課程架構(gòu)多元化 技術(shù)、創(chuàng)意無(wú)限大

1、課程架構(gòu)多元化 技術(shù)、創(chuàng)意無(wú)限大 創(chuàng)設(shè)系本身的理念就立足在多元化架構(gòu)上，包括空間設(shè)計(jì)、商品設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等方向。 在多元化架構(gòu)下，設(shè)計(jì)取向不應(yīng)該只注重在點(diǎn)、線、面或是設(shè)計(jì)美學(xué)上；基本設(shè)計(jì)課程是為了把學(xué)生的空間、設(shè)計(jì)、思考、甚至於創(chuàng)意能力激發(fā)出來(lái)而開設(shè)。而課程是分別由三位老師周義雄、張岑瑤、游元隆老師一同開設(shè)。 一同規(guī)劃兼具多元與技術(shù)培養(yǎng)的教學(xué)單元。 基本上，課程是依照SOP標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程 Standard Operating Procedure，而這個(gè)流程是一般在做基本設(shè)計(jì)的主要過(guò)程。在這個(gè)流程上，學(xué)習(xí)時(shí)期是屬於自我審視階段，因此課程的第一階段是蒐集資料，以數(shù)位化資料為主包括圖片、檔案

2、、文字，學(xué)生可從網(wǎng)路、圖書館、甚至是師長(zhǎng)身上獲得。 資料蒐集之後便針對(duì)課程要求製作簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)至少有三次以上，第一次為課程簡(jiǎn)報(bào)；接著是個(gè)人發(fā)想；最後則是個(gè)人作品發(fā)表。在主題簡(jiǎn)報(bào)過(guò)程中，老師們會(huì)適時(shí)地提供學(xué)生一些想法，有些甚至?xí)思僬腋m當(dāng)?shù)馁Y料來(lái)做補(bǔ)充。(放上課照片) 主題簡(jiǎn)報(bào)之後，進(jìn)入草圖發(fā)想階段，老師們會(huì)提供學(xué)生一些創(chuàng)意發(fā)想的過(guò)程，包括對(duì)時(shí)間、空間、設(shè)計(jì)的創(chuàng)意發(fā)想。 創(chuàng)意發(fā)想是採(cǎi)用My Map新製圖，這是一種類似樹狀圖的圖表，是由一個(gè)主題思維進(jìn)一步所產(chǎn)生的脈絡(luò)，在歐美國(guó)家經(jīng)常被運(yùn)用。 創(chuàng)意發(fā)想之後，便著手繪製草圖。 因應(yīng)學(xué)生資歷不同高中生、高職生、非本科系學(xué)生，老師們皆採(cǎi)取開放態(tài)度，形式從

3、塗鴉到3D繪圖皆可。草稿之後進(jìn)一步製作完稿圖，一樣以開放的態(tài)度，但也有一定標(biāo)準(zhǔn)的要求：平面方面要求必須達(dá)到一定程度，包括平塗、尺規(guī)計(jì)算等，一定要以完整的形式呈現(xiàn)；立體方面希望採(cǎi)用三視圖或是3D模擬圖。 完成之後進(jìn)行初模，接著才是精?；蚣?xì)模。模型的材質(zhì)不拘但希望完整呈現(xiàn)作品概念。經(jīng)過(guò)包裝處理之後，便進(jìn)行成果發(fā)表，使產(chǎn)品、展場(chǎng)、設(shè)計(jì)概念三位一體，讓學(xué)生完整體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程。(放上課照片) 在這樣標(biāo)準(zhǔn)化的程序下，還有一張進(jìn)度表，是為了讓學(xué)生有進(jìn)度的概念，通過(guò)每一階段即可簽名，反之則重新再來(lái)。傳統(tǒng)皮影戲激盪創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能量 創(chuàng)設(shè)系課程獨(dú)特之處是年度都有一項(xiàng)大作，例如曾經(jīng)製作過(guò)的創(chuàng)新皮影戲。 創(chuàng)新課程的目的是

