(完整版)廣東高等學(xué)校老師崗前培訓(xùn)-真題2014高等教育學(xué)參考樣卷

1、高等教育學(xué)考試參考樣卷一、選擇題：本大題共 20個(gè)小題，每小題 2分，共 40 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只 有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1西方近現(xiàn)代高等教育始于 ()。A古希臘學(xué)園B中世紀(jì)大學(xué)C贈(zèng)地學(xué)院D紅磚大學(xué)2社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的根本目的在于 ()。A服務(wù)社會(huì)B了解國(guó)情C培養(yǎng)學(xué)生D勤工儉學(xué)3高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的產(chǎn)生，始于( )。A德國(guó)柏林大學(xué)B美國(guó)威斯康星大學(xué)C英國(guó)劍橋大學(xué)D法國(guó)巴黎大學(xué)A七藝B六藝C四書五經(jīng)D軍事教育7現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)設(shè)的()。A文學(xué)博士學(xué)位 B醫(yī)學(xué)博士學(xué)位C理學(xué)博士學(xué)位D哲學(xué)博士學(xué)位8我國(guó)學(xué)位授予的權(quán)力機(jī)構(gòu)為

2、 ()。A國(guó)家教育部B國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)C各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)D各省市自治區(qū)的學(xué)位辦公室9東南亞國(guó)家和地區(qū)高等學(xué)校招生主要實(shí)行()。A統(tǒng)一考試制度B單獨(dú)考試制度C推薦人學(xué)制度D高中證書制度1O目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行 ()。A供需見面雙向選擇的分配制度B指令性和指導(dǎo)性計(jì)劃相結(jié)合的制度C統(tǒng)一分配制度D自主擇業(yè)制度11出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，稱為高等教育的()。A辦學(xué)者B管理者C主管者D舉辦者A50 年代B60 年代C80 年代D90 年代13美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的 ()。A公立研究型大學(xué)C公立教學(xué)型大學(xué)B私立研究型大學(xué)D私立教學(xué)型大學(xué)A教學(xué)B科研C管理D服務(wù)17以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，

3、通過交互處理文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方 法稱為 ()。A電化教學(xué)法B智能教學(xué)法C計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法D多媒體教學(xué)法18與注入式教學(xué)相對(duì)立的是 ()。A啟發(fā)式教學(xué)B愉快式教學(xué)C漸進(jìn)式教學(xué)D個(gè)別式教學(xué)19首對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行理論論證的教育家是()。A蘇格拉底B夸美紐斯C赫爾巴特D凱洛夫20從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑是()。A政治課B專業(yè)課C“三育人”D社會(huì)實(shí)踐二、填空題：本大題共 10 個(gè)小題，每小題 1分，共 10 分，把答案填在題中的橫線上。21人力資本理論認(rèn)為，高等教育不僅與整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)密切相關(guān)，而且對(duì)_收益有貢獻(xiàn)。22從形式上看，教學(xué)大綱一

4、般分為三個(gè)部分，即 23高等教育是在完成 基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。24一般說來，專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì) 為前提。25社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景具有 、靈活性的特點(diǎn)。26從形式上看，高校課程可以分為必修課程、限選課程和27專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)高等學(xué)校 制定的教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。2819 世紀(jì)初，洪堡首先提出了“教學(xué)與 相結(jié)合”的思想。29大學(xué)生的身體發(fā)展處于人體“ ”的后期。30高等學(xué)校的學(xué)年編制稱為 歷。三、簡(jiǎn)答題：本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20分。31高等學(xué)?？茖W(xué)研究的主要特點(diǎn)有哪些?32簡(jiǎn)述威斯康星思想在高等教育史上的意義。33高等學(xué)校實(shí)施教師聘任制的基本原則有哪些?34二、三年級(jí)大學(xué)生有

5、哪些基本特點(diǎn)?四、論述題：本大題共 3 個(gè)小題，每小題 10 分，共 30 分。35試論大學(xué)教學(xué)過程的特殊屬性。36論影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要因素。37結(jié)合高校思想政治教育實(shí)際，談?wù)勅绾呜瀼亍敖逃c自我教育相結(jié)合原則”。參考答案一、選擇題：本大題共 20 個(gè)小題，每小題 2 分，共 40 分。1B解析：與近代大學(xué)有密切關(guān)系或者說有“血緣”關(guān)系的應(yīng)該是12、13 世紀(jì)產(chǎn)生于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)， 確立了一系列的制度， 由此開創(chuàng) 了西方近現(xiàn)代高等教育發(fā)展的先河。因此，正確答案選B。2C解析：社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式， 社

