不同層次課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)， 揚(yáng)長(zhǎng)避短，將有利于課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。 國(guó)家課程是統(tǒng)一性、規(guī)范性，校本課程是個(gè)性、 差異性靈活性， 二者是互補(bǔ)的。二、為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？一是基于滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，即育人的需要，這是主要原因。校本課程開(kāi)發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在于滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要。 育人是學(xué)校的根本宗旨， 課程是育人的核心和載體。 在充分體現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程、地方課

8、程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程， 提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。 校本課程的出發(fā)點(diǎn)和最終追求是學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、 全面的發(fā)展 ；教師發(fā)展或是學(xué)校發(fā)展，其最終目的都是為了學(xué)生的發(fā)展 ；在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面，校本課程的主要作用在于發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生的特長(zhǎng)。從學(xué)校課程看， 可分為兩個(gè)方面： 第一，基于學(xué)生共性發(fā)展的必修課程，包括：國(guó)家課程的活化， 即如何將國(guó)家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程；地方課程的整合， 即如何將地方課程整合為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程。這是體現(xiàn)國(guó)家教育愿景和地方教育目的的學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)，

9、是必修的。第二，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程， 即：滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性興趣需要的多元化、可供學(xué)生選擇的校本課程。 這一課程體現(xiàn)學(xué)校教育愿景， 是個(gè)性化。因而，校本課程的開(kāi)發(fā)， 首要的是必須滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。這就是校本課程開(kāi)發(fā)中， 首要的一步是做好需求評(píng)估的價(jià)值所在。如果沒(méi)有這一步，課程開(kāi)發(fā)是沒(méi)有價(jià)值的。 這也是目前校本課程開(kāi)發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化”的根本原因。二是基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要， 即促教的需要，這也是重要原因。新課程強(qiáng)調(diào)教師要有課程智慧， 提高課程創(chuàng)生力， 實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)型。這種課程創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國(guó)家課程校本化這一主要工作中， 校本課程的開(kāi)發(fā)能力也是教師課

10、程創(chuàng)生力的重要體現(xiàn)。 因此，校本課程的開(kāi)發(fā)， 必須發(fā)掘教師自身的專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，并將這一資源轉(zhuǎn)化為課程， 在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有內(nèi)外兩種途徑， 其中，內(nèi)部途徑是內(nèi)生力量，是最有效的途徑。 校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施， 就是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的最有力的內(nèi)部途徑， 也是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)教師 “做最好的自己”的有效捷徑。 這就是校本課程開(kāi)發(fā)中所提出的 “結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)” 這一要求的體現(xiàn)， 即：通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施， 增強(qiáng)學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高校本課程開(kāi)發(fā)的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要力量； 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)性發(fā)展的必然保障 ；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校特色

11、形成的前提。校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用：促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；促進(jìn)教師提高課程開(kāi)發(fā)與研究的能力 ；促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。三是基于學(xué)校發(fā)展的需要， 即：興校的需要。 校本課程的開(kāi)發(fā)要因地制宜，充分尊重學(xué)校的自主性， 使學(xué)校課程更好地促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展需求， 形成學(xué)校辦學(xué)特色， 促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。學(xué)生和教師的特長(zhǎng)或?qū)ｉL(zhǎng)是學(xué)校特色的具體表征， 學(xué)校特色是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的自然結(jié)果； 學(xué)校特色的形成就是校本課程開(kāi)發(fā)的自然追求，或者說(shuō)是自然結(jié)果； 特色學(xué)校建設(shè)在很大程度上要以校本課程為載體。三、怎樣開(kāi)發(fā)校本課程？（一）校本課程的目標(biāo)（1）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。校

12、本課程開(kāi)發(fā)要充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)和滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，科學(xué)設(shè)計(jì)校本課程， 優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，加強(qiáng)學(xué)科整合，合理組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)校課程的適應(yīng)性， 設(shè)置可供學(xué)生選擇的、 靈活安排的課程， 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中，形成更多更廣泛的能力， 更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。（ 2）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，要真正行使好課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)， 引導(dǎo)并激發(fā)教師通過(guò)成長(zhǎng)反思增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立全新的課

13、程觀和國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理理念，改變教師傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的角色， 倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、 開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，培養(yǎng)教師主動(dòng)解釋課程、 開(kāi)發(fā)課程的能力， 滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)。（ 3）、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。 針對(duì)本校學(xué)生的興趣和需要、 教師的特長(zhǎng)和愛(ài)好、學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、 當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展需求進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)校課程資源的利用率， 使其為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)， 形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。（二）校本課程開(kāi)發(fā)的原則（一）導(dǎo)向性。校本課程開(kāi)發(fā)必須以國(guó)家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向， 減少課程開(kāi)發(fā)的隨意性， 正確處理好國(guó)家、 地方、學(xué)校課程的關(guān)系

