構(gòu)建課程資源平臺 營造信息生態(tài)環(huán)境

1、構(gòu)建課程資源平臺 營造信息生態(tài)環(huán)境區(qū)域性課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的實(shí)踐與思考常州市天寧區(qū)教研室 于純（執(zhí)筆）基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入第五年，五年中，課程資源匱乏是教師大為頭疼的問題。一方面，“海量”的新課程信息涌動(dòng)在教師周圍，但另一方面，教師卻真真切切地感到難以找到有直接運(yùn)用價(jià)值的課程資源，原因是教師將信息加工為課程資源的能力有限，這里有理念與技術(shù)等多方面的因素。所以在課程改革起始階段，一些全新課程像綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程，因資源的匱乏，課程的開設(shè)工作可謂舉步維艱。面對這一具體問題，天寧區(qū)教研室利用網(wǎng)絡(luò)平臺，就課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)做了一些探索。課程網(wǎng)絡(luò)資源有狹義和廣義之分。狹義的是指以網(wǎng)絡(luò)為載體的數(shù)字化的

2、課程資源，而新課程強(qiáng)調(diào)的更趨向于廣義的觀點(diǎn)，即包括課程人力資源、課程信息資源和課程環(huán)境資源三個(gè)重要的組成因素，此三者相互作用、相互影響，組成動(dòng)態(tài)的平衡體系。那么如何基于網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)教師好用、學(xué)生會(huì)用的課程資源呢？我們的想法是：以學(xué)校為點(diǎn)，以區(qū)域性發(fā)展為面，點(diǎn)面結(jié)合，打造一支骨干教師隊(duì)伍，構(gòu)建一套課程資源平臺，營造一個(gè)生態(tài)化的信息環(huán)境，突圍課程網(wǎng)絡(luò)資源的困境。一、 人力資源建設(shè)層級研訓(xùn)，全面提高。所謂人力資源，就是指課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)用過程中各種人員的集合，如技術(shù)人員、教師、學(xué)生、家長等等，其中開發(fā)主體是有技術(shù)能力的教師。前幾年，我區(qū)就對各校教師開展了不同層級不同內(nèi)容的培訓(xùn)：基于校本的教師通識培訓(xùn)

3、、區(qū)域?qū)用娴募夹g(shù)精英培訓(xùn)等等，使我區(qū)在人力資源方面有一定的優(yōu)勢。但是也應(yīng)看到，全區(qū)學(xué)校之間發(fā)展很不平衡，普通學(xué)校具備資源開發(fā)能力的教師相對較少。為此，區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)信息中心在2005年成立了“學(xué)科整合研究組”、“學(xué)科教學(xué)研究組”、“資源建設(shè)組”、“節(jié)目制作組”四個(gè)研究小組，著力打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好、工作能力強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍，以滿足教師自身發(fā)展的需要，滿足促進(jìn)資源建設(shè)、推進(jìn)區(qū)域教育信息化的需要。一年里，他們通過這種區(qū)域性的工作平臺，進(jìn)行教育技術(shù)的研究提供應(yīng)用支持、從事軟件開發(fā)提供管理支持、建設(shè)課程資源提供資源支持。在提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，又對不同課程、不同層次的教師開展了現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)水平的

4、培訓(xùn)，使學(xué)生、教師、技術(shù)人員人力資源鏈上的各個(gè)部分高效率運(yùn)作起來。二、 信息資源開發(fā)各校精選主題，做強(qiáng)做優(yōu)。課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的主體力量就在學(xué)校，即課程實(shí)施者教師和信息技術(shù)人員。他們活躍在教學(xué)的第一線，對資源有最迫切最具體的需求；他們生活在校園，最了解課程學(xué)習(xí)者學(xué)生的所思所想；他們的緊密合作，最有利于向教育教學(xué)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，學(xué)校就是課程資源開發(fā)的主陣地，他們的工作為課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)起到了良好的奠基作用。近幾年來，我區(qū)各校對課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)著重在兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是教師和學(xué)生上網(wǎng)搜索素材、自制相關(guān)的課程資料一種積件式或課件式的信息資源。這已是日常教學(xué)中形成課程資料的常規(guī)手段，它沒有很高

5、的技術(shù)門檻，便于實(shí)施。另一方面是為研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)提供支持，主要形式是制作專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、網(wǎng)站一種經(jīng)過主題加工的信息資源。相比之下，專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站（網(wǎng)頁）內(nèi)容豐富，與課堂教學(xué)結(jié)合得十分緊密，甚至可以量身定做，可以在根本上改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果突出，是課程網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)中的精品。對這種“資源精品”的開發(fā)，我區(qū)大部分學(xué)校都根據(jù)學(xué)校的原有基礎(chǔ)和辦學(xué)特色，找準(zhǔn)主題，進(jìn)行了探索和嘗試，初期研發(fā)已是成績斐然。博愛小學(xué)以“陶藝”為主題，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，開發(fā)了一整套全國發(fā)行的陶藝電子教材。內(nèi)容涵蓋古今陶藝、陶器制作、作品展廳、名作欣賞、課程評價(jià)等多個(gè)方面。除為學(xué)生陶藝基本技能的掌握提供參考外，更