6、會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最 終效果表現(xiàn)為大學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了見識(shí)和才干， 完善了品格修養(yǎng)， 改造了自身， 最根本的 目的在于培養(yǎng)學(xué)生。因此，正確答案選C。3B解析：高校社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是 1862 年美國(guó)莫里爾法案的頒布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng) 地學(xué)院運(yùn)動(dòng)， 以康奈爾大學(xué)、 威斯康星大學(xué)為代表的部分贈(zèng)地學(xué)院開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會(huì)服 務(wù)的辦學(xué)思想。因此，正確答案選B。6B解析： 我國(guó)的高等學(xué)校可追溯到西周時(shí)期， 在具有高等教育性質(zhì)的學(xué)校機(jī)構(gòu)中， 辟雍為天子 所設(shè)，泮宮為諸侯國(guó)國(guó)君設(shè)立， 教育內(nèi)容主要是以六藝為主， 具體內(nèi)容包括禮、 樂、射、御、 書、數(shù)。因此，正確答案選 B。7D解析： 德國(guó)哲學(xué)博士學(xué)位的設(shè)立，豐

7、富了學(xué)位的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)純理論研究和學(xué)術(shù)探究，體現(xiàn)了學(xué)位的學(xué)術(shù)價(jià)值和水準(zhǔn)。嚴(yán)格的學(xué)位授予程序又推動(dòng)了學(xué)位授予過程的規(guī)范化和制度化， 標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)位制度基本確立。因此，正確答案選D。8C解析：我國(guó)學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，學(xué)位評(píng)定委員會(huì)由 9 到 25 人組成，任期 2到 3年，成員名單應(yīng)當(dāng)由各學(xué)位授予單位報(bào)主管部門批準(zhǔn)，主管部門轉(zhuǎn)報(bào)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)備案。因此，正確答案選C。9A解析： 在亞洲地區(qū)， 實(shí)行統(tǒng)一的考試來錄取新生的作法被普遍采用。我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)， 目前 仍實(shí)行大學(xué)聯(lián)考制度，在東南亞的泰國(guó)和菲律賓等國(guó)家也都實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的招生考試制度。 因此，正確答案選 A。10D解析

8、： 1997 年后，隨著招生就業(yè)制度的全面并軌，除極少數(shù)由國(guó)家分配外，其他所有高校 畢業(yè)生將自主擇業(yè)。 國(guó)家成立高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心， 各高校設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)、 咨詢和服務(wù) 機(jī)構(gòu)，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供全面的指導(dǎo)和服務(wù)。因此，正確答案選D。11A解析：高等教育的辦學(xué)者是指出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人， 辦學(xué)者在法律地位上享有平 等的地位， 在學(xué)校的決策上享有自主權(quán)， 不受其他組織或個(gè)人的非法干擾和阻礙， 享有依法 行使教育決策、教育活動(dòng)組織的權(quán)力。因此，正確答案選A。12D解析：中華人民共和國(guó)高等教育法于1998 年 8 月 29 日由第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過， 1999年

9、1月 1日起實(shí)施。因此，正確答案選 D。13B解析：美國(guó)哈佛大學(xué)是通過政府撥款與民間集資相結(jié)合的方式興辦起來的， 其性質(zhì)屬于私立 大學(xué)， 后來這種辦學(xué)形式成為美國(guó)的一種傳統(tǒng)， 同時(shí)哈佛大學(xué)注重學(xué)術(shù)研究， 是一所研究型 大學(xué)。因此，正確答案選 B。解析： 教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作， 是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。 教 學(xué)在高等學(xué)校中居于核心地位， 是實(shí)現(xiàn)高等教育目的基本途徑， 沒有其他方式的活動(dòng)可以代 替。因此，正確答案選 A。17D解析：多媒體教學(xué)法就是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)以多種媒體信息作用于學(xué)生， 形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)。 由于多種

