高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及教學(xué)策略總結(jié)

1、高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及教學(xué)策略趙晶高三生物復(fù)習(xí)課，與新課是有明顯區(qū)別的。根據(jù)素質(zhì)教育的要求， 高考的趨勢(shì) 棗遵循教學(xué)大綱， 但不拘泥與教學(xué)大綱，理科綜合考試涉及 的內(nèi)容廣，信息量大，聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，因此，復(fù)習(xí)課內(nèi)容要有所深化 和擴(kuò)展。要求生物學(xué)教師在高三復(fù)習(xí)課中要注重挖掘教材。一 挖掘“潛”在的知識(shí)許多知識(shí)，在書中沒有明顯的表述出來，或因時(shí)間的推進(jìn)而更新。 對(duì)于那些不明顯，但又必須掌握的知識(shí)，我們要去“挖”。（ 1 ）善于挖掘圖中的隱含知識(shí) 高中生物課本中有些知識(shí)沒有明顯 的文字表述， 而是隱含在圖解之中，這就要求我們能善于指導(dǎo)學(xué)生挖掘 圖中的“隱含”知識(shí)。如高中生物全一冊(cè)圖 21 光合作

2、用過程的圖 解，C3 在還原中既能形成葡萄糖，也能形成新的 C5，這一點(diǎn)在課本中 沒有詳細(xì)的文字?jǐn)⑹?，而仔?xì)識(shí)圖能突破這一難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)光合作 用的復(fù)習(xí)理解。又如，圖 41 玉米胚乳的發(fā)育，在受精后 12 小時(shí)的狀 態(tài)圖中，可觀察到受精極核已分裂成許多游離的胚乳核，而此時(shí)受精卵 仍處在休眠狀態(tài)，還沒有開始分裂，從圖中可挖掘出“胚乳的發(fā)育先于 胚的發(fā)育”這一隱含的知識(shí)。2 ）善于挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 高中生物知識(shí)之間，存在著縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，在知識(shí)的橫向聯(lián)系中，我們就要做好點(diǎn) 線面 體幾個(gè)方面的聯(lián)系工作，把不同概念原理之間、 不同章節(jié)之 間、不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系講清、講準(zhǔn)、講透

3、。當(dāng)前應(yīng)主要結(jié)合高考 的方向， 注意學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系， 兼顧理、化、生跨學(xué)科的聯(lián)系。 例如， 以染色體這一概念為中心，可以把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)知識(shí)網(wǎng) .經(jīng)過這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，從而加 深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在理科綜合方面的聯(lián)系，如復(fù)習(xí)“新陳代謝的基本類型”一節(jié)中的 硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌的化能合成作用時(shí)，讓學(xué)生分析化學(xué)過程， 書寫化學(xué)方程式；復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素作用的二重性”時(shí)，聯(lián)系物理上的離心 力知識(shí)來解釋在轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤上的圓心和圓周邊植物生長(zhǎng)的不同情況， 聯(lián) 系物理上的重力知識(shí)來解釋太空中的植物根、莖的生長(zhǎng)情況，等等。理 科綜合知識(shí)間的聯(lián)系，教師點(diǎn)到即可，以引起學(xué)生的

4、注意，通過學(xué)生自 己頭腦中各課知識(shí)之間的聯(lián)系而得以解決， 課堂上不必要花太多的時(shí)間 展開討論。在知識(shí)的縱向聯(lián)系中，我們就要做好不同層次的聯(lián)系工作，在“是 什么”“為什么” “怎么樣” 3 個(gè)層次上必須做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣， 不能忽視其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)（ 3 ）善于挖掘已更新的課本知識(shí) 生物學(xué)的許多知識(shí)在不斷更新、 完善，對(duì)于這些知識(shí)，只講書本的內(nèi)容，既不符和高考的要求，也跟不 上現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，所以，我們還要善于把這些知識(shí)去“抓”回 來，補(bǔ)充到復(fù)習(xí)課之中。去哪里“抓”？到新教材中去抓，到有關(guān)報(bào)刊 中去抓，到專業(yè)雜志（如生物學(xué)通報(bào)中學(xué)生物教學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中學(xué)生物學(xué)中國考試等）中抓?！白ァ笔?/p>

