思想品德課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

1、 思想品德課程改革現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告基礎(chǔ)教育課程改革，在我縣已進(jìn)行了整整三年。三年的改革成效如何？師生的反映如何？帶著這些問題，我對(duì)教師和初一至初三的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。獲得了較為翔實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)與信息。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這一次的課程改革可以用一個(gè)詞來概括喜憂參半。現(xiàn)將調(diào)查所得的基本情況分析簡(jiǎn)述如下。一、課程改革后的變化1.課程改革促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)為了適應(yīng)“課改”的需要，課程改革三年來，教師參加了各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。教師認(rèn)為自身的業(yè)務(wù)能力能適應(yīng)課程改革的需要，其中認(rèn)為完全適應(yīng)的占15%，基本適應(yīng)的占72.5%，基本不適應(yīng)的占7.5%，很不適應(yīng)的僅占5%。這些可喜的變化，我認(rèn)為，一是得益于聲勢(shì)浩

2、大的課程改革，二是由于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的重視。調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)意義上重視課改的滿意程度高達(dá)87.5%。其中表示滿意的占12.5%，基本滿意的占75%，而表示基本不滿意的占7.5% ，表示不滿意的僅占5%。2.課程改革改變了教師傳統(tǒng)的教育、教學(xué)理念三年的課程改革，在很大程度上改變了或正在改變著教師的傳統(tǒng)教育觀念。在調(diào)查中，我們就教材如何利用，三維目標(biāo)的關(guān)注程度、學(xué)生的主體性體現(xiàn)、學(xué)生的差異性關(guān)注、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了問卷摸查。在對(duì)教材的使用上，有72.5%的教師能做到不拘泥于現(xiàn)有教材束縛，其中完全按教材組織教學(xué)的占5%，基本按教材組織教學(xué)的占22.5%，根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整

3、的占70%，能按自己的想法組織教學(xué)的占2.5%。在教學(xué)中能對(duì)“三維目標(biāo)”有所關(guān)注的教師達(dá)100%，其中很重視的占17.5%，比較重視的占40%，一般關(guān)注的占42.5%。 能重視“學(xué)生主體性”這一教學(xué)理念的教師達(dá)82.5%，其中很重視的占12.5%，比較重視的占70%，一般的占17.5%。教師能在教學(xué)中關(guān)注“學(xué)生的差異性”，其中很重視的占22.5%，比較重視的占50%，一般的占27.5%。能關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究這些學(xué)習(xí)方式的教師達(dá)77.5%，其中以自主學(xué)習(xí)為主的占2.5%，注重合作交流的占10%，仍以講授為主的占22.5%，自主、合作、探究三者兼而有之的占65%。在教學(xué)中，教師們不僅注重了學(xué)

4、生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且更注重了自已對(duì)課后的反思。在針對(duì)“一堂課結(jié)束后，您通常采取的后續(xù)策略是什么”這一問題調(diào)查時(shí)，有90%的教師對(duì)后續(xù)策略給予了高度關(guān)注，其中在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的占10%，以教學(xué)后記的方式提出一些問題并思考的占32.5%，征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課意見的占5%，在反思和思考的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計(jì)的占42.5%，根本沒考慮后續(xù)策略的僅占10%。針對(duì)上述教學(xué)理念，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我們?cè)谡{(diào)查“上課時(shí)老師是不是經(jīng)常讓你與同學(xué)交流討論”這一問題時(shí)，有82.8%的學(xué)生作了肯定的回答，有62.5%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)學(xué)生比老師講得多，有83%的學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)會(huì)聯(lián)系他們的實(shí)際生活，有

5、72.4%的學(xué)生認(rèn)為老師的上課很有趣或比較有趣。二、課程改革后值得研究的幾個(gè)問題課程改革三年來，不容回避的現(xiàn)實(shí)是贊譽(yù)和埋怨之聲此起彼伏，對(duì)三年課程改革的收效也是褒貶不一。這一次的“課程改革現(xiàn)狀調(diào)查”更是讓人憂心忡忡。1.對(duì)課程改革的信心不是很足在調(diào)查“您對(duì)這一次的課程改革所抱的態(tài)度”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)只有47.5%的教師表示贊同，其中贊成的占15%，比較贊同的占32.5%，抱無所謂態(tài)度的占10%，說不上的占30%，而明確表示反對(duì)的卻占了12.5%；教師對(duì)三年課程改革的總體評(píng)價(jià)也不是很高，令人遺憾的是，在所有被調(diào)查的教師中，無一人認(rèn)為三年的課改是成功的！就是認(rèn)為比較好的也僅占20%，認(rèn)為一般的占67.

6、5%，認(rèn)為差的占12.5%；大家對(duì)課程改革的前景充滿著迷茫，調(diào)查中，沒有一位教師認(rèn)為這一次的課程改革的目標(biāo)能完全實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為在一定程度上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的也只有70%，其中認(rèn)為創(chuàng)造條件可以實(shí)現(xiàn)的17.5% ，認(rèn)為可以部分實(shí)現(xiàn)的52.5%，認(rèn)為太理想化不能實(shí)現(xiàn)的占30%；被調(diào)查的教師對(duì)這一次的課程改革如此，對(duì)天天使用的教材也是如此，在回答“您認(rèn)為新教材是否體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念”這一問題時(shí)，認(rèn)為完全體現(xiàn)的為零，認(rèn)為基本體現(xiàn)的占55%，認(rèn)為體現(xiàn)較差的占45%；教師如此，家長(zhǎng)更是如此，在調(diào)查“據(jù)您了解的情況，家長(zhǎng)對(duì)課改的態(tài)度是什么”時(shí)，認(rèn)為非常支持的占2.5%，認(rèn)為基本支持的占32.5%，認(rèn)為基本不支持的占12