10、媒體的交互應(yīng)用， 形 成了聲、光、形、色、動(dòng)等直接對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺器官共同作用的情境。因此，正確答案選 D。18A解析：注入式教學(xué)法是指不顧學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度， 將知識(shí)強(qiáng)迫性的灌輸?shù)綄W(xué)生 的頭腦中的教學(xué)方法， 與之相對(duì)的便是啟發(fā)式教學(xué)， 以問題情境開始， 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，正確答案選A。19B解析：班級(jí)授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其 大教學(xué)論 中作了理論上的系統(tǒng)闡述， 自 19 世紀(jì)中葉開始，班級(jí)授課制為歐洲各國(guó)學(xué)校所廣泛采用。因此，正確答案選B 。20D解析： 社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑， 也是學(xué)生接受思想政治教育， 由知到行的

11、必經(jīng)之路，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。因此，正確答案選D。二、填空題：本大題共 10 個(gè)小題，每小題 1 分，共 10 分。21個(gè)人 22說明、正文和附錄23中等教育24分工25開放性26選修課程27培養(yǎng)目標(biāo)28科研29第二生長(zhǎng)高峰期30校高等學(xué)校兼有傳授和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的功能， 大學(xué)教師在把學(xué)生帶到學(xué)科發(fā)展前沿的同時(shí)， 還從事 開拓性工作， 并把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。 一方面推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展， 另一方面直接訓(xùn)練了 學(xué)生， 這是高等學(xué)校科研的顯著特點(diǎn)。 高等學(xué)校集中了大批的優(yōu)秀學(xué)者， 這些具有深厚理論 基礎(chǔ)、豐富經(jīng)驗(yàn)的教師和一大批生氣勃勃、 思維敏捷的青年學(xué)生結(jié)合在一起， 是激勵(lì)新思想、

12、 新觀點(diǎn)的熔爐，是孕育創(chuàng)造的土壤。(3) 基礎(chǔ)研究實(shí)力雄厚高等學(xué)校是國(guó)家基礎(chǔ)研究的最重要力量， 以大學(xué)為依托發(fā)展基礎(chǔ)研究， 是發(fā)達(dá)國(guó)家的通行做 法和成功經(jīng)驗(yàn)。 發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)中國(guó)家投資所占的比重都很大， 而且大學(xué)科研經(jīng) 費(fèi)的一半以上投向了基礎(chǔ)研究。大學(xué)從事基礎(chǔ)研究能夠既出高水平成果又出高層次人才。(4) 信息來源廣泛高等學(xué)校是智力高度集中的地方， 具有開發(fā)信息資源的條件和潛力。 隨著高等教育國(guó)際化的 進(jìn)程加快， 國(guó)際間教育、 學(xué)術(shù)與文化交流的逐步擴(kuò)大， 高等學(xué)校本身易于形成良好的學(xué)術(shù)環(huán) 境，增進(jìn)信息交流。 高等學(xué)校成為信息資源豐富、 信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)， 能比較快地掌握和集中各 種有關(guān)科技

13、發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息港。(5) 基礎(chǔ)研究設(shè)施先進(jìn)，研究機(jī)構(gòu)地域分布廣長(zhǎng)期以來， 高校根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和條件， 先后建立一批專門研究機(jī)構(gòu)， 這些研究機(jī)構(gòu)投 資不多， 效益顯著。 有些研究機(jī)構(gòu)根據(jù)研究任務(wù)的需要而建立， 任務(wù)完成后或解散或作為新 專業(yè)的基礎(chǔ)。由于高等學(xué)校遍布全國(guó)各地區(qū)， 有不同的研究方向、 研究特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格，有 利于我國(guó)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)的合理布局，有利于高?？蒲袨榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。32簡(jiǎn)述威斯康星思想在高等教育史上的意義。答： (1)威斯康星思想的內(nèi)容威斯康星大學(xué)是一所在美國(guó)高等教育史上占有重要地位的贈(zèng)地學(xué)院，它以1904 1913 年在任校長(zhǎng)范· 海斯提

14、出的“威斯康星思想” 而著名。 威斯康星思想明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué) 的重要職能，提出了大學(xué)的基本任務(wù)。具體內(nèi)容如下： 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民； 進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)； 傳播知識(shí)給廣大民眾， 使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、 生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問題。 大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基本途徑包括： 第一，傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息。威斯康星大學(xué)專門成立了一個(gè)知識(shí)推廣部，設(shè)立函授、學(xué)術(shù)講座、辯論與公開研討、提供信息與福利四個(gè)服務(wù)項(xiàng)目，建立了一個(gè)流動(dòng)圖書館， 把知識(shí)和書籍送往全州。第二， 專家服務(wù)。發(fā)動(dòng)大學(xué)教授服務(wù)于州政府，參與決策與管理工作，發(fā)動(dòng)大學(xué)專家做巡同教師，到農(nóng)村、工廠指