5、么？主要要抓熱 點(diǎn)、抓新觀點(diǎn)、抓有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)極其應(yīng)用的知識(shí)。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞分 裂”時(shí)，補(bǔ)充細(xì)胞分化、 細(xì)胞癌變、 細(xì)胞衰老的知識(shí)； 復(fù)習(xí)“礦質(zhì)代謝” 時(shí)，補(bǔ)充植物無土栽培的知識(shí)；復(fù)習(xí)“光合作用”時(shí)，補(bǔ)充溫室栽培技 術(shù)對(duì)提高作物產(chǎn)量的作用； 復(fù)習(xí)“生物的生殖” 時(shí)，補(bǔ)充組織培養(yǎng)、 “克 隆”技術(shù)極其應(yīng)用的知識(shí)；復(fù)習(xí)“遺傳和變異”時(shí)，補(bǔ)充基因工程、生 物制藥、生物芯片、人類基因組計(jì)劃、基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景 的知識(shí)；復(fù)習(xí)“生物與環(huán)境”時(shí)，補(bǔ)充人類艘所面臨的人口、糧食、資 源、能源、環(huán)境污染等全球性問題，并與書中的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，分 析保護(hù)自然資源的重要性和措施， 分析環(huán)境污染 （主要是水

6、、 大氣污染、 溫室效應(yīng)、酸雨、重金屬污染、富營養(yǎng)化等）的來源、種類、危害和治 理防法；復(fù)習(xí)“生命起源和生物進(jìn)化” 時(shí)可聯(lián)系最新的研究成果和假說。二挖掘?qū)W生的“潛”在能力高中學(xué)生已具備一定的知識(shí)和能力。 因此，我們要挖掘的是學(xué)生 “潛” 在的能力， 主要是指辨證思維能力， 或創(chuàng)新性的立體型思維能力。 當(dāng)今， 知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)，都要求學(xué)生的思維應(yīng)從直線型、平面型向創(chuàng)造性、立體型轉(zhuǎn)變。不過，人們要發(fā)展創(chuàng)新性的立體思維能力，阻礙很多。作為 生物教師，應(yīng)做好如下兩方面的工作，在復(fù)習(xí)課中，逐漸去發(fā)展學(xué)生的 這種創(chuàng)新思維能力。1. 引導(dǎo)學(xué)生克服習(xí)慣和心理上的阻礙，要敢于想人的創(chuàng)新思維能力，許多因習(xí)慣和心理上

7、的定格而受阻。如生物學(xué) 中的問題，學(xué)生都習(xí)慣于從生物知識(shí)本身去尋求答案， 而不去思考用數(shù) 學(xué)的方法、理化的知識(shí)去解決，也不會(huì)運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)去解決其他領(lǐng) 域的問題。有些學(xué)生迫于心理壓力， 怕人家嘲諷， 怕自己成為“四不象”， 就根本不去創(chuàng)新，或把萌發(fā)的新想法藏在心底。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 克服這些習(xí)慣上和心理上的阻礙， 打破習(xí)慣上作繭自縛的做法，突破心 理壓力和自欺欺人的想法。（ 2 ）教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)思維方式 沒有科學(xué)的思維方式，要形成創(chuàng) 新性立體型或辯證能力比較難。為此，我們要教會(huì)學(xué)生掌握發(fā)散思維、 換元思維、轉(zhuǎn)向思維、空間思維，上下左右，求所新的思路，以構(gòu)成創(chuàng) 新能力的立體“橋墩”。這樣