7、.5%，認(rèn)為根本不知道的卻高達(dá)52.5%。2.課改培訓(xùn)事倍功半培訓(xùn)是被認(rèn)為新形勢(shì)下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，新課程改革以來，各級(jí)各類的培訓(xùn)層出不窮，但作用和效果如何呢，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為培訓(xùn)作用較大的僅占20%，認(rèn)為有一些的占30%，認(rèn)為作用很小的占37.5%，認(rèn)為完全沒有作用的占12.5%；在培訓(xùn)的的形式上，教育行政部門看好的培訓(xùn)形式采取的“視頻”和“講座”，教師的滿意率僅為2.5%和25%，他們更喜歡教研部門組織的培訓(xùn)和自行組織的學(xué)習(xí)，其中30%的教師對(duì)教研部門組織的活動(dòng)表示滿意，42.5%的教師則更喜歡自行組織學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)；在調(diào)查“什么形式最有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)”時(shí)，50%的教師認(rèn)

8、為是“教師間的與時(shí)交流”，25%的教師認(rèn)為“自己上公開課，在實(shí)踐中成長(zhǎng)”，搞得轟轟烈烈的“專家指導(dǎo)”只有25%的教師表示認(rèn)同。由于培訓(xùn)，教師的工作量大大增加，85%的教師認(rèn)為新課程改革以后感覺很累，只有15%的教師認(rèn)為基本沒變化，而這15%的教師，恰恰不是一線的老師。3.評(píng)價(jià)制約著課程改革，師生都厭倦書面考試。由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)制度還沒從根本上得到徹底的解決，學(xué)校評(píng)價(jià)老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校都以教學(xué)質(zhì)量的好壞和升學(xué)率的高低來評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，這些使我們的教師也不想?yún)⑴c新課程的研究，也不愿意參加！因?yàn)閰⒓恿诵抡n程的改革和研究，在短時(shí)間不一定收到良好的效果，甚至?xí)钅闶?。在調(diào)查中，有47.5

9、%的教師認(rèn)為課程改革遇到的最大困難是“評(píng)價(jià)機(jī)制”，而認(rèn)為“教師自身的適應(yīng)能力”、“管理機(jī)制”、“學(xué)生的適應(yīng)能力”制約著課程改革的，只有7.5%、25%和20%。因?yàn)?，?0%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)仍落實(shí)在“考試成績(jī)”之上。在回答“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”這一問題上，有57.5%的教師直言不諱地回答了“學(xué)生的考試成績(jī)”，以“學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)為主”的僅占7.5%，以“平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績(jī)”的為35%。從學(xué)生的調(diào)查中，也得出了類似的結(jié)論。在回答“老師對(duì)你評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是什么”這一問題時(shí)，有71.6%的學(xué)生認(rèn)為“老師主要看考試成績(jī)”，只有28.4%的學(xué)生認(rèn)為是“平時(shí)表現(xiàn)為主，參考考試成績(jī)”。在對(duì)待期終調(diào)研

10、這一問題上，有47.5%的教師認(rèn)為“期末考試或中考與新課程推進(jìn)工作不能相適應(yīng)”，讓學(xué)生選擇“考試方式”時(shí)，只有18.3%的同學(xué)選擇了“閉卷考試”，而選擇開卷考試或?qū)嶋H操作的學(xué)生卻高達(dá)65.45%。學(xué)生對(duì)待書面作業(yè)的態(tài)度更讓人吃驚，贊同有書面作業(yè)的學(xué)生只有16.45%，而認(rèn)為作業(yè)太多的學(xué)生卻達(dá)62.5%。4.課程理念與課程實(shí)踐之間的落差很大轉(zhuǎn)變教育觀念，是新課程改革提得最多的口號(hào)，也是各級(jí)各類教師培訓(xùn)的重中之重，從教師的調(diào)查情況來看，我們的教師似乎已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多“新的教育理念”，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，重視“學(xué)生的主體性”理念的教師達(dá)82.5%，100%的教師能在教學(xué)中關(guān)注“學(xué)生的差異性”， 關(guān)注學(xué)

11、生自主、合作、探究這些學(xué)習(xí)方式的教師達(dá)77.5%?？梢哉f，新的教育理念“深入教師之心”， 大部分教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把這些觀念運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，便只留下新課程改革理念的空殼。大多數(shù)人對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排座”變成“方陣座”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論了；把過去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學(xué)生的人格了，提高學(xué)生的自信心了，不切實(shí)際的濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段。可以說，“穿新鞋走老路”、“舊瓶裝新酒”、以“不變應(yīng)萬變”的現(xiàn)象還十分突出。教師在培訓(xùn)中所了解的所謂“新的教育理念”并沒有

12、完全化成“教育行為”！這種臆測(cè)，在這一次的學(xué)生調(diào)查中不幸得到了印證。（1）學(xué)校未成為樂園，讀書未成為樂趣在學(xué)校讀書，讓學(xué)生感到親切、快樂是學(xué)校所有工作者的第一要義，然而，認(rèn)為“學(xué)校生活有樂趣”的學(xué)生少得可憐，只有16.1%，有60%學(xué)生認(rèn)為“讀書是為了考大學(xué)”或“家長(zhǎng)要求我讀”，在回答“你不喜歡讀書的原因是什么”這一問題時(shí)，認(rèn)為“自己讀不出來”的占30.2%，認(rèn)為“老師經(jīng)常批評(píng)我”的占18.8%，認(rèn)為“老師上課比較枯燥”的占21.8%，認(rèn)為“說不清楚的”占29.2%。 （2）師生關(guān)系尚未平等，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)還未常態(tài)“蹲下來看學(xué)生”是新課程改革后教師的“口頭禪”，然而，讓學(xué)生選擇“你感覺老師與你的關(guān)系