4、想藉由不同領(lǐng)域來(lái)激盪出嶄新的設(shè)計(jì)能量，在陌生課題裡找尋單純?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)涵，藉此激發(fā)學(xué)生的好奇心並提高他們的學(xué)習(xí)興趣。以皮影戲?yàn)橹黝}，主要是想傳承文化，並且藉由學(xué)生的參與過(guò)程中，讓他們對(duì)傳統(tǒng)文化增加新的想法；也可讓學(xué)生在這樣的課題上學(xué)習(xí)多元的設(shè)計(jì)過(guò)程。 首先，將班上分成四組，分別為課程主題的分配以及展出的分配戲臺(tái)、服務(wù)、美工、總務(wù)，以這種雙軸性分工來(lái)完成年度製作。經(jīng)由這樣過(guò)程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)於事情的看法都慢慢的趨向成熟：戲臺(tái)由男孩子們到設(shè)計(jì)工坊熬夜製成，培養(yǎng)了責(zé)任感和向心力；戲臺(tái)架好之後由女生彩繪，兼具傳統(tǒng)又創(chuàng)新。 學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)位多媒體幻燈的效果，在背景方面也使用投影方式，還

5、有包括皮影製作、特別的皮影動(dòng)作姿態(tài)、捲動(dòng)的布幕等創(chuàng)舉。 創(chuàng)意就在製作過(guò)程中源源不絕地產(chǎn)生；學(xué)生也在學(xué)習(xí)中懂得什麼是創(chuàng)意與整合。(放跨頁(yè)的皮影戲活動(dòng)圖片) 在簡(jiǎn)單的戲曲表演裡，達(dá)到了多元化設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。 稱為多元是因?qū)W生必須自己編寫劇本，除了創(chuàng)意之外也訓(xùn)練學(xué)生對(duì)於文字的揣摩；以小組的運(yùn)作模式則可互相討論學(xué)習(xí)。製作皮影戲偶方面，顛覆傳統(tǒng)牛皮上色的方式，而選擇了較創(chuàng)新的素材，學(xué)生還學(xué)到了線條白描、上色、配色技巧，這方面也連貫了基本設(shè)計(jì)主軸課程；而劇本和人物的對(duì)應(yīng)也是大家同心協(xié)力討論出來(lái)的結(jié)果，所以到了最後發(fā)覺學(xué)生彙集了相當(dāng)多的資訊以做最好的呈現(xiàn)。 此外，也特別要求學(xué)生拍攝幕後花絮，以紀(jì)錄大家勞心費(fèi)

6、力的過(guò)程，並在表演當(dāng)天播放給觀眾欣賞，日後亦可成為寶貴回憶。(放皮影戲活動(dòng)照片)技術(shù) + 創(chuàng)新 + 組織倫理 > 聚焦式的設(shè)計(jì)力 設(shè)計(jì)本身是一種能力的呈現(xiàn)，它是協(xié)調(diào)式集合的而非聚焦式的。 因此，創(chuàng)設(shè)系在這方面特別強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，在這種觀點(diǎn)下，首先要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)傳達(dá)能力，不管是電繪的還是手工的，這種能力一定要達(dá)成。第二是創(chuàng)意能力，創(chuàng)意能力分為短暫性與延續(xù)性兩種。 老師們期望學(xué)生的創(chuàng)意是其來(lái)有自的： 一個(gè)絕佳的創(chuàng)意一定要有文化內(nèi)涵，或?qū)嵸|(zhì)上的意義，意即創(chuàng)意可能來(lái)自一個(gè)故事或歷史傳說(shuō)。老師如是說(shuō)道。 第三點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生組織和倫理的精神，也就是透過(guò)分組達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。在分組過(guò)程中會(huì)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)執(zhí)、協(xié)調(diào)

7、以至於和解，在這樣的運(yùn)作之下，同儕間相互成長(zhǎng)，也許有人會(huì)認(rèn)為在設(shè)計(jì)系所應(yīng)該鑽研於專業(yè)的設(shè)計(jì)範(fàn)圍，但是如果停滯在這個(gè)理念上相對(duì)的就僵化了，也就沒(méi)有辦法去激盪跟突破。 在創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)上，主要希望同學(xué)能夠培養(yǎng)出技術(shù)、創(chuàng)新、組織倫理的能力。(放上課照片)基本設(shè)計(jì) = 實(shí)質(zhì)的製作 + 無(wú)形的形塑 如同製作過(guò)的紙?jiān)O(shè)計(jì)的最大可能性單元，在此單元中，限定同學(xué)們?cè)诔善返絹阎秒A段只能以紙材呈現(xiàn)。 指導(dǎo)他們?cè)谠O(shè)計(jì)運(yùn)用範(fàn)圍之內(nèi)減少功能性、工藝性的表達(dá)，將原來(lái)的概念作翻轉(zhuǎn)。 例如：鞋子，除了一般的認(rèn)知之外，我們還可稱之為避免雙腳受到傷害的包裹物。在過(guò)程中老師希望同學(xué)們能夠盡量拋出他們的想法，而非自卑地認(rèn)為這樣微不