8、，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，解決生物學(xué)中的問 題，就有了新意，就會(huì)全面地去思考。 做好了這兩方面工作， 學(xué)生的“潛” 在創(chuàng)造力也就慢慢地被挖掘出來了。三 挖掘?qū)W生的思想學(xué)生因社會(huì)閱歷不深，思想的激進(jìn)，容易形成一些極端與片面的觀點(diǎn)，或因商品經(jīng)濟(jì)大潮的影響而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。 學(xué)生這些思想上的問 題，我們?cè)趶?fù)習(xí)中不能視而不見，應(yīng)去進(jìn)行挖掘。對(duì)于學(xué)生極端與片面的觀點(diǎn)，要去把它引出來，并讓學(xué)生講出自己的理由，與擒應(yīng)先縱。然 后，以全面的視角，從學(xué)生理由之外的理由讓學(xué)生推出新的觀點(diǎn)，從而 使他們由衷地樹立新的觀點(diǎn)。 對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)情緒，我們生物老師不管 不好，簡(jiǎn)單處理也不好，應(yīng)去細(xì)心觀察，做一些小小的調(diào)查，進(jìn)行一

9、些 非正式的交談等等。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做一些思想工作。這 里，高談闊論是沒有效果的。我們?cè)谕诰蛑袘?yīng)注意如下問題：一是要突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué) 生的人格和新見解， 這是搞好挖掘的前提；二是要加大理論聯(lián)系實(shí)際的 力度，這是搞好挖掘的根本途徑； 三是要注意內(nèi)容的科學(xué)性和形式的藝 術(shù)性的統(tǒng)一，這是搞好挖掘的重要保證；四是要做到放、收有致，放中 有收，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主題性結(jié)合起來， 這是搞好挖掘的基本 原則。把握機(jī)遇 決勝高考 2004 高三生物復(fù)習(xí)策略發(fā)表時(shí)間： 2003-12-13 15:55:23 作者：淮安市范集中學(xué) 陳虹英新高考、新模式，生物學(xué)科在高考之中歷經(jīng)“磨難”，在

10、2003 年終于迎來了嶄新的前程， 所有生物教學(xué)工作者為之歡呼、 為之鼓舞。 在教學(xué)的競(jìng)技舞臺(tái)上， 生物教師終于走出了那種“寄 人籬下”的痛苦感受，一種重獲新生的快感從心底油然而生?！坝贸煽?jī)?nèi)フf話”這是衡量教學(xué)成果的亙古不變的定律， 在教學(xué)成績(jī)面前， 來不得半點(diǎn)虛夸， 而教學(xué)成績(jī)的最高衡量尺度，就是一年一度的高考，作為一名具體實(shí)施高三生物教學(xué)的工作者， 應(yīng)如何面對(duì)機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)呢？一、立足書本求創(chuàng)新高三生物以復(fù)習(xí)為主， 書本知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧應(yīng)該是必須的， 這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)知 識(shí)的基石，處理不好這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí) （也就是通常所說的第一輪復(fù)習(xí)） ，就會(huì)帶來一些負(fù)面影 響。一方面，學(xué)生感受僅

11、是課本知識(shí)的重新再現(xiàn)， 出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的情緒，以致基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí) 和掌握不牢，到進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)又運(yùn)用不起來。 另一方面，老師也感到復(fù)習(xí)難度 較大，上課沒有什么新意，全是陳舊知識(shí)的累積。因此， 課堂教學(xué)的創(chuàng)新就成為高三老師復(fù)習(xí)基 礎(chǔ)知識(shí)時(shí)區(qū)別于新授課獲得最大課堂效益的最佳途徑。創(chuàng)新一個(gè)全新的名詞， 如何創(chuàng)新？創(chuàng)新決不是趕時(shí)髦， 更不是脫離課本的代名詞， 立足 課本的創(chuàng)新， 是課本知識(shí)的升華， 給學(xué)生一個(gè)全新的知識(shí)平臺(tái)， 在這一平臺(tái)上展示的全部是學(xué)生 思維與課本知識(shí)的重組體， 學(xué)生在這一過程中， 創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)， 同時(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能 力也大大提高。例如， 生物課本中， 礦質(zhì)元