13、是什么”中的兩個(gè)選項(xiàng)時(shí)，認(rèn)為師生關(guān)系是“朋友關(guān)系”的占48.8%，而認(rèn)為是“上下級(jí)關(guān)系”的占51.2%。也就是說，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為是不能和老師平起平坐的。在調(diào)查“你對(duì)老師平時(shí)上課的感覺”這一問題時(shí)，認(rèn)為老師“平易近人態(tài)度和靄”的占33.4%，認(rèn)為老師“板著臉孔兇巴巴的”占26.9%，認(rèn)為“說不清楚”的占39.7%。如果學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了老師的提問后，有26.5%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)鼓勵(lì)他，有 29.6%學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)批評(píng)他，有43.9%學(xué)生認(rèn)為老師不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)。學(xué)生在回答“當(dāng)你的觀點(diǎn)和大家的觀點(diǎn)不一致時(shí)老師會(huì)怎么做”時(shí)， 35.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師會(huì)表?yè)P(yáng)我說我有獨(dú)特的看法”，有31.8%的學(xué)

14、生認(rèn)為“老師會(huì)批評(píng)我說我這么簡(jiǎn)單的問題都回答不出來”，有32.8%的學(xué)生認(rèn)為“老師既不批評(píng)也不表?yè)P(yáng)”。（3）填鴨式的教育還有市場(chǎng)在調(diào)查“如果在學(xué)習(xí)中遇到了不懂的地方老師會(huì)采取什么方法”時(shí)，有51.6%的學(xué)生表示老師會(huì)“讓大家討論后自己解決”，有48.4%的學(xué)生認(rèn)為“老師親自講解然后給出正確的結(jié)論”；星期天回家，仍有46.9%的學(xué)生在補(bǔ)習(xí)文化課。三、課程改革的幾點(diǎn)建議1.加大宣傳力度，營(yíng)造濃烈氛圍全社會(huì)都應(yīng)該來關(guān)心、宣傳課程改革，積極參與新課程改革；讓新課程改革的理念家喻戶曉，婦孺皆知；讓新課程改革走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)社會(huì)的每一個(gè)角落。2.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)新課程改革要想得以順利實(shí)施并取得良好的效

15、果，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以與社會(huì)的觀念非常重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極參與新課程的改革和研究，要走進(jìn)新課程、深入新課程、研究新課程、實(shí)踐新課程，成為課程改革的領(lǐng)頭羊，做課程改革的行家里手。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抓住課程改革的契機(jī)，順應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，大膽探索，重構(gòu)科學(xué)高效的教育教學(xué)管理理念，讓教師活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓校園成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。作為教師，要消除固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理論，讓理論學(xué)習(xí)貫穿課程改革的始終。3.政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，縮小城鄉(xiāng)教育差距在實(shí)施課程改革的進(jìn)程中，政府要實(shí)行對(duì)教育政策傾斜，加大對(duì)農(nóng)

16、村教育經(jīng)費(fèi)的投入，不斷縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。政府要舍得投入，為學(xué)校添置必要的教學(xué)輔助設(shè)施，為老師們進(jìn)行新的教學(xué)資源開發(fā)和課程改革實(shí)踐提供較好的環(huán)境，另外，增加農(nóng)村學(xué)校的教師編制和必要的教學(xué)設(shè)施，努力解決班級(jí)過大和教師負(fù)擔(dān)過重的問題也是落實(shí)新課程教學(xué)的理念的重要環(huán)節(jié)。4.改革考試制度，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制隨著新課程改革的不斷深入，教育部門要積極改革評(píng)價(jià)機(jī)制，要大力改變考試制度。當(dāng)前，很多學(xué)校在“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40%的老師反映學(xué)校權(quán)衡教師的教學(xué)業(yè)績(jī)依然是教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的考評(píng)是這樣，家長(zhǎng)當(dāng)然也是這樣，社會(huì)更是這樣。學(xué)校、家庭和社會(huì)的三重壓力，使得很多老師在實(shí)施新

17、課程中亦步亦趨，謹(jǐn)小慎微，諸多因素的影響使農(nóng)村學(xué)校教師難以修成實(shí)施新課程的“正果”，影響了新課程的順利實(shí)施，進(jìn)而影響了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。5.注重培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)新課程改革是一次對(duì)課程功能、容、結(jié)構(gòu)、方式等方面的根本性變革，要實(shí)施好新課程，使用好新教材，必須貫徹“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則。但由于新課程改革點(diǎn)多面大，參加培訓(xùn)的教師數(shù)量也十分龐大，全員培訓(xùn)往往也難以收到實(shí)效。培訓(xùn)部門，要注重培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)的過程中，既要注重培訓(xùn)結(jié)果，更應(yīng)該重視培訓(xùn)的過程和形式。上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課程改革中存在的問題，分學(xué)科召開研討會(huì)，與時(shí)解決課程改革中出現(xiàn)的問

