幼兒園課程論

1、江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)考試科目:幼兒園課程論一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：一、簡(jiǎn)述課程的概念答：1.課程即科目將課程定義為學(xué)科科目（或領(lǐng)域），即主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言等）。2課程即經(jīng)驗(yàn)課程還被從廣泛的意義上定義為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，即課程被認(rèn)為“是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)” ，而不是學(xué)科科目群。3.課程即目標(biāo)還有一種觀點(diǎn)將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。4.課程即計(jì)劃也將課程定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案 將課程定義為計(jì)劃的方式，與基于“學(xué)科”、“學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)”或“目標(biāo)”等某個(gè)單一的課程組成因素來界

2、定課程的方式不同，它反映的是一種綜合多因素的傾向，因?yàn)橛?jì)劃包含目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、教和學(xué)等各方面。二、簡(jiǎn)述簡(jiǎn)要回答日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。     (2)日常生活話動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒目的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)也是經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。      (3)游戲括動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系      游戲和教學(xué)是兩種

3、有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。    游戲話動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。    在

4、確定幼兒園課程中的哪些教育括動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。    游戲和教學(xué)可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。三、簡(jiǎn)述課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。答：目標(biāo)模式的特點(diǎn)（1）目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程。（2）目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效。（3）目標(biāo)模式把

5、課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施。（4）目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性。目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程編制的影響:目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)來編制課程，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是依據(jù)目標(biāo)模式編制的幼兒園課程由此也產(chǎn)生了很多弊病。（1）課程目標(biāo)是由課程編制者確定的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適應(yīng)。（2）課程目標(biāo)以兒童行為來確定，但是兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化（3）按行為目標(biāo)的方式來編制課程，使課程目標(biāo)被分解

6、為各個(gè)獨(dú)立的部分，這種將兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分割成碎片的做法，強(qiáng)調(diào)的是通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。四、試述蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。答：蒙臺(tái)梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)的方式，讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，在作業(yè)過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在為其設(shè)置的環(huán)境中成為具有特質(zhì)的人。     在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通

7、過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。     日常生活練習(xí)旨在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力和精神，學(xué)習(xí)實(shí)際生活的技能，并促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。與兒童自身有關(guān)的日常生活練習(xí)主要是兒童的自我服務(wù)，包括穿脫衣服、刷牙、洗臉、洗手、梳頭、洗手帕等；與環(huán)境有關(guān)的日常生活練習(xí)主要是做家務(wù)，包括掃地、拖地板、擦桌椅、擺餐桌、端盤子、開關(guān)門窗、整理房間等。     感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)

8、驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了16套教具，用于對(duì)兒童的感官訓(xùn)練。在蒙臺(tái)梭利的感官訓(xùn)練中，觸覺訓(xùn)練最為主要，因?yàn)槊膳_(tái)梭利相信幼兒常以觸覺替代視覺或聽覺。觸覺訓(xùn)練有辨別物體光滑程度的訓(xùn)練、辨別物體冷熱程度的訓(xùn)練、辨別物體輕重程度的訓(xùn)練，以及辨別物體大小、長(zhǎng)短、厚薄和形體的訓(xùn)練等，觸覺訓(xùn)練的教具有立體幾何體、觸覺板、溫度筒、重量板、布盒，等等。視覺訓(xùn)練包括識(shí)別物體量度、形狀和顏色的訓(xùn)練，視覺訓(xùn)練的教具有各種幾何圖形板、幾何體、顏色板、圓柱體組、粉紅塔、長(zhǎng)棒，等等。聽覺訓(xùn)練包括辨別音高、音響和音色的訓(xùn)練，聽覺訓(xùn)練的教具有發(fā)音盒、音感鈴，等等。味覺訓(xùn)練包括識(shí)別不