8、足道的構(gòu)想是沒(méi)意義，老師們會(huì)認(rèn)為這只是尚未成熟的構(gòu)想。在這樣的構(gòu)想之下，鼓勵(lì)同學(xué)不斷的擴(kuò)張他們的想像力及創(chuàng)造力，但到了一定程度之後，會(huì)適時(shí)地拉回。 因?yàn)?，基本設(shè)計(jì)即是實(shí)質(zhì)的製作，無(wú)形的形塑。 形塑未來(lái)的設(shè)計(jì)師是有生命力的、能不斷地學(xué)習(xí)與再生，不易被擊倒。所以在這樣的設(shè)計(jì)課程裡，不強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、識(shí)別設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣專業(yè)的養(yǎng)成是由個(gè)別化的課程來(lái)幫忙的。 基本設(shè)計(jì)絕對(duì)不可能創(chuàng)造出專業(yè)範(fàn)圍的知識(shí)，但可以奠定很好的基礎(chǔ)，包括在有形無(wú)形的技術(shù)和概念上。 而創(chuàng)設(shè)系的基本設(shè)計(jì)課程即是在基礎(chǔ)的平塗、美學(xué)概念中找出可以協(xié)調(diào)、運(yùn)用的方向，並且發(fā)現(xiàn)自己的潛能。(放上課照片)傾聽學(xué)生意見 學(xué)習(xí)自我發(fā)展

9、與批判 過(guò)程中，老師們皆盡量?jī)A聽同學(xué)的想法，而非先畫圖樣給學(xué)生、或指定他們，而是先讓他們暢所欲言，必要時(shí)老師再介入指導(dǎo)。 經(jīng)由這種方式，讓他們自我發(fā)展、審視、批判，在自我批判、修改能力到一定程度時(shí)，不僅能批判別人，還能批判自己。 所以不只是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紙材任何可能性的想法與做法，另一方面也藉由這樣的課題，讓同學(xué)可以審視自我，包括內(nèi)心與思維是否充實(shí)。因此在課堂上，嘗試讓學(xué)生把作品畫在白板上，培養(yǎng)他們?cè)诖笸V眾之下展現(xiàn)自己的繪圖能力，培養(yǎng)學(xué)生大氣的風(fēng)範(fàn)。(放上課照片) 並且讓學(xué)生進(jìn)一步去思考：我還缺乏哪些繪圖能力？我等一下要如何表達(dá)作品裡念？ 我們的思維通常在繪圖的過(guò)程中產(chǎn)生激盪，藉著許多有形的模式

10、，去形塑無(wú)形的概念，這就是創(chuàng)設(shè)系的基本設(shè)計(jì)課程一直強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)同學(xué)準(zhǔn)確的傳達(dá)的能力，所以相關(guān)的紙材應(yīng)用是對(duì)應(yīng)到前面的創(chuàng)新皮影戲、多元的表達(dá)方式。 往後還會(huì)推出更多更精緻的課程單元，可能包括舞臺(tái)劇、社會(huì)服務(wù)，藉由舞臺(tái)劇以了解燈光、舞臺(tái)、編劇、表演，了解另外一種形式的設(shè)計(jì)與藝術(shù)；而藉由社會(huì)服務(wù)這項(xiàng)課題，了解什麼是愛的傳遞。 愛是無(wú)形的，如何將無(wú)形化有形，這是成為一名設(shè)計(jì)師所需要的訓(xùn)練。分組模式培養(yǎng)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)人才 大部分的課程是以分組方式進(jìn)行，有分為小組別(2-3人)和大組別。分組牽涉到團(tuán)隊(duì)合作，這也是未來(lái)工作室或設(shè)計(jì)公司的方向。 創(chuàng)設(shè)系創(chuàng)系之初的宏願(yuàn)是培養(yǎng)未來(lái)的設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)者。在這樣理念下，每位學(xué)生都必須