18、題，教育行政部門應(yīng)多聽聽一線教師的呼聲，不要長(zhǎng)官意志，不要拍腦袋決策，不要搞“大而全”的形式主義，不要追求“轟轟烈烈”的視頻效應(yīng)！四、初中新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 調(diào)查結(jié)果與分析（一）新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)我們主要從新課程實(shí)施必備的環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開發(fā)與利用情況三個(gè)方面來了解我省新課程實(shí)施的保證系統(tǒng)的實(shí)際情況。1新課程實(shí)施的環(huán)境學(xué)校部教師的效能感和人際氛圍等軟件環(huán)境是新課程順利實(shí)施的心理支持。調(diào)查結(jié)果表明，有約85%的教師對(duì)新課程改革很有信心或比較有信心；有97%的教師對(duì)新課程改革強(qiáng)烈贊成或比較贊成；有72%的教師認(rèn)為新課程改革的目標(biāo)能完全或大部分達(dá)到。說明絕大部分教師對(duì)新課程改革充

19、滿信心。但由于新課程改革對(duì)教師提出了較高的要求，大部分教師在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些新的困難和挫折，在一定程度上會(huì)影響教師的積極性，這一點(diǎn)從教師對(duì)新課程改革的總體認(rèn)識(shí)的選項(xiàng)中可以看出，認(rèn)為“理念很好，實(shí)施效果也不錯(cuò)”的教師占31%；認(rèn)為“理念很好，但實(shí)際操作起來困難重重”的教師占55%；選擇“一些教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生實(shí)際，過于理想化”的教師占6%；認(rèn)為“在考試指揮棒的影響下，新課程改革最終將流于形式”的教師占7%。這部分教師盡管數(shù)量很少，但應(yīng)引起高度重視；另外，各學(xué)校的人際關(guān)系整體上對(duì)新課程的實(shí)施也比較有利，有68%的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)新課程改革的理解與支持程度也是新課程能否順利實(shí)施的基本保障

20、條件。調(diào)查表明，只有63%的學(xué)生表示對(duì)新課程“了解的十分清楚，因而非常高興”，有12%的學(xué)生表示對(duì)新課程“了解的十分清楚，因而有些擔(dān)心”，“了解一點(diǎn)，但沒有當(dāng)回事”的學(xué)生占19%，“完全不了解”的學(xué)生占6%。從數(shù)據(jù)可以看出，仍有37%的學(xué)生對(duì)新課程改革或不在意或不了解或是很擔(dān)心，應(yīng)該引起我們的重視。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級(jí)行政部門和家長(zhǎng)的支持。調(diào)查顯示，有92%的校長(zhǎng)認(rèn)為上級(jí)有關(guān)部門對(duì)新課程非常支持，認(rèn)為比較支持的占8%；有約93%的學(xué)生認(rèn)為，他們的價(jià)值對(duì)新課程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式非常支持或比較支持。這說明上級(jí)部門與學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)新課程比

21、較支持，為新課程的順利實(shí)施創(chuàng)造了比較有利的外部環(huán)境。學(xué)校必備的硬件設(shè)施、師資力量、對(duì)新課程實(shí)施的資金投入直接影響著新課程的實(shí)施能否順利展開。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管有81%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)新課程實(shí)施投入的資金有所增加或增加很多，但學(xué)校的教學(xué)設(shè)施仍然普遍不能滿足新課程實(shí)施的要求；我們對(duì)教師針對(duì)自己所代科目的教學(xué)條件滿足新課程要求情況的調(diào)查表明：只有48%的教師認(rèn)為本校的教學(xué)條件完全或基本滿足新課程的要求，農(nóng)村中學(xué)有57%的教師認(rèn)為本校的教學(xué)條件不太滿足或完全不滿足教學(xué)要求。通過訪談得知，被調(diào)查的17所學(xué)校中，只有3所學(xué)校有校園網(wǎng)絡(luò)，其中，城市學(xué)校2所，農(nóng)村學(xué)校1所；只有4所學(xué)校有多媒體教室，其中城市和

22、農(nóng)村學(xué)校各2所；有3所學(xué)校沒有圖書館，個(gè)別學(xué)校必備的實(shí)驗(yàn)室不能達(dá)到要求。教師是新課程實(shí)施的具體操作者，教師數(shù)量與素質(zhì)直接關(guān)系到新課程實(shí)施的程度與水平。我們對(duì)17所學(xué)校的校長(zhǎng)就本校師資方面的情況進(jìn)行了了解，沒有一所學(xué)校的校長(zhǎng)認(rèn)為本校的教師能夠完全滿足新課程的要求，不滿足的情況主要體現(xiàn)在如下幾方面：業(yè)務(wù)水平不滿足要求的有10所學(xué)校；各科教師比例不合理的也有10所學(xué)校；數(shù)量不足的學(xué)校有4所，還有如年齡老化、教師自由流動(dòng)、不穩(wěn)定等原因。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，主要是由于新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有些科目的課時(shí)發(fā)生了變化，新課程對(duì)教師整體素質(zhì)的要求提高了，再加上部分學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化、自由流動(dòng)等原因，使得各學(xué)校的

23、師資力量普遍不能滿足新課程的要求。2課程資源的開發(fā)與利用我們以開放性問題的形式，就課程資源的開發(fā)與利用情況對(duì)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了調(diào)查。校長(zhǎng)列出的本學(xué)校開發(fā)的課程資源中，主要包括家鄉(xiāng)的歷史與習(xí)俗、地理概貌、校園文化、當(dāng)?shù)毓袍E等，這些課程資源的類型大多局限于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、歷史文化等。而教師列出的可利用的課程資源的類型比校長(zhǎng)要多，如課外書籍、報(bào)刊、雜志、電視、各種廣告、招牌、各種音像設(shè)備、音像資料、學(xué)生的所見所聞、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境、學(xué)生的家庭生活、價(jià)值、校外專家、機(jī)關(guān)、工廠、周圍環(huán)境、自然風(fēng)光、文物古跡、新聞媒體報(bào)道等，這些課程資源中包括條件性的課程資源，也包括素材性的課程資源，包括校課程資源，也包括