12、素的作用中講硼元素有促進(jìn)花粉管萌發(fā)的作用。 學(xué)生看過一遍并 不會(huì)有多大的印象， 如何提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的本領(lǐng)呢？在這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中， 我們?cè)鲈O(shè)一 個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去探討。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明硼對(duì)花粉管萌發(fā)的影響實(shí)驗(yàn)材料：顯微鏡 鮮花 缺硼的培養(yǎng)液 培養(yǎng)皿 瓊脂 硼酸 pH 試紙 鹽酸 實(shí)驗(yàn)步驟： 1、2、3、4、結(jié)果預(yù)測(cè)： 1、2、3、老師適當(dāng)引導(dǎo)和分析： 從實(shí)驗(yàn)選材 （花粉萌發(fā)花的結(jié)構(gòu)培養(yǎng)條件及培養(yǎng)基成分） 對(duì)照 實(shí)驗(yàn)設(shè)立實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)。整個(gè)過程如行云流水， 既提高學(xué)生的邏輯推理能力， 又提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握深度， 對(duì) 知識(shí)的掌握和運(yùn)用大有益處。二、基于課本散

13、思維發(fā)散思維的培養(yǎng)， 是思維培養(yǎng)中的高級(jí)模式， 是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)， 因此對(duì)課本知識(shí)的思 維發(fā)散是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。 在 2003 年高考第 41 題對(duì)這一思維模式體現(xiàn)的尤為突出， 這道題 的實(shí)質(zhì)就是一種思維發(fā)散，而所用的知識(shí)點(diǎn)全部在課本之中。（1）用放射性元素標(biāo)記胸腺嘧啶脫氧核苷酸，結(jié)果只有部分細(xì)胞具有放射性，這是為什么？ 教師通過引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散得出下列結(jié)論：胸腺嘧啶脫氧核苷酸是組成DNA所特有的組成成分。生物的細(xì)胞什么時(shí)候用胸腺嘧啶脫氧核苷酸？ 發(fā)散 DNA 復(fù)制時(shí) 發(fā)散 細(xì)胞分裂時(shí)這樣通過思維發(fā)散得出具有放射性標(biāo)記的細(xì)胞應(yīng)具有分裂能力（2）用尿嘧啶核糖核苷酸來代替胸腺嘧啶脫氧核苷酸

14、，出現(xiàn)的結(jié)果如何呢？尿嘧啶核糖核苷酸是 RNA特有的組成成分RNA的合成并不受細(xì)胞是否分裂限制，因?yàn)橹灰腔罴?xì)胞就不斷進(jìn)行新陳代謝，新陳代謝 的實(shí)質(zhì)是一系列酶促反應(yīng)，而酶的合成需要RNA的直接指導(dǎo)，因此只要是活細(xì)胞就要進(jìn)行RNA的合成結(jié)論：如果用尿嘧啶核糖核苷酸代替胸腺嘧啶脫氧核苷酸，全部活細(xì)胞都具有放射性 基于這點(diǎn)， 發(fā)散思維的建立與培養(yǎng)是生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)， 在平時(shí)的教學(xué)中要不斷要求 學(xué)生基于課本知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維。例：秋水仙素可誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍導(dǎo)思： 正常有絲分裂的細(xì)胞染色體數(shù)目加倍后，在紡錘絲的牽引下平均移向兩極， 最終平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去， 結(jié)果使子細(xì)胞中染色體數(shù)目與親代細(xì)胞