9、同味道的訓(xùn)練，味覺訓(xùn)練的教具有味覺瓶。嗅覺訓(xùn)練包括提高嗅覺靈敏度的訓(xùn)練，嗅覺訓(xùn)練的教具有嗅覺筒。      蒙臺(tái)梭利將肌肉訓(xùn)練看作是有助于兒童的發(fā)育和健康，有助于兒童動(dòng)作的靈活和協(xié)調(diào)，也有助于兒童意志的鍛煉和合作精神的培養(yǎng)的活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了專門的器具，如攀登架、繩梯、跳板、搖椅等，用作對(duì)兒童進(jìn)行肌肉訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利還設(shè)計(jì)了有音樂伴奏的走步、跑步和跳躍練習(xí)以及徒手操，用以鍛煉兒童的肌肉力量，發(fā)展兒童的節(jié)奏感。此外，蒙臺(tái)梭利還通過兒童的自由游戲，讓兒童在玩球、鐵環(huán)、棍棒、手推車等的過程中得到肌肉的鍛煉。    初步知

10、識(shí)的學(xué)習(xí)包括蒙臺(tái)梭利認(rèn)為的兒童可以學(xué)會(huì)的閱讀、書寫和算術(shù)。在算術(shù)教學(xué)方面，除了運(yùn)用感覺教育的教具外，蒙臺(tái)梭利還設(shè)計(jì)了一套算術(shù)教學(xué)的教具，一起用于對(duì)兒童實(shí)施的算術(shù)教學(xué)。算術(shù)教學(xué)教具的運(yùn)用是與教學(xué)目的匹配的，例如，為了讓兒童理解0-10的數(shù)字和數(shù)量，可運(yùn)用的教具有數(shù)棒、砂數(shù)字板、紡錘棒和紡錘箱，等等；為了讓兒童認(rèn)識(shí)十進(jìn)位的基本結(jié)構(gòu)，可運(yùn)用的教具有金色串珠、數(shù)字卡片，等等。在閱讀和書寫的教學(xué)方面，書寫的練習(xí)常常先于閱讀的練習(xí)，通過觸覺的訓(xùn)練，兒童可以自然地練習(xí)書寫；蒙臺(tái)梭利還設(shè)計(jì)了字母教具，讓兒童通過練習(xí)，使視覺、聽覺、觸覺和發(fā)音結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)辨別語音和拼音、閱讀單詞和理解短句。 

11、60;     在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺(tái)梭利把教師稱作為"指導(dǎo)員"，她說，應(yīng)用她的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展。蒙臺(tái)梭利箱信，教師要成為真正的教育工作者，就應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究一本書，這本書就是對(duì)兒童的從最初不協(xié)調(diào)的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)的觀察。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師的觀察應(yīng)著眼于兒童的成熟程度，通過對(duì)每個(gè)兒童不同刺激引起注意的時(shí)間長(zhǎng)短的觀察作出判斷。當(dāng)然，觀察不是最終目的，觀察為的是對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)拇碳?，為的是給兒童提供活動(dòng)的環(huán)境和作業(yè)的教具

12、，讓兒童通過自己的作業(yè)，達(dá)成自我的發(fā)展。     在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。由于在活動(dòng)中教師很少對(duì)兒童直接傳授知識(shí)，教師的榜樣就顯得格外重要。教師的榜樣作用需要教師的自我完善，其中最有價(jià)值的就是對(duì)兒童的愛、對(duì)兒童的期望，以及由此而產(chǎn)生的對(duì)兒童教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神。五、案例：一些幼兒園在學(xué)期末，通常會(huì)從每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取數(shù)名幼兒，讓其背誦兒歌、獨(dú)立唱歌和做算術(shù)題等，以此作為評(píng)價(jià)本學(xué)期幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要依據(jù)。請(qǐng)從幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，談?wù)勆鲜鲎龇ǖ牟划?dāng)之處。答：涉及到幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià)，要特別注意以下幾點(diǎn)：  （1）要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能為的傾向。  （2）應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。不要輕率地對(duì)幼兒進(jìn)行相互比較。  （3）評(píng)價(jià)應(yīng)在日?；顒?dòng)與教育