11、要學(xué)習(xí)統(tǒng)馭、協(xié)調(diào)與組織的能力，所以分組在基本設(shè)計(jì)中佔(zhàn)相當(dāng)重的比例。分組的過(guò)程裡一定會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，或是其他問(wèn)題上的隔閡，而老師應(yīng)該用最大的彈性去看待這些事情，畢竟，最終目的是為了做出最完整的成果，而非享受快樂(lè)順利的過(guò)程，因此老師們經(jīng)常會(huì)給予心理建設(shè)，告誡同學(xué)千萬(wàn)別把過(guò)程當(dāng)結(jié)果，而應(yīng)該視為生活的一部分。 身為一名設(shè)計(jì)師，一定要習(xí)慣如何與人相處、一起工作、分享、討論，並且享受被批判的情況，不然會(huì)非常辛苦。在討論過(guò)程中，把個(gè)人情緒帶到批判當(dāng)中是不對(duì)的，如果純粹就事論事，而非針對(duì)人，就算有爭(zhēng)執(zhí)也是良性的。 即使這樣的想法不易落實(shí)，但在創(chuàng)設(shè)系的基本課程裡，已經(jīng)逐漸形塑良性的批判是幫助彼此成長(zhǎng)的概念。(放上課

12、照片)善用網(wǎng)路學(xué)園 強(qiáng)調(diào)課程互動(dòng)與公開 課程進(jìn)行中相當(dāng)善用網(wǎng)路學(xué)園的機(jī)制。 包括學(xué)生的作品、評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)、學(xué)生上課情況和課程補(bǔ)充資料，都會(huì)上傳到網(wǎng)路學(xué)園，期望盡量以數(shù)位化公平、公正、公開的展現(xiàn)，盡量讓學(xué)生了解老師的善意，老師願(yuàn)意提供意見指導(dǎo)，是因?yàn)檎J(rèn)為學(xué)生像一塊璞玉，必須經(jīng)過(guò)雕琢；在這樣的情況之下，我們一再地強(qiáng)調(diào)課程中的討論，彼此間相互交流，提出很好的建議是必須的，但會(huì)引發(fā)很大的爭(zhēng)議，在臺(tái)灣傳統(tǒng)的課程模式中，老師的權(quán)威性可能會(huì)被挑戰(zhàn)。 但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂中的倫理，應(yīng)該是彼此尊重。 老師的權(quán)威也應(yīng)當(dāng)是建立在和學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上。(放上課照片) 在高中職的時(shí)期，很多學(xué)生繳作業(yè)是為了成績(jī)，但創(chuàng)設(shè)

13、系的基本設(shè)計(jì)課程，若是純粹為了自己的時(shí)候就容易陷入迷惘，反而應(yīng)該是適度的，也就是範(fàn)圍式的指導(dǎo)和開放式的指導(dǎo)。 範(fàn)圍式的指導(dǎo)能在短期間看到效果，卻是封閉性的；開放式的指導(dǎo)是揣摩性的、是互動(dòng)、啟發(fā)的，也許沒(méi)有很明顯的界線，但是學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一種有求知欲的精神。 新一代的設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)是具有生命力的、有自我發(fā)展能力、能發(fā)揮自我潛能、具自我求知的概念，這樣的設(shè)計(jì)師在社會(huì)上是耐磨的、可自我發(fā)展的，而非僅是聽命行事的傀儡。 理性的審視流程 感性的自由發(fā)揮 在基本設(shè)計(jì)的成果展裡，老師也會(huì)特別要求學(xué)生要有專業(yè)化的運(yùn)作，這專業(yè)化的運(yùn)作就是學(xué)生要寫新聞稿、創(chuàng)作理念、製作海報(bào)、設(shè)計(jì)展場(chǎng)的分配與動(dòng)線、以至於整個(gè)展覽場(chǎng)的佈

14、置，一再要求所呈現(xiàn)的是一個(gè)專業(yè)化的流程。 雖然成果展只是在模擬，但是要把它當(dāng)成自己的事業(yè)來(lái)看待。 未來(lái)不管是自己開工作室，或是進(jìn)入設(shè)計(jì)公司，全能型的設(shè)計(jì)師絕對(duì)是炙手可熱的人才。在創(chuàng)設(shè)系裡，目標(biāo)即是培養(yǎng)全能型態(tài)的設(shè)計(jì)師，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成各種才能，所以在成果展時(shí)，有時(shí)以會(huì)分組方式，甚至讓一個(gè)人承擔(dān)許多工作，去做最完整的呈現(xiàn)。 會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，是因?yàn)樵?jīng)在展覽時(shí)發(fā)現(xiàn)有些作品應(yīng)該放在地上，但卻被擺放在高處的臺(tái)階，角度與整體的形式不對(duì)，要傳達(dá)的理念也都被抹煞了。老師回想道。 所以，我們特別要求在佈展時(shí)，創(chuàng)作者必須到現(xiàn)場(chǎng)來(lái)，同學(xué)一定要從頭到尾全程參與，作品絕對(duì)不可委託現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)幫你擺。這項(xiàng)要求也包括在課程的