15、的相同。 如果沒有紡錘絲的牽引， 結(jié) 果會(huì)如何呢？加倍的染色體不能平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去， 而是停留在一個(gè)細(xì)胞中， 從而形成 多倍體。秋水仙素的作用機(jī)理（抑制紡錘體的形成）、作用時(shí)期（有絲分裂前期）。經(jīng)過這樣的思維擴(kuò)散，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新整合，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的遷移能力。三、敞開課本系社會(huì)課本知識(shí)是解決實(shí)踐問題的基礎(chǔ)， 學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是要解決社會(huì)實(shí)際問題， 因此在高三生 物復(fù)習(xí)過程中， 老師和學(xué)生都要不斷關(guān)注社會(huì)、 關(guān)注最新科技動(dòng)態(tài)， 特別是生命科學(xué)方面的動(dòng)向， 對(duì)能用課本知識(shí)解決社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)要不放過， 對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)使學(xué)生感覺生物學(xué)科的 知識(shí)就在我們的日常生活中， 增強(qiáng)學(xué)

16、生學(xué)習(xí)生物的積極性。 如：愛滋病的流行和防治、 “非典”、 “人類基因組計(jì)劃”、 “神舟”系列飛船動(dòng)植物搭載實(shí)驗(yàn)、 環(huán)境污染與治理等眾多的社會(huì)實(shí) 際問題，讓學(xué)生從純知識(shí)的掌握中，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際能力，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心科技的發(fā)展，培 養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的新型人才。四、咬定目標(biāo)（高考）不放松高考是教學(xué)服務(wù)的重點(diǎn)，一切目標(biāo)計(jì)劃的設(shè)立， 都是為高考服務(wù)的， 為此對(duì)生物的教學(xué)， 我 們訂立了一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)計(jì)劃， 這一計(jì)劃的完成與實(shí)施都是與高考相聯(lián)系的， 在具體實(shí)施過程中， 會(huì)遇到很多困難。 如大市或縣區(qū)統(tǒng)測(cè)與我們計(jì)劃的矛盾， 為此， 我們并沒有因?yàn)檫@些因素的影響 而改變我們復(fù)習(xí)的策略，并沒有片面地追求與市

17、進(jìn)度的統(tǒng)一。 2003 年高考的成功就是最好的證 明，在 2003 年全市的幾次統(tǒng)測(cè)中我校的生物成績(jī)應(yīng)該說是比較差的，原因之一就是我們基本上 是按開學(xué)初備課組訂立的計(jì)劃執(zhí)行的， 這一計(jì)劃完全是針對(duì)我校的實(shí)際、 服務(wù)于高考訂立的， 但 我們的成績(jī)?cè)诿恳淮谓y(tǒng)測(cè)中都有進(jìn)步，最終在高考中我校生物成績(jī)是非常好的， 2003 年在市重 點(diǎn)高中高考排行榜中， 我校本科人數(shù)居第一名， 在考上本科的學(xué)生之中有近三分之二的學(xué)生是學(xué) 習(xí)生物學(xué)科的。從中可以看出，高考是我們追求的大目標(biāo)， 追求過程的同時(shí)， 千萬不能忽略最高 目標(biāo)。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作出智慧“團(tuán)結(jié)誕生力量，凝聚誕生希望，協(xié)作產(chǎn)生智慧”。這是我校高三生物老師的備

18、課格言，個(gè)人的精力與智慧是有限的， 集眾家之長(zhǎng)， 改自身之短， 對(duì)提高教師自身的文化素質(zhì)具有極其重 要的作用。 充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學(xué)服務(wù)， 為此我們高三生物備課組的成員每周有三 次固定的集體備課時(shí)間，來研討教學(xué)中的問題。在備課中做到四統(tǒng)一，即統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、 統(tǒng)一教案、統(tǒng)一練習(xí)。以整體協(xié)作、集團(tuán)作戰(zhàn)的方針指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。六、教案學(xué)案一體化在任務(wù)和壓力面前， 過去我們?cè)處熢谡n本中作出重點(diǎn)標(biāo)記， 講解時(shí)教師在課本中所作的重點(diǎn)要求， 能高三年級(jí)教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力較大，這是不爭(zhēng)的事實(shí)認(rèn)為在這么緊張的環(huán)境下， 高三教師的備課可以簡(jiǎn)單一些， 注意重點(diǎn)也就可以了。 事實(shí)證明這種做法