24、校外課程資源，包括生命形式的課程資源，也包括非生命形式的課程資源。3教師培訓(xùn)基礎(chǔ)教育課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程理念和課程體系的徹底變革。通過培訓(xùn)，可以促進(jìn)教師更快的接受、理解、適應(yīng)新課程。調(diào)查結(jié)果顯示，省的教師培訓(xùn)工作成效顯著，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是培訓(xùn)圍廣。在所調(diào)查的164名教師中，所有的教師都參加過培訓(xùn)，有31%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，有55%的教師參加過區(qū)級(jí)或市級(jí)培訓(xùn)，有96%的教師反映學(xué)校進(jìn)行過校本培訓(xùn)；二是培訓(xùn)容層次多。有涉與宏觀層面的通識(shí)培訓(xùn)，也有涉與微觀層面的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)；有82%的教師參加過通識(shí)培訓(xùn)，有71%的教師參加過觀摩課堂教學(xué)、進(jìn)行具體教學(xué)研究的培訓(xùn)，有46%的教師參加過有

25、關(guān)改革中遇到的問題的研究討論的培訓(xùn)，有10%的教師參加過關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)錄像分析的培訓(xùn)，還有25%的教師參加過有關(guān)展示一些專家對(duì)課改的認(rèn)識(shí)與分析的培訓(xùn)；三是培訓(xùn)效果顯著：76%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)了解了課程改革的精神、理念和目標(biāo)，有72%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到來改革的必要性；有72%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，62%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)改進(jìn)了教學(xué)方法，45%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，另有1%的教師認(rèn)為沒有收獲。（二）學(xué)校管理制度的重建我們從學(xué)校管理理念與管理機(jī)制、教學(xué)研究機(jī)制、考試制度三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。1學(xué)校管理理念與機(jī)制管理理念是管理制度的指南，是制定管理制度的根本依據(jù)。

26、要建立適應(yīng)新課程實(shí)施的學(xué)校管理制度，首先必須確立與之相適應(yīng)的管理理念。學(xué)校的管理理念體現(xiàn)于學(xué)校工作的各個(gè)方面，而學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)生管理理念是最集中的體現(xiàn)。調(diào)查表明，17所學(xué)校都有與新課程改革目標(biāo)相一致的辦學(xué)理念，學(xué)生管理理念也基本能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，師生對(duì)學(xué)校學(xué)生管理理念的評(píng)價(jià)也比較高，但在具體落實(shí)方面并不盡人意。2教學(xué)研究制度新課程實(shí)施中，要促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思，幫助他們盡快地適應(yīng)新課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，除了教師的主觀努力外，還需要建立有效的教學(xué)研究制度來激勵(lì)、引導(dǎo)。在訪談中了解到：各學(xué)?；旧蠈⒔處熂w備課、討論交流的活動(dòng)制度化；大部分學(xué)校都確定了自己的研究課題，

27、有61%的教師參加了校級(jí)備課，有16%的教師參加了省級(jí)備課，還有5%的教師參加了國(guó)家級(jí)課題的研究工作；學(xué)校對(duì)教師在課程改革中做出的成績(jī)也很支持，有9所學(xué)校還制定了具體的獎(jiǎng)勵(lì)制度。3考評(píng)制度新課程要求教師的角色發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師由單一的知識(shí)傳授者的角色變?yōu)樾抡n程要求的多重角色。教師所扮演的角色的多重性要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師時(shí)，不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)教師應(yīng)該以促進(jìn)其發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。我們主要從學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)校的考評(píng)制度是否與新課程所倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)相一致。教師對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，教師基本上能關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅能關(guān)注到

28、學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得，還能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法與相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。選擇依據(jù)考試成績(jī)的教師為100%；選擇依據(jù)學(xué)生進(jìn)步狀況的教師占71%；選擇依據(jù)課堂參與程度的教師占76%；選擇依據(jù)學(xué)習(xí)興趣與積極性的教師占65%；選擇依據(jù)努力程度的教師占60%。在學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，各學(xué)校仍以學(xué)生的考試成績(jī)作為考核教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校也考慮了教師在課改中的表現(xiàn)與成績(jī)、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，但所占的比重很小。我們也要求教師選擇自己希望的考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果與上述結(jié)果有很大不同，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。（橫軸中的數(shù)字代表各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：學(xué)生考試成績(jī)；課改成績(jī)；學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；課改投入的精力與時(shí)間

29、；三級(jí)課程參與；發(fā)表論文；師生關(guān)系。）圖1 學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與教師希望的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比圖學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)并不是教師所希望的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)制度的態(tài)度如何？調(diào)查顯示，有55%的教師認(rèn)為本?，F(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度能夠促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思教學(xué)；43%的教師認(rèn)為能夠促進(jìn)教師間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)；55%的教師認(rèn)為能夠調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；有34%的教師認(rèn)為對(duì)他們的發(fā)展沒有多大作用；有11%的教師認(rèn)為對(duì)他們的發(fā)展有一定的限制。說明各學(xué)校教師對(duì)本?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度的看法不像我們所期望的那么好。（三）教師的教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變我們主要從教師所具有的教學(xué)觀、課程觀和教師在課堂教學(xué)中的具體行為表現(xiàn)

30、，來探測(cè)教師教育觀與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變由于教師的教學(xué)觀念是教師意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的東西，對(duì)它的考察，我們主要從教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法、好教師的標(biāo)準(zhǔn)以與選擇教學(xué)方法的依據(jù)三個(gè)方面來考察。調(diào)查顯示，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)基本上與新課程所倡導(dǎo)的理念相一致。我們列出了評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的六個(gè)方面供教師選擇，并要求其按重要程度進(jìn)行排序，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。（橫軸中的數(shù)字代表各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：師生互動(dòng)；學(xué)生在情感方面的發(fā)展；學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)；教師對(duì)教材的把握；知識(shí)的掌握程度；板書、表達(dá)能力；課堂管理能力。）可以看出，絕大部分教師能將充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性與情感、態(tài)度、價(jià)值觀方

