《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)秭歸二中 王敏一、教學(xué)背景：生物學(xué)的進(jìn)展，人們概況為微觀和宏觀兩個(gè)方面。在宏觀方面，生態(tài)學(xué)是發(fā)展非常引人注目，是當(dāng)今最受人們重視的研究領(lǐng)域之一。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的研究對(duì)于解決目前人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題，具有十分重要的意義。從學(xué)生個(gè)人的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解生命系統(tǒng)的本質(zhì)、理解生命科學(xué)，以及對(duì)系統(tǒng)論的思維方式的訓(xùn)練、生態(tài)意識(shí)的形成都是重要的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究更是人們指導(dǎo)實(shí)踐的重要原理。二、教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用”，屬于應(yīng)用水平，即學(xué)生能夠?qū)⒛芰苛鲃?dòng)的基本規(guī)律應(yīng)用于新的情景中，解決

2、實(shí)際問題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)，懂得研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的一些基本方法；其次，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生得出能量流動(dòng)的基本規(guī)律。由此，本節(jié)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。（2）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。能力目標(biāo)  （1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。（2）學(xué)會(huì)分析推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，用于解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合的思維能力。情感目標(biāo)（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析事物。（2）嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況，探討研究能量

3、流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)三、教材分析： “能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；有關(guān)儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等知識(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與原高中教材相應(yīng)內(nèi)容基本相同，包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程，能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。此部分內(nèi)容比較抽象，在呈現(xiàn)方式上與原教材相比略有變化。教材首先通過(guò)“孤島生存”的例子問題探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，再概括性地指出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。能量是如何傳遞和流動(dòng)的，就成為

4、本題的切入點(diǎn)，引出本節(jié)要解決的三個(gè)主題內(nèi)容。關(guān)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，以“光合作用”知識(shí)為基礎(chǔ)，清楚地講述了生態(tài)系統(tǒng)中所有“能量”的來(lái)源，圖解類推法的應(yīng)用一目了然，既避免文字上的重復(fù)，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后概要說(shuō)明意義，通過(guò)實(shí)例分析，旨在提示人們?cè)陂_發(fā)利用能源的同時(shí)要遵循生態(tài)規(guī)律，教學(xué)中滲透生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)教育。本節(jié)以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，同時(shí)也可以與光合作用、呼吸作用、體溫調(diào)節(jié)等知識(shí)建立聯(lián)系，其又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。四、教學(xué)方法：本節(jié)教材知識(shí)是考試的熱點(diǎn)，而且往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定的困難。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際

5、，我構(gòu)建了【直觀展示，引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【設(shè)置問題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)】、【生生交流，合作探究，進(jìn)行知識(shí)加工】【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】、【練習(xí)反饋，糾錯(cuò)釋疑、拓展延伸】、【總結(jié)評(píng)價(jià)，構(gòu)建框架圖，回歸主題】的六步教學(xué)模式。即本節(jié)引入在復(fù)習(xí)前節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多媒體展示教材的“問題探討”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量流動(dòng)在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。從而引入新課，出示目標(biāo)。然后以問題討論為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)，自主獲取新知識(shí)；通過(guò)生生交流、合作學(xué)習(xí)初步理解能量流動(dòng)的概念、及相關(guān)問題，然后師生互動(dòng)，教師運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，形象地演示相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)

6、之間的能量變化關(guān)系，進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向，然后利用多媒體展示林德曼的研究資料，引導(dǎo)學(xué)生利用表格進(jìn)行分析，探討能量流動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)計(jì)算能量的傳遞效率。然后讓學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型與物理模型（能量金字塔）。進(jìn)而總結(jié)出能量流動(dòng)的概念、能量的來(lái)源和去路，及能量流動(dòng)的特點(diǎn)及意義。最后利用典型的習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并投影出整節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)體系，以便幫助形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，重視“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并最終用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。五教學(xué)過(guò)程：【直觀展示，引入課題

7、，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】（投影）問題探討：孤島生存假設(shè)你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生積極思考，討論的興趣很高，他們有選1的也有選2的，但多數(shù)學(xué)生選2。（學(xué)生可能會(huì)從可持續(xù)發(fā)展的角度思考，教師可以不給出確切答案，但要引導(dǎo)學(xué)生從生存、從獲得能量的角度分析。）講述：合理答案到底是1還是2呢，我想我們學(xué)了這節(jié)課后自然能見分曉。進(jìn)而引入課題第2節(jié)  

8、 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，多媒體展示教學(xué)目標(biāo)?！驹O(shè)置問題，學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)】問題：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？（學(xué)生活動(dòng)，思考討論）學(xué)生閱讀課本P93，找出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念及研究方法。講述：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上，也可以在群體水平上。研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)一般在群體水平上，這種將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法。【投影圖解】（一）總結(jié)能量流動(dòng)的概念生態(tài)系統(tǒng)的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程就是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)?！旧涣?，合作探究，進(jìn)行知識(shí)加工】閱讀課本P9