19、和想法都是錯(cuò)誤的，傳達(dá)給學(xué)生嗎？對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的重組， 能保證每個(gè)學(xué)生都能理解嗎？為此， 在過去痛苦失敗的 基礎(chǔ)上，我們高三生物備課組成員，并沒有給自己放松壓力，而是加大了自身的壓力， 知識(shí)復(fù)習(xí) 課運(yùn)用備課組集體研究的一體化教學(xué)案， 讓學(xué)生學(xué)有所依、 學(xué)有所據(jù)， 講練結(jié)合， 加大課堂容量， 擴(kuò)寬知識(shí)面，在教學(xué)案之中增添了思維（特別是發(fā)散性思維）力度較大的典型例題，作為打造學(xué)生新思維的基石。經(jīng)過一段時(shí)間的使用，學(xué)生的思維能力有了很大的提高。七、他山之石可攻玉高考是一個(gè)巨大的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)， 在其中不乏利用假冒劣質(zhì)產(chǎn)品進(jìn)行發(fā)財(cái)?shù)纳碳遥?但也不否認(rèn)有 精品的復(fù)習(xí)資料， 一味抨擊復(fù)習(xí)資料的壞處不可取， 而全

20、盤套用復(fù)習(xí)資料更不可取， 從學(xué)生實(shí)際 出發(fā)、從課本出發(fā)，從從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，利用自己可以累積到的一切 資料進(jìn)行重組分類， 用優(yōu)秀資料中的信息充實(shí)我們的教學(xué)， 使別人的東西服務(wù)于我們自己的教學(xué)， 達(dá)到“他山之石可攻玉”的效果， 為此我們?cè)诮虒W(xué)案一體化的基礎(chǔ)上， 增加了練案校本化， 使學(xué) 生從繁雜的復(fù)習(xí)資料中解放出來， 避免學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中時(shí)間的大量浪費(fèi)， 對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性有較大的作用。勤能補(bǔ)拙補(bǔ)自身素質(zhì)的不足、補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的遺漏 做到：勤思思學(xué)生的能力、思自己的教學(xué)方法及教學(xué)理念 勤做備課、練習(xí)精選、作業(yè)批改及反饋這應(yīng)成為教育工作者必備的素質(zhì)， 在實(shí)際教學(xué)工作中， 老

21、師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智， 充 分發(fā)揮集體的力量， 教學(xué)成果一定輝煌， 生物學(xué)科在高考之中一定會(huì)因我們老師的辛勤勞動(dòng)而大 放異彩，炎熱的六月，也會(huì)因我們學(xué)生的成功變得春意盎然。高三生物復(fù)習(xí)策略作者：曾朝華 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù) 1703 更新時(shí)間： 2004-3-13 文章錄入：曾朝華 1 責(zé)任編輯：周南中學(xué)學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)至融會(huì)貫通；熟能生巧的 地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì) "雙基" 的強(qiáng)化訓(xùn)練。在強(qiáng)化主干知識(shí)的復(fù)習(xí)的同時(shí)，要突出重點(diǎn)，特別是三本書中的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)即新陳代謝、遺傳 和變