15、導(dǎo)工作。(2) 威斯康星思想對(duì)高等教育的影響 威斯康星思想的確立給美國(guó)高等教育帶來了一場(chǎng)革命， 并使美國(guó)高等教育逐步發(fā)展成世界高等教育的范例。主要影響有以下方面： 打破了美國(guó)高校封閉的體制， 大學(xué)也向工農(nóng)子女、 中產(chǎn)階級(jí)子女打開了大門， 大學(xué)與社會(huì) 之間建立起了更為密切的聯(lián)系，高校為社會(huì)服務(wù)成為第三個(gè)職能。 在學(xué)術(shù)性科目之外確立了應(yīng)用科學(xué)研究及農(nóng)業(yè)、 工藝學(xué)科在大學(xué)中的地位， 農(nóng)學(xué)院、 工程 學(xué)院成為大學(xué)的有機(jī)組成部分，大學(xué)向更加綜合化、多科化方向發(fā)展。 開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學(xué)校的先例， 同時(shí)讓州政府對(duì)高校的財(cái)政撥款制度化， 推動(dòng)了州 立大學(xué)的發(fā)展。至此，大學(xué)跳出了“象牙塔” ，開始了與社會(huì)

16、各個(gè)領(lǐng)域的全面合作，大學(xué)開 始逐漸成為社會(huì)生活的“中心” 。33高等學(xué)校實(shí)施教師聘任制的基本原則有哪些?高校設(shè)立何種工作崗位， 采答：高等學(xué)校教師的聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，取何種方式聘任教師， 并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、 承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。 高校教 師崗位聘任應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：(1) 系統(tǒng)原則在教師職位的聘任上， 考慮一個(gè)崗位的設(shè)置是否合理， 應(yīng)把這個(gè)崗位放在整個(gè)教師隊(duì)伍的全 局之中， 從總體上分析它在系統(tǒng)中的作用， 處理崗位之間的關(guān)系， 以便讓這些聘任的教師發(fā) 揮最大效用，構(gòu)成一個(gè)完備的系統(tǒng)。(2) 整體效應(yīng)原則每一崗位的設(shè)置， 都要 J 以教師隊(duì)伍的整體工作目標(biāo)為

17、中心， 并且所有崗位彼此間要保證能 有效合作，以保證實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)和任務(wù)。 讓教師對(duì)應(yīng)每一個(gè)崗位， 都能順應(yīng)自身職責(zé)的需要， 反映工作的要求，使整個(gè)教師群體達(dá)到效益最佳。(3) 最低崗位數(shù)量原則為了用最小的投入獲得最大效益， 崗位的數(shù)量應(yīng)限制在能夠有效地完成工作任務(wù)所需的最低 數(shù)。教師的受聘數(shù)量和應(yīng)完成的工作之間達(dá)成一定的比例， 使教師和工作能夠得到協(xié)調(diào)， 使 工作完成的效率最高。(4) 動(dòng)態(tài)性原則崗位的設(shè)置還要從教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)， 如年齡結(jié)構(gòu)、 職稱結(jié)構(gòu)、 學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào) 整，以及學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度綜合考慮， 以保證教師隊(duì)伍在發(fā)展過程中始終保持一種動(dòng)態(tài) 的平衡。34二、三年級(jí)大學(xué)生

18、有哪些基本特點(diǎn) ?答：從二年級(jí)初到三年級(jí)末，是大學(xué)生活全面發(fā)展和深化的時(shí)期， 也是大學(xué)生的人生觀、世 界觀逐步確立、 定型的時(shí)期， 進(jìn)入大學(xué)生活的相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。 這一階段大學(xué)生的特點(diǎn)主 要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 人生觀和世界觀具有不穩(wěn)定性大學(xué)生在逐漸走向成熟， 心理和生理的成熟促使大學(xué)生開始形成獨(dú)立的人生觀和世界觀， 但 是大學(xué)生所具有的人生觀和世界觀卻并不穩(wěn)定，很可能受內(nèi)在或外界因素影響而發(fā)生改變。(2) 思想活躍，興趣愛好廣泛 大學(xué)生在二、三年級(jí)階段，接觸到的知識(shí)范圍比較廣，閱歷也開始逐漸豐富起來， 由此形成 的興趣愛好相對(duì)比較廣泛。 思想上開始進(jìn)步， 進(jìn)行獨(dú)立的思考， 活躍程度較