14、，保證三類(lèi)課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。（二）發(fā)展性。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充和延伸。 校本課程開(kāi)發(fā)要在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下， 依據(jù)國(guó)家的教育方針、課程計(jì)劃、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源， 以學(xué)校為基地而進(jìn)行，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性， 使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿(mǎn)足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿(mǎn)足。（三）開(kāi)放性。校本課程的開(kāi)發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來(lái)看， 不管哪類(lèi)學(xué)校， 其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)， 輻射到

15、社會(huì)；從單一的學(xué)科課程整合為實(shí)踐性強(qiáng)的綜合課程。（四）地方性。校本課程開(kāi)發(fā)必須充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，從學(xué)生熟悉的生活中選取具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的素材，提煉出課程開(kāi)發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。（五）獨(dú)創(chuàng)性。校本課程開(kāi)發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實(shí)際， 結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校特色，尊重學(xué)生選擇，以滿(mǎn)足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨(dú)特性。（六）民主性。校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生是學(xué)校教育的共同體，也是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。 在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中， 必須充分聽(tīng)取與尊重各方面的意見(jiàn)與需求， 特別是學(xué)生的意見(jiàn)與需求， 形成一個(gè)人人參與的民主氛圍，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。（三）校本課

16、程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容課程內(nèi)容，是課程的核心。即：開(kāi)發(fā)什么。校本課程內(nèi)容要立足于學(xué)生需要，積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。提供以下選題供參考：1、生命教育系列：課程目標(biāo)是形成珍惜個(gè)體生命的意識(shí)并學(xué)會(huì)保護(hù)自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質(zhì)量。內(nèi)容包括道德價(jià)值觀教育 （如我國(guó)儒、 道等學(xué)說(shuō)與為人處世； 與道德價(jià)值觀相關(guān)的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵(lì)志教育等方面。2、科學(xué)素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是拓展學(xué)生科學(xué)知識(shí)視野、提高科學(xué)探究能力， 了解科學(xué)研究方法、 體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、 形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀， 運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學(xué)、物理化學(xué)、信息技術(shù)、自然

17、地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、生物工程、環(huán)境保護(hù)、科技興農(nóng)等。3、人文素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)并內(nèi)化，來(lái)提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)， 繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、 良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價(jià)值觀。內(nèi)容包括美學(xué)、中國(guó)文化、文學(xué)欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語(yǔ)會(huì)話(huà)與閱讀、民風(fēng)民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風(fēng)土人情、 地方文化等。4、生活藝術(shù)系列：課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生生活中的主體意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專(zhuān)業(yè)技能操作要領(lǐng)，培養(yǎng)積極向上、情調(diào)高雅的愛(ài)好和特長(zhǎng)。內(nèi)容包括樂(lè)器、聲樂(lè)、舞蹈、攝影、書(shū)法、烹飪、刺繡、編織、 剪紙、花卉種植、泥

18、塑、手工、表演、家政服務(wù)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。5、身心健康系列：課程目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長(zhǎng)。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等。6、職業(yè)技能系列：課程目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力， 拓寬就業(yè)渠道。 內(nèi)容包括機(jī)械類(lèi)、 計(jì)算機(jī)類(lèi)、電子類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、服裝類(lèi)、建筑類(lèi)、普通話(huà)、實(shí)用寫(xiě)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。（四）校本課程開(kāi)發(fā)的方式（一）選用。課程選用是教師從國(guó)家、 地方或其他學(xué)校的校本課程課程資源中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、 能適應(yīng)本地區(qū)、 本校及學(xué)生不同發(fā)展需要的課

19、程題材，發(fā)掘相應(yīng)的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區(qū)或?qū)W校課程的開(kāi)發(fā)成果。（二）改編。改編是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。1、課程改編。即學(xué)校和教師對(duì)已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括引進(jìn)國(guó)外課程進(jìn)行本土化改造。課程改編一般涉及目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)方式與課程資源的修訂中的某一方面或幾個(gè)方面的修訂。2、課程整合。即按照某個(gè)重要主題將兩門(mén)及以上學(xué)科知識(shí)體系的知識(shí)或技能組織成一門(mén)新課程。 這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開(kāi)發(fā)的國(guó)家課程的不足，同時(shí)也可以使

20、校本課程引進(jìn)最新的主題元素。3、課程補(bǔ)充。即對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行的有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門(mén)新的校本課程。 課程補(bǔ)充可以是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充， 也可以是對(duì)校本課程的補(bǔ)充； 可以是矯正性的， 也可以是補(bǔ)救性的， 還可以是適宜的拓展。（三）自編。自編是教師在國(guó)家課程計(jì)劃給學(xué)校留出的空間內(nèi)，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)。 即按照學(xué)生課程需求的評(píng)估以及可得到資源的分析，開(kāi)發(fā)一門(mén)符合學(xué)校辦學(xué)思想的全新的校本課程。 這種類(lèi)型的開(kāi)發(fā)尤其要注意與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整合，在研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育等方面進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。特別是開(kāi)發(fā)涉及科學(xué)與生活、 科學(xué)與社會(huì)相關(guān)的課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和