22、異、基因工程。2加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和綜合，注重學(xué)科能力的培養(yǎng) 近兩年的高考題大多是一些與生產(chǎn)和生活實(shí)際有關(guān)的、需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至跨學(xué)科知識(shí)、通過多層次和多角度綜合分析才能尋求答案的 綜合題。題目的呈現(xiàn)形式往往是以現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的某個(gè)問題 （ 如河流污染、無土栽培、赤潮等 ）為背景，或給出一段自然科學(xué)的研究材料，讓 考生閱讀理解，要求回答所提問題，充分體現(xiàn)了 " 題在書外，理在書中 "的考查學(xué)科知識(shí)的思路。3重點(diǎn)章節(jié)突出 從以往試卷中不難看出，重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)考，尤其是新陳代謝部分的內(nèi)容，一直是綜合測(cè)試的核心。高三復(fù)習(xí)時(shí)，要做到全面，但更要抓好重 點(diǎn)章節(jié)的復(fù)習(xí)。4關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

23、，注重生物知識(shí)的收集 一些社會(huì)熱點(diǎn)，如人類基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)、細(xì)胞工程、胚胎于細(xì)胞的利用以及赤潮等日常生活和社會(huì)發(fā)展中有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題及生命科學(xué) 發(fā)展的熱點(diǎn)問題頻繁出現(xiàn)在近幾年的高考試題中，這些題目具有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類、關(guān)心未來的導(dǎo)向功能，因此，在復(fù)習(xí)中， 要注重這些知識(shí)的收集整理，拓寬知識(shí)面。5加強(qiáng)圖文信息轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練 。 這兩年的高考生物試題中常出現(xiàn)圖表題，用以考查學(xué)生的思維、識(shí)圖、信息轉(zhuǎn)換、攝取有用信息的能力：高考復(fù)習(xí)中應(yīng)注重這方面的訓(xùn)練。6注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練歸納教材中的顯性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能 目前高考雖然難以考查學(xué)生的實(shí)際操復(fù)習(xí)，但紙上談兵還是少

24、不了的。在后期的復(fù)習(xí)中對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)：注重聯(lián)系實(shí)際， 重點(diǎn)放在能靈運(yùn)用上；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上；關(guān)注學(xué)科發(fā)展，重點(diǎn)放與教材的結(jié)合上。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)必須認(rèn)真弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，熟悉?shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù) 期現(xiàn)象，同時(shí)還要熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，從而培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，適應(yīng)高考試題的變化。收集教材中的隱性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法 平時(shí)說到實(shí)驗(yàn)，一般是指顯性實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，課本在講述某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往都由實(shí)驗(yàn)引入或加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這些實(shí)驗(yàn)，課本中雖未明確注 明，卻是科學(xué)家們研究過程的再現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在

25、生物學(xué)發(fā)展史中，深刻地影響著生物學(xué)思想的發(fā)展，顯著推動(dòng)著生物學(xué)理論的建立。如必修本中酶的發(fā)現(xiàn)的一組實(shí)驗(yàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)的一組實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的一組實(shí)驗(yàn)等等。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們可以通過閱讀課本將它們一一找出，從中感悟科學(xué)家的探索過程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)等。隱含在課本中的實(shí)驗(yàn)，除經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，還有一些諸如觀察、驗(yàn)證、應(yīng)用等類型的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)不僅包含在課本的正文中，在課本的小資料欄目以及復(fù)習(xí)題中也有一些，同學(xué)們可一并將它們找出分析。歸類顯、隱性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)貴在總結(jié)，不孤立地看待這些顯、隱性實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該從這些實(shí)驗(yàn)的原理、所用材料、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理上的異同等角度

26、出發(fā)，給這 些實(shí)驗(yàn)分門別類，從而組成不同的實(shí)驗(yàn)板塊。比如按實(shí)驗(yàn)材料可分為非生物材料實(shí)驗(yàn)（ 模擬實(shí)驗(yàn) ） 和生物材料實(shí)驗(yàn)，生物材料實(shí)驗(yàn)又可分為植物材料實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物材料實(shí)驗(yàn)、微生物材料實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)方法可分為顯微觀察、臨床觀察、調(diào)查、雜交、同位素示蹤、生化檢測(cè)等方法的實(shí)驗(yàn)板塊；按 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能可分為顯微技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)、徒手切片技術(shù)、無菌操作技術(shù)、測(cè)量技術(shù)等等。高三注重基礎(chǔ)，平時(shí)我注意對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，利用晚自習(xí)的時(shí)間檢察學(xué)生的復(fù)習(xí)資料和筆記，當(dāng)面批改。每次月考做詳細(xì)的分析說明，引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考題型的把握能力和自學(xué)能力。高三生物總復(fù)習(xí)策略發(fā)表時(shí)間： 2003-12-13 15:48:46