31、面的發(fā)展放在首要位置。圖2 教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的看法教師在教學(xué)方法時(shí)，也能以學(xué)生的需要與實(shí)際為主，選擇“依據(jù)學(xué)生的實(shí)際”的教師占95%；選擇“依據(jù)教材的實(shí)際”的教師占63%；選擇“依據(jù)教學(xué)條件”的教師占59%；選擇“依據(jù)教師的實(shí)際”的教師占24%。但在關(guān)于好教師標(biāo)準(zhǔn)問題的看法上，教師所反映出來的教學(xué)觀與上述結(jié)果并不相符。在開放性的問題中，要求教師就“一個(gè)好教師具備的主要素質(zhì)”談自己的觀點(diǎn)，排在前六位的依次是：駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；教學(xué)基本功（如語言表達(dá)、板書等）；與學(xué)生的親和力（如調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、與學(xué)生溝通等方面）；專業(yè)知識(shí)深厚；能擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者的能力。另外還

32、有其他方面，如對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備、整合、學(xué)習(xí)的能力；課程資源和信息的開發(fā)、搜集、整合能力等。可以看出。排在前三位的都是反映教師基本素質(zhì)的，著眼點(diǎn)主要集中于教師。2教材觀與課程觀的轉(zhuǎn)變教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系、課程與教材關(guān)系的認(rèn)識(shí)。對(duì)課程資源的理解，影響著課程實(shí)施的程度。我們主要從教師對(duì)教材處理以與課程資源的開發(fā)與利用情況兩個(gè)方面調(diào)查，企望能夠窺視教師的教材觀和課程觀。新課程要求教師要有根據(jù)具體情況調(diào)適教材的能力。調(diào)查顯示，有70%的教師依據(jù)情況對(duì)教材做過適當(dāng)?shù)男薷?；?0%的教師對(duì)教材有自己的補(bǔ)充；有64%的教師對(duì)教材容經(jīng)常有拓展；有4%的教師基本按舊教材走，新教材只做參考；有2%的教師認(rèn)

33、為新教材完全適合于自己，不做處理；另有1%的教師認(rèn)為自己無能為力。對(duì)課程資源理解、鑒別與開發(fā)是新課程對(duì)教師提出的新要求，從前面教師列出的課程資源的種類可以看出，教師對(duì)課程資源的含義已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們不僅認(rèn)識(shí)到條件性的課程資源在課程實(shí)施中的作用，也認(rèn)識(shí)到素材性的課程資源如學(xué)生的感情、生活經(jīng)驗(yàn)以與教師的知識(shí)儲(chǔ)量、知識(shí)的整合、發(fā)掘能力對(duì)課程實(shí)施的影響作用，但認(rèn)識(shí)的深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是對(duì)素材性課程資源概念外延的認(rèn)識(shí)需要深入。3教學(xué)行為與方式的轉(zhuǎn)變考察教師教學(xué)行為與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況，一方面可以反映出教育觀念的轉(zhuǎn)變情況，另一方面可以反映出新課程改革的成效。我們主要從教師的自我反思、課堂的心理

34、氛圍以與學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)三個(gè)方面調(diào)查教師的教學(xué)行為與教學(xué)方式。自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要方法，是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的首要目標(biāo)。調(diào)查顯示，部分教師對(duì)反思的作用認(rèn)識(shí)不足，故不能很好地進(jìn)行，有50%的教師認(rèn)為教后反思很重要，每節(jié)課后都寫；有38%的教師沒有時(shí)間，只能偶爾進(jìn)行；另有2%的教師對(duì)自己沒有幫助，故從不進(jìn)行。課堂心理氣氛是教師教學(xué)行為的側(cè)面反映，有42%的教師認(rèn)為他們的學(xué)生主動(dòng)討論，課堂氣氛活躍；有55%的教師認(rèn)為只有部分學(xué)生表現(xiàn)活躍；有3%的教師認(rèn)為他們的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很被動(dòng)，教師提問很少有人回答。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)方面：有70%的學(xué)生認(rèn)為他們的教師在教學(xué)時(shí)，不僅

35、注重容的條理性、邏輯性，而且能夠想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；有71%的學(xué)生認(rèn)為教師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并能給予正確的指導(dǎo)；有72%的學(xué)生認(rèn)為教師能注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；有45%的學(xué)生認(rèn)為教師在試驗(yàn)或動(dòng)手課上主要關(guān)注學(xué)生的參與過程和情感體驗(yàn)，而不是結(jié)果。上述結(jié)果表明，教師的教學(xué)行為與方式正在發(fā)生可喜的變化，部分教師能夠意識(shí)到自我反思對(duì)他們專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，并能積極進(jìn)行；大部分教師在課堂教學(xué)中不再只注重教學(xué)的容，更能關(guān)注到學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有部分教師能關(guān)注學(xué)生參與過程與情感體驗(yàn)；教學(xué)手段也變得豐富多彩，課堂氣氛開始活躍