15、學(xué)期評(píng)量裡，要到現(xiàn)場(chǎng)才可簽名，這張標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)表示一個(gè)流程，至少佔(zhàn)平時(shí)成績(jī)的百分之二十。(放學(xué)生佈展照) 這部分是用理性的態(tài)度去審視流程，但課程中卻以最感性的自由讓學(xué)生自我發(fā)揮，是基本設(shè)計(jì)課程理性和感性的融合。培養(yǎng)全能型人才 適時(shí)紓解學(xué)生壓力 在最新一期的天下雜誌中，提到多工多才的人力型態(tài)是最受目前企業(yè)所青睞的，而未來(lái)更是如此，以往所謂專一的專長(zhǎng)是將逐漸被淘汰的。 創(chuàng)設(shè)系的課程設(shè)計(jì)也正符合這種多工的趨勢(shì)。 在過(guò)程中，學(xué)習(xí)怎麼跟同學(xué)相處、如何多元學(xué)習(xí)，也是我們所要面臨的狀況。而解決的作法，首先是將所要求的事情明白的條列出來(lái)，在一定的範(fàn)圍之內(nèi)減低學(xué)生的工作量，讓學(xué)生針對(duì)主題去發(fā)展他們所要發(fā)展的；第二老

16、師會(huì)特地安排校外教學(xué)，希望他們轉(zhuǎn)移校內(nèi)緊張的氣氛，到校外體驗(yàn)不一樣的教學(xué)模式，但這部分還在揣摩階段。 目前的作法是請(qǐng)業(yè)師過(guò)來(lái)，業(yè)師的教學(xué)方式和溝通方式比較不同，學(xué)生心情上也會(huì)比較放鬆；但基本上，創(chuàng)設(shè)系互動(dòng)方式下的基本設(shè)計(jì)課程原本就不緊繃?；驹O(shè)計(jì)的課程裡是基於尊重的狀態(tài)，用幫忙的概念進(jìn)行互動(dòng)，或許有些學(xué)生的思想較特別，老師會(huì)適當(dāng)?shù)脑谡n餘時(shí)間再給予引導(dǎo)。(放上課照片) 所以，課程分成三種型態(tài)：一、分組型態(tài)的討論。二、老師和學(xué)生的討論。三、個(gè)別討論。 這三種型態(tài)的組合能適時(shí)紓解同學(xué)心中不必要的疑慮或壓力。 設(shè)計(jì)系本身就是很辛苦的，因此，對(duì)於複雜的工作情況之下產(chǎn)生的壓力，必須要先有一些體認(rèn)以及經(jīng)過(guò)一

17、番心理建設(shè)辛苦是建立在滿足上面，一旦學(xué)習(xí)到了，就可以自由運(yùn)用這些技術(shù)和知識(shí)去達(dá)成你想要的設(shè)計(jì)。 老師提出以下的譬喻： 賽跑選手能夠很輕鬆的跑完100公尺，而一般人卻感到相當(dāng)疲累，這是因?yàn)檫x手擁有專業(yè)知識(shí)，加上經(jīng)常練習(xí)，相對(duì)而言也比較不會(huì)緊張；但是一般門外漢，不知道起腳是什麼，所以用錯(cuò)了肌肉導(dǎo)致疲累。 因此，一旦當(dāng)你適應(yīng)了，就覺得以往辛苦的訓(xùn)練是相當(dāng)自然的。過(guò)程 > 結(jié)果 相對(duì)的，在班級(jí)當(dāng)中，有一些高職生因?yàn)橐呀?jīng)受過(guò)一些訓(xùn)練，所以在課堂上很輕鬆，因?yàn)樗呀?jīng)適應(yīng)那種氣氛跟作業(yè)量；而很緊繃、辛苦的，通常是以往沒(méi)有接觸，而一直努力想要入門的學(xué)生，面臨這種狀況的時(shí)候，老師會(huì)適時(shí)的做彈性調(diào)配。 譬如在作品呈現(xiàn)時(shí)，