21、科學(xué)精神； 開(kāi)發(fā)與學(xué)生生活相聯(lián)系的課程， 讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在這部分中要特別注意：1、將教科研的成果轉(zhuǎn)化為校本課程。利用學(xué)校教育教學(xué)課題研究的基礎(chǔ)，把有特色的課題作為校本課程開(kāi)發(fā)。2、把地域資源轉(zhuǎn)化為校本課程。開(kāi)設(shè)地方文化課，讓孩子們感受地方傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。3、把教師的經(jīng)驗(yàn)特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，要充分發(fā)揮教師智慧潛能，將教師生活經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為校本課程。4、將學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校本課程。學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)（已有的明確辦學(xué)理念和濃郁的校園文化） 是特色學(xué)校的象征， 是長(zhǎng)期辦學(xué)取得的成果。 將學(xué)校的

22、傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)作為校本課程開(kāi)發(fā)， 體現(xiàn)與學(xué)校育人目標(biāo)相統(tǒng)一的原則。5、把選修活動(dòng)課轉(zhuǎn)化為校本課程。充分借鑒學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課與活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)， 在選修課與活動(dòng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程化改革， 開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。6、將校園活動(dòng)轉(zhuǎn)化為校本課程。多彩的校園活動(dòng)是豐富的課程資源，將學(xué)校開(kāi)展的校園活動(dòng)進(jìn)行系列化開(kāi)發(fā)與目標(biāo)化整理， 就能順利開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。（五）教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的程序校本課程的開(kāi)發(fā)程序即： 開(kāi)發(fā)路徑。主要包括：成立組織需求評(píng)估確定目標(biāo)編制課程綱要課程申報(bào)與審定課程推介與選課。1、需求評(píng)估。教師自行或在有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、 學(xué)校與社區(qū)的課程資

23、源等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的主要內(nèi)容， 包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色， 評(píng)估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。一是評(píng)估學(xué)生發(fā)展的需要。 校本課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是充分考慮學(xué)生需求、興趣，特別是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 這對(duì)于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性。 可根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)， 采用學(xué)生問(wèn)卷及學(xué)生、 家長(zhǎng)、社區(qū)人士大規(guī)模訪(fǎng)談等方式進(jìn)行。二是評(píng)估學(xué)校、 社區(qū)的課程資源。 要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行。2、確定目標(biāo)。根據(jù)校本課程的總目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)， 學(xué)校制定校本課程開(kāi)發(fā)指南 ，對(duì)教師進(jìn)

24、行培訓(xùn)， 教師在分析與研究需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案 ，結(jié)合自身開(kāi)發(fā)能力和學(xué)校課程實(shí)施的條件，確定自己開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向。3、編制課程綱要 。在申報(bào)課程前， 教師需編制課程綱要，即教師自己對(duì)改門(mén)課程的一種設(shè)計(jì)。 它包括以下內(nèi)容： 課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排， 課程實(shí)施建議，以及課程評(píng)價(jià)建議。 課時(shí)安排上，一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一節(jié)課， 也可是幾節(jié)課， 可以是一周一節(jié)， 也可是隔周一節(jié)，還可以是一個(gè)半天的時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、課程申報(bào)、審定和推介。教師根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指南和自己的特長(zhǎng)申報(bào)課程，申報(bào)課程時(shí)須填寫(xiě)校本課程申報(bào)表 ，同時(shí)提交已編制好的課程綱要或課程實(shí)施方案 。教科室組織校本

25、課程審議委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力， 對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議， 審議通過(guò)后， 編入學(xué)生選修課程目錄與課程介紹，由教導(dǎo)處召開(kāi)校本課程發(fā)布會(huì)供學(xué)生進(jìn)行選課。四、如何實(shí)施校本課程？1、組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的組織與管理工作。 同時(shí)成立學(xué)校課程審議委員會(huì)，委員會(huì)一般由校長(zhǎng)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生及家長(zhǎng)代表等人員構(gòu)成。課程審議委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂 校本課程開(kāi)發(fā)指南 以及相配套校本課程開(kāi)發(fā)與管理的各項(xiàng)制度， 檢查與督導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案的執(zhí)行情況等。教科室具體負(fù)責(zé)校本課程的開(kāi)發(fā)與審定，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本課程的實(shí)施、管理與評(píng)估。2、課程實(shí)

26、施。審議通過(guò)后，編入學(xué)生選修課程目錄與課程介紹，召開(kāi)校本課程發(fā)布會(huì)，向全體學(xué)生公布學(xué)生選修課程目錄與課程介紹。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、 興趣，自主選擇課程。 如果選擇的學(xué)生人數(shù)不足10人，這門(mén)課程自然取消。 學(xué)生參與校本課程的選擇， 既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念， 又給教師增加了開(kāi)課的壓力，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)， 認(rèn)真開(kāi)發(fā)校本課程， 不斷提高校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。設(shè)置校本課程， 可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間， 也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)， 小學(xué)、初中每周至少 1-2 課時(shí)，并一定要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表。主要包括：時(shí)間、內(nèi)容、教師、場(chǎng)地等，主要形式就是選課走讀。校本課程在實(shí)施過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、 實(shí)踐性、綜合性 ; 充分