36、起來。三、存在問題與建議通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們對(duì)新課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了如下的總結(jié)，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)與建議。（一）有部分教師對(duì)新課程改革信心不足，甚至持抵制態(tài)度；部分學(xué)生對(duì)新課程改革不了解，有些擔(dān)心教師們普遍認(rèn)為新課程改革的理念很好，對(duì)新課程改革比較支持，對(duì)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿信心?？墒?，由于課程的實(shí)施有一定的難度，仍然使得少部分教師對(duì)新課程改革擔(dān)心，有的教師認(rèn)為考試指揮棒的影響將會(huì)使新課程改革最終流于形式，有的教師認(rèn)為新課程的部分目標(biāo)肯定達(dá)不到，還有的教師認(rèn)為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)只有小部分能達(dá)到。這些教師雖然只是少數(shù)，但卻不能忽視。因?yàn)榻處熓亲钪苯拥恼n程實(shí)施者，教師參與課程實(shí)施的積極性

37、與主動(dòng)性對(duì)課程實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。沒有的教師積極主動(dòng)地參與，哪怕是最微小的課程改革，都不可能獲得期望的結(jié)果，即使是極少數(shù)的教師，他們的消極態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)，徹底轉(zhuǎn)變他們的觀念和態(tài)度，使其產(chǎn)生在參與的熱情，從而贏得全體教師的積極參與與熱情支持，是新課程改革的首要任務(wù)。學(xué)生是新課程實(shí)施的對(duì)象，是新課程改革的主體，改革的目標(biāo)，最終會(huì)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，改革的成效最終會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有讓學(xué)生了解新課程，支持新課程，滿懷信心與希望走進(jìn)新課程，新課程改革才有可能成功。如果學(xué)生對(duì)新課程改革了解不夠或理解有偏差，認(rèn)為新課程改革與自己無關(guān)時(shí)，就激發(fā)不起他們參

38、與新課程的熱情與積極性。（二）教學(xué)設(shè)備較欠缺，師資力量不能滿足新課程要求新課程要成功地實(shí)施，必需具備一定的硬件設(shè)備。新設(shè)置的科目需要新的資金投入。從調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)校對(duì)新課程的投入都有增加，但教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求，部分學(xué)校缺乏基本的教具，少數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件跟不上，大部分學(xué)校雖有圖書館，但藏書量少，不能滿足師生的需求。特別是農(nóng)村學(xué)校，有些甚至沒有基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施更是我省絕大多數(shù)學(xué)校所缺乏的。所以，調(diào)動(dòng)各級(jí)政府增加對(duì)新課程實(shí)施的資金投入是當(dāng)務(wù)之急。另外，在師資方面，隨著新課程對(duì)教師整體素質(zhì)要求的提高與科目變化引起的各科教師比例重新調(diào)整，各學(xué)校的師資力量普遍不能滿足新課程的要求。因

39、此，應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)新課程的適應(yīng)性；制定政策，保證各學(xué)校教師的數(shù)量，確保新課程的順利實(shí)施。（三）教師培訓(xùn)需要繼續(xù)進(jìn)行，培訓(xùn)需要深入到微觀層面省的教師培訓(xùn)體系已逐步建立，參與部門多，教師接受培訓(xùn)的面比較廣，幾乎所有的教師都接受過某種級(jí)別的培訓(xùn)，各學(xué)校也都開展“以校為本”的培訓(xùn)；培訓(xùn)的容豐富，培訓(xùn)不僅是有關(guān)新課程改革理念的通識(shí)培訓(xùn)，也有偏重于實(shí)施新課程的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的校本培訓(xùn)，還有優(yōu)化具體教學(xué)操作與促進(jìn)教師新課程理念化的即時(shí)培訓(xùn)；培訓(xùn)的效果比較理想；大部分教師通過培訓(xùn)了解了課程改革的理念與目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，一部分教師改進(jìn)了教學(xué)方法，有部分教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為。這說明了我省的

40、教師培訓(xùn)工作得到了政府的高度重視，進(jìn)行得很有成效。但是，從各學(xué)校的師資力量大都不能滿足新課程要求的調(diào)查結(jié)果反映出，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與不斷完善，培訓(xùn)工作還需要進(jìn)一步擴(kuò)大和繼續(xù)進(jìn)行，培訓(xùn)目標(biāo)需要做重新的調(diào)整，要以提高教師自身的綜合素質(zhì)為主，特別是提高適應(yīng)新課程要求的教育觀念和實(shí)際教育行為、能力，幫助教師理解、化基礎(chǔ)教育改革提倡的基本理念，并強(qiáng)調(diào)教師實(shí)際教學(xué)行為的切實(shí)轉(zhuǎn)變。要求我們?cè)谂嘤?xùn)的組織與培訓(xùn)的容方面做相應(yīng)的調(diào)整。政府組織的培訓(xùn)是必要的，但是由于教師素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，培訓(xùn)又需要教師的全員參與，因此，單憑政府的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決根本問題，需要?jiǎng)訂T各學(xué)校的參與。組織“以校為本”的教師培訓(xùn)，

41、既可解決政府的困難，又可以使培訓(xùn)容貼近教師的教學(xué)實(shí)際，將培訓(xùn)深入到微觀層面，能夠幫助教師將教育理念滲透到教學(xué)實(shí)踐中，使其切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。因此，制定長(zhǎng)期堅(jiān)持、滾動(dòng)發(fā)展的計(jì)劃，積極推進(jìn)校本培訓(xùn)是加強(qiáng)與完善教師培訓(xùn)工作的有效途徑。（四）科學(xué)的管理理念已初步確立，但還沒有真正體現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)際工作中盡管各學(xué)校都有體現(xiàn)新課程思想的辦學(xué)理念，但科學(xué)的管理方式在各學(xué)校并沒有真正建立起來，先進(jìn)的理念并沒有真正進(jìn)入學(xué)校的工作中。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂與精神領(lǐng)袖，因此，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的教育觀念，建立民族、科學(xué)的學(xué)校管理機(jī)制，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與管理與監(jiān)督學(xué)校的管理工作，讓教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在學(xué)校的教