27、 作者：陳喬平 呂正余（淮安中學(xué) ）為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求， 著力引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì) 的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)， 進(jìn)一步深化普通高校招生考試制度改革， 根據(jù)教育部 的部署，我省在 2004 年將繼續(xù)實(shí)行“ 3+2”的高考模式。面對(duì)“ 3+2”考試，這 對(duì)我們生物教師來說，是個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)“ 3+2”考試，我們將怎么辦 呢？正確理解考試說明中的考試目標(biāo) 根據(jù)普通高校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求， 參照國家教育部頒布的 全日制中學(xué) 教學(xué)大綱，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，制定了以下四項(xiàng)目標(biāo)：一、對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。 重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考 改革的一個(gè)特點(diǎn)， 雖然在高考中

28、強(qiáng)調(diào)了對(duì)能力的考查， 但生物科學(xué)的基本知識(shí)仍 然是非常重要的。 考能力離不開知識(shí)的載體作用， 離開了知識(shí)的積累， 能力很難 形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查， 并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某 些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義， 并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：理解生 物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律， 就是不但要知道它們的含義， 還要知道它們的前因后果、 適用條件， 以及相關(guān)概 念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。 包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理 生物問題， 以及用簡(jiǎn)單的圖、 表和

29、數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面； 了解生物 科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。 通常這一條內(nèi)容課本中是沒 有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。二、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī) 律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)概 念、原理和規(guī)律的理解， 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。 生物科學(xué) 的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。 本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí) 驗(yàn)?zāi)康摹?實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟， 會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器， 會(huì)觀察和分析 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果（數(shù)據(jù)），并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的

30、實(shí)驗(yàn)方案。三、能讀懂生物科學(xué)方面的資料。 人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用 文字和圖表來描述的。 與文字相比， 圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象 的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用， 要讀懂生物科學(xué)方面的資料， 能看懂圖表 所包含的信息， 并能從中找出規(guī)律是非常重要的。 解答考查這類目標(biāo)的試題， 要 求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息， 并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、 推理 和計(jì)算能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時(shí)， 要著重了解所提出的新概念、 新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān) 生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。四、對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。

31、 學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在 理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上， 應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、 社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活， 必須懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。 本目標(biāo) 的試題有的需要生物、 化學(xué)、 生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答， 有的需動(dòng)用 生物、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問題立意的試題，因?yàn)?現(xiàn)實(shí)問題常常是綜合的。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 培養(yǎng)學(xué)科能力 重視知識(shí)遷移一、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系， 是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。 能力是建 立在知識(shí)這個(gè)載體上的。 例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、 生命的自我更新和調(diào)節(jié)系 統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)， 這四大系統(tǒng)共同構(gòu)成 全書的知識(shí)系統(tǒng)。 在復(fù)習(xí)過程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、 網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移， 這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。高中生物分為三大板塊， 四大知識(shí)系統(tǒng)。 這四大系統(tǒng)又是緊密相連、 相互作 用的，體現(xiàn)生命不同于非生命物質(zhì)的基本特征。 每個(gè)大的系統(tǒng)下， 又可分為若干 相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，是至關(guān)重要的。二、專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力就生物本身的復(fù)習(xí)而言， 一般來說， 高三第一階段按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)， 構(gòu)建 知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展。第 二階段可進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。1. 按體系