6、加注重為學(xué)校陶藝校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供理論指導(dǎo)，為教師陶藝課程的實(shí)施提供依據(jù)?？梢哉f，一個(gè)資源就是一個(gè)課程。清涼小學(xué)應(yīng)德育課程的需要，開展了基于流媒體技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的研究。學(xué)校以解決德育中枯燥說理收效不高的問題，組建由大隊(duì)部、信息中心聯(lián)合而成的開發(fā)隊(duì)伍，對學(xué)生進(jìn)行立體式的品德教育：把社區(qū)和學(xué)校中一些良好的或不健康的行為拍攝成電視片通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，隨時(shí)供大家點(diǎn)擊瀏覽，受到廣泛的關(guān)注。解放路小學(xué)以數(shù)學(xué)課程為突破口，建立了多個(gè)教師個(gè)人網(wǎng)頁。教師以文字、多媒體等方式，將日常的教學(xué)生活、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、在線訓(xùn)練、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等上傳發(fā)表，學(xué)生則在參與網(wǎng)頁活動(dòng)的過程中展

7、示自己的創(chuàng)新思維，展示自己的學(xué)習(xí)能力，與教師在線互動(dòng)交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更因此構(gòu)建起了校園濃郁的數(shù)學(xué)文化。還有北環(huán)路小學(xué)自主研制開發(fā)的“天禾學(xué)生成長電子記錄袋”、“網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺”，中山路小學(xué)的校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，雕莊中心小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源系統(tǒng)，浦前中心小學(xué)的無紙化教學(xué)支持系統(tǒng)等，均在不同程度上豐富了課程信息，方便了教師教學(xué)。三、 環(huán)境資源架構(gòu)構(gòu)建區(qū)域平臺，聯(lián)結(jié)孤島。環(huán)境資源是指提供資源建設(shè)和應(yīng)用過程所需的硬件設(shè)施和各類軟件工具及應(yīng)用平臺。，它是資源開發(fā)與應(yīng)用的保障條件和實(shí)踐基礎(chǔ)。十五期間：全區(qū)各個(gè)學(xué)校全部安裝了寬帶，完成了“校校通”工程。學(xué)校網(wǎng)

8、站中的資源庫建有豐富的課件、音像、圖片、教學(xué)案例等數(shù)字資料。全區(qū)有8所市級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2所省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，4所省級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。此外，全區(qū)每年在信息技術(shù)裝備的建設(shè)上還在不斷加大投入。以上這些就為信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)條件。在基于校本的多年探索研究中，許多學(xué)校形成了極為豐富和個(gè)性化的校本資源庫，但由于傳統(tǒng)的保守觀念和軟硬件的技術(shù)壁壘，使得資源只能在校內(nèi)交流，形成一個(gè)個(gè)“資源孤島”，資源缺乏流通的孤島現(xiàn)象造成了學(xué)校人力、物力、財(cái)力的嚴(yán)重浪費(fèi)，也影響了教師再次開發(fā)資源的積極性。因此，學(xué)校之間的資源共享機(jī)制，需要一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、可以整合校際資源的有效的管理平臺。

9、1、建立課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享環(huán)境一年前，我們開展了構(gòu)建區(qū)域性資源庫的嘗試。具體做法是各校將自己開發(fā)的課程網(wǎng)絡(luò)資源上傳到區(qū)教育網(wǎng)站，集結(jié)成區(qū)資源庫，由區(qū)統(tǒng)一管理。試行之后，我們發(fā)現(xiàn)各校資源庫建設(shè)的差異比較大，各個(gè)學(xué)校需要有個(gè)性特色的資源庫，而網(wǎng)絡(luò)帶寬瓶頸制約著資源的傳遞效率，造成區(qū)域中心承載過重負(fù)擔(dān)，管理效率不高。于是，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺應(yīng)運(yùn)而生。這一平臺基于資源內(nèi)容分布存儲(chǔ)、資源信息集中管理的理念架構(gòu)，提供資源整合、資源檢索、資源評價(jià)的功能，具有使用簡單、方便擴(kuò)展及與其它應(yīng)用系統(tǒng)集成的特點(diǎn)，能有效地為學(xué)校自有的學(xué)科特色資源及校本課程資源提供建設(shè)與管理服務(wù)，為教學(xué)管理者提供資源訪問效果評價(jià)分析

10、，便于校際間資源庫的共享與交流。從而提高教學(xué)資源對象的利用率，促使教學(xué)資源更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。2、活用課程網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要方式。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新，在課堂中進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)成為課程實(shí)施中新的教學(xué)手段。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師們開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所花費(fèi)的教學(xué)成本極高，技術(shù)支持力度不足，設(shè)計(jì)周期極長等問題。針對以上情況，我們選用了專業(yè)的“數(shù)字化教學(xué)平臺”在全區(qū)教師中進(jìn)行推廣和研究。平臺提供了包括常規(guī)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)探究、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、專題研究學(xué)習(xí)五大模板，不僅方便了教師的使用，還在運(yùn)用中潛移默化，促進(jìn)教師的教學(xué)方式的更新和教學(xué)水平的提高。平臺還支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)模式。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教室中，依靠教師的幫助進(jìn)行知識瀏覽、交流探討、在線測試、提交作品、相互評論等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。人文化課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為廣大教師解決了技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)了校際間的共融互通?，F(xiàn)在全區(qū)已有十多所小學(xué)安裝了這個(gè)教學(xué)平臺，成功的案例也不斷涌現(xiàn)：像清涼小學(xué)的人與水、武術(shù)等，中山路小學(xué)的葉、音樂之都維也納