19、為以前更加顯著， 開始促使大學(xué)生獨(dú)立的探索外在世界。(3) 獨(dú)立能力和自我意識(shí)增強(qiáng)生理和心理的成熟， 邏輯思維能力的增強(qiáng)， 獨(dú)立判斷意識(shí)的具備， 使得這一階段大學(xué)生的獨(dú) 立能力和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，形成比較完備的世界觀。(4) 層次差別日益明顯這主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、 奮斗意志和知識(shí)層面上， 由于大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不一致， 使得 各自的發(fā)展前景也表現(xiàn)出很大差異， 學(xué)生之間形成不同層次的發(fā)展， 有的表現(xiàn)相當(dāng)優(yōu)異， 而 有的則表現(xiàn)一般。(5) 希望獲得愛情的體驗(yàn)情感世界的豐富促使大學(xué)生在考慮愛情上比較感性， 往往比較渴望感情生活的滿足， 以期獲 得異性的愛慕，希望得到愛情的體驗(yàn)。四、論述題：本大題共

20、 3 個(gè)小題，每小題 10 分，共 30 分。35試論大學(xué)教學(xué)過程的特殊屬性。答：教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)， 有計(jì)劃、 有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界， 把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才 的過程；是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展 的過程。因此， 它除了具有一般認(rèn)識(shí)過程的共同屬性外， 還具有特殊屬性。 主要表現(xiàn)在以下 幾個(gè)方面：(1) 教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程， 教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)， 指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)， 發(fā)展能力， 形成正 確

21、的世界觀和良好的思想品質(zhì)。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)過程的主要活動(dòng)。(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般地說主要是系統(tǒng) 地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程， 即學(xué)習(xí)就人類知識(shí)總體來說是已知的、 被實(shí)踐證明了的知識(shí)， 這有 助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。(3) 教學(xué)過程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理 素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。學(xué)生在掌握文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)， 他的世界觀、 價(jià)值觀、道德品 質(zhì)和個(gè)性心理特點(diǎn)也在形成與發(fā)展中，教學(xué)過程也是學(xué)生思想、觀念形成的過程。36論影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要因素。答：高等教育結(jié)構(gòu)是指高等

22、教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系， 它是一個(gè)多 維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)， 大致分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。 宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等。高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響因素，主要有：(1) 學(xué)術(shù)的因素由于歷史的原因， 我國(guó)高等教育已經(jīng)基本形成少數(shù)綜合性大學(xué)、 師范大學(xué)和單科性院校并存 的格局，各類高校也基本形成了各自的特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格， 因此，在考慮綜合化發(fā)展時(shí)， 結(jié)構(gòu) 調(diào)整應(yīng)慎重處理歷史遺留問題。(2) 體制的因素受傳統(tǒng)的條塊分割體制影響，目前我國(guó)高校分布格局依舊存在著許多不合理的情況。因此， 深化高等教育體制的改革， 合理協(xié)調(diào)中央政

23、府、 政府各部門以及地方主管部門間的關(guān)系， 是 今后我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。(3) 區(qū)域發(fā)展水平的因素由于我國(guó)各區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡， 已有的高等教育基礎(chǔ)也存在著較大的差異。 因此， 我 國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只能從各地實(shí)際出發(fā)，有所區(qū)別對(duì)待。在我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整上， 應(yīng)該注意各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色， 高等教育為 地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、 社會(huì)發(fā)展服務(wù)， 同時(shí)注意建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制， 使得高校宏觀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)合理 化、協(xié)調(diào)化。37結(jié)合高校思想政治教育實(shí)際，談?wù)勅绾呜瀼亍敖逃c自我教育相結(jié)合原則”。答：高校思想政治教育中教育與自我教育相結(jié)合原則是指學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育的主體，教育和自我教育構(gòu)成了思想政治教育活動(dòng)中緊密相連、 相互制約、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。要做到大學(xué)生的教育與自我教育的結(jié)合，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：(1)要堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，既充分發(fā)揮學(xué)校的教育引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的 積極性、主動(dòng)性。學(xué)校教育是大學(xué)生思想政治教育的主要途徑， 應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用， 用學(xué)校教育去 引導(dǎo)學(xué)生思想政治的發(fā)展和掌握， 積極利用課堂教學(xué)， 提高思想政治教育的效率和效益。 同 時(shí)，也不能