42、學(xué)改革和教學(xué)管理工作中發(fā)揮主人翁的作用。（五）教學(xué)研究制度還需要進(jìn)一步完善、健全與有效落實(shí)各學(xué)校已初步建立了與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)研究制度，制定了定期的集體教研，規(guī)定了關(guān)于教師課改成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師也參加了不同級(jí)別的課題研究，說明各學(xué)校的教學(xué)研究制度正在做著與新課程實(shí)施相適應(yīng)的調(diào)整，但從調(diào)查結(jié)果也可看出，仍有少部分學(xué)校的教學(xué)研究制度沒有建立；有些學(xué)校雖然有教學(xué)研究制度，但是流于形式，是表面文章，規(guī)定的集體備課也只不過是各科教師集中備課，交流的容也限于某學(xué)生最近的表現(xiàn)、班里情況，根本談不上教學(xué)研究；大部分教師雖然都有規(guī)定的課題，但由于時(shí)間和精力有限，再加上教師們普遍缺乏基本的訓(xùn)練，感到無從下

43、手，沒有專業(yè)人員的幫助與指導(dǎo)，最后也只好不了了之。因此，各學(xué)校的教學(xué)研究制度在健全與具體落實(shí)、有效執(zhí)行方面，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（六）教師評(píng)價(jià)制度沒有真正體現(xiàn)“以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的”的理念教師評(píng)價(jià)對(duì)教師的觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵(lì)與控制作用。教育觀念更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自于落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，用應(yīng)試教育的模式來評(píng)價(jià)教師，不可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式。我省各學(xué)校雖然采取了多種評(píng)價(jià)方式來考核教師，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，各學(xué)校的評(píng)價(jià)制度沒有貫徹“以促進(jìn)教師的發(fā)展為目的”的評(píng)價(jià)理念，對(duì)教師的發(fā)展沒有最大的激勵(lì)作用，甚至有的教師認(rèn)為對(duì)他們的發(fā)展有限制

44、。 （七）教師的教育觀念處于新舊交替、相互碰撞中，迫切需要教師的自身努力與外界的支持任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，都是新舊觀念相互交織、不斷碰撞、斗爭(zhēng)的結(jié)果。教育觀念的變革也需要這樣的過程，需要一定的時(shí)間，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，不斷在否定與重新肯定自己的矛盾過程中，逐步摒棄舊的觀念。這是一個(gè)痛苦與歡樂交織的過程，需要教師不斷地調(diào)整自己，更需要外界的支持與鼓勵(lì)。事實(shí)確實(shí)如此，從調(diào)查結(jié)果可以反映出，我省的教師仍舊處于新舊教育觀念的相互交織、相互碰撞與相互斗爭(zhēng)中，舊的教育思想沒有完全剔除，新的教育觀念還沒有真正確立，教師的教育觀念還時(shí)常在二者之間徘徊，在新與舊的交界線

45、上搖擺，他們需要與時(shí)的支持與鼓勵(lì)。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助與與時(shí)的激勵(lì)可以幫助教師盡快地走出困境，加速他們的成長(zhǎng)。 （八）教師的課程觀正在逐步樹立，但隨著改革的逐步深入，教師的課程素養(yǎng)還須進(jìn)一步加強(qiáng)大部分教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與本地的實(shí)際對(duì)教材做調(diào)整，不再是教材至上，生搬硬套地教教材，而是在創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為一種課程資源來看待；部分教師對(duì)課程資源的含義已有較深的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身不僅是課程資源的開發(fā)和利用者，而且也是最重要的課程資源。但教師的課程素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的要求，仍需要提高。除集中進(jìn)行理論培訓(xùn)外，一是可以通過案例研討，通過實(shí)實(shí)在在的案例研究，讓教師從中領(lǐng)悟課程建設(shè)、實(shí)施與開發(fā)的

46、精要。二是進(jìn)行行動(dòng)研究，讓教師在課程建設(shè)中自主探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高駕馭課程的能力。 五、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查報(bào)告 我們于*年*月至*月，對(duì)漁峽口鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法(一)具體目標(biāo).農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn).當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因與對(duì)策(二)調(diào)查方法.問卷調(diào)查學(xué)生問卷，容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的

47、四個(gè)方面。問卷調(diào)查在*鎮(zhèn)第一、第二初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷份，回收有效問卷份，接近理想的高效樣本數(shù)。.座談會(huì)與個(gè)案調(diào)查整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。二、調(diào)查結(jié)果分析 對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，以與多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析.教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，的初中生沒有考慮。調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他

48、們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。.學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考中專或大學(xué)意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較

49、強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有的學(xué)生認(rèn)為英語對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處。 3.學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，特長(zhǎng)是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把特長(zhǎng)看做是素質(zhì)教育的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，其中，的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能力有限，

50、希望得到名師指點(diǎn)。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，教師行為滯后已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。.學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，的學(xué)生選擇讀高中或中專，的學(xué)生選擇就業(yè)，的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占。初中學(xué)生對(duì)于務(wù)農(nóng)的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為，初二為，初三為 (二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。.教

51、育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化自己跳出農(nóng)門，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)

52、定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷?，F(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀

53、和對(duì)未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生

54、的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，

55、而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，的學(xué)生對(duì)未來充滿美好的向往，其中有的學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益

56、，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想與早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。.國(guó)家高等教育改革的影響隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。 .農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響 素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作

57、用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。 .家庭教育的影響 當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。 .學(xué)校教育的影響 在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？墒?，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。 .教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教