9、3-94，多媒體展示 “草原生態(tài)系統(tǒng)”圖,思考下列問題：（投影）提出問題：1.寫出圖中涉及的食物鏈。2.草的能量是怎樣得來(lái)的？草的能量將有哪些去路？（該生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者（兔）中的能量的來(lái)源和去路？）3.兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了嗎？兔是如何利用草的能量？4.該生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的？生產(chǎn)者（草）在該過(guò)程中的作用是什么？5.輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？能量流動(dòng)的渠道是什么？ 能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案?！編熒涣鳎c(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題?！就队皥D解】生態(tài)系

10、統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程示意圖 能量流動(dòng)的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能(能量的輸入). 流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者通過(guò)光合作用所固定的太陽(yáng)能的總量是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流動(dòng)的渠道：沿著食物鏈的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)(能量的傳遞)；能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。生物體內(nèi)的化學(xué)能生物體內(nèi)的化學(xué)能熱能，熱能是能量流動(dòng)的最終歸宿。也就是最終以呼吸熱形式散失(能量的輸出)。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：a一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即被呼吸作用分解了；b儲(chǔ)存在生產(chǎn)者體內(nèi)的能量，一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)；c沒被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)

11、者攝食未同化而排出的糞便中的這一部分能量被分解者釋放出來(lái)。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況除外。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是從綠色植物的光合作用固定太陽(yáng)能開始的，輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是綠色植物固定的太陽(yáng)能總量；這些能量是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)逐級(jí)流動(dòng)的。能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。（屏幕逐一顯示“能量流動(dòng)的過(guò)程示意圖”）。流入一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量是指該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和用于生長(zhǎng)、發(fā)育與繁殖等生命活動(dòng)

12、，儲(chǔ)存在生物體的有機(jī)物中，后者能量的去路包括流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)、被分解者利用（投影）思考與討論：1. 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？2. 流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量能否再回到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái)？3. 請(qǐng)同學(xué)們依圖，定性分析為什么生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的圖解中方框逐級(jí)變小，圖中的箭頭有哪些含義？箭頭越來(lái)越細(xì)？這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？ 【生生交流，合作探究，進(jìn)行知識(shí)加工】學(xué)生回答：在方向上：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營(yíng)養(yǎng)級(jí)也不能逆向，所以能量的流動(dòng)是單向的。）在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小逐級(jí)遞減（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動(dòng)是逐級(jí)遞減的。）生態(tài)

13、系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的；能量是不能循環(huán)利用的。教師講述：定性分析后，介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖：賽達(dá)伯格湖是一個(gè)天然的高原湖泊，氣候較為寒冷，人口稀少，保留了原始景觀，大約50公頃，是一個(gè)較小且封閉的湖泊。美國(guó)有許多湖泊，為什么林德曼會(huì)選擇這樣一個(gè)小湖來(lái)研究呢？（湖小，生物少；較為封閉，自然的，人為的干擾因素較少，可降低研究難度） 介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)室水生生態(tài)箱試驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)湖中各種生物所含的能量進(jìn)行定量測(cè)定。林德曼還從中國(guó)諺語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度來(lái)進(jìn)行研究。 1942年，林德曼發(fā)表了生

14、態(tài)學(xué)的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說(shuō)，他的這項(xiàng)研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，在他的研究成果中一個(gè)重要的貢獻(xiàn)就是給出了賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解?！就队皥D解】（三）能量流動(dòng)特點(diǎn)（投影）資料分析：投影教材中“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”，討論完成課本P95的問題及對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行定量計(jì)算。1、用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。即將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。2、計(jì)算“流出” 該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占“流入” 該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。（即從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的百分比，從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的百分比）3、流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不會(huì)百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？4、通

15、過(guò)以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？ 學(xué)生列表并計(jì)算。（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)：62.8÷464.6=13.5%；第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)：12.6÷62.8=20%。計(jì)算方法：（下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量÷本營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化量）×100%）師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多。林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)特點(diǎn)：1、單向流動(dòng)；2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10%20%。（“十分之一”定律）?？梢杂媚芰拷鹱炙庇^地表示生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞規(guī)律。投影如右圖： 思考：如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出

16、來(lái)，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？【師生交流，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】舉例：繪制一個(gè)有樹木、昆蟲和小鳥組成的生態(tài)系統(tǒng)的生物個(gè)體數(shù)量金字塔。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別。不同的生態(tài)金字塔能形象地說(shuō)明營(yíng)養(yǎng)級(jí)與能量、生物量、數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。投影知識(shí)框架，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。講述：學(xué)習(xí)了剛才的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐焦聧u生存的問題上，那么你會(huì)再選擇哪種策略？學(xué)生一致回答：1講述：人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資源的過(guò)程中，期望的"高效"與"持續(xù)"常常會(huì)發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來(lái)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個(gè)必須解決的重要

17、問題?！緦W(xué)以致用，解決問題】（投影）1如何確定一個(gè)草場(chǎng)的載畜量，以防止由于過(guò)度放牧而使草場(chǎng)退化？2.讓學(xué)生從能量流動(dòng)特點(diǎn)的角度解釋如下兩個(gè)現(xiàn)象：(1)一條食物鏈一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；(2)、“一山不容二虎”。3.小結(jié)學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”有什么實(shí)際意義？【生生交流，合作學(xué)習(xí)，解決問題】第一題是一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的開放性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第三題分析，讓學(xué)生通過(guò)熱烈的討論，學(xué)會(huì)利用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，初步了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)越性主要在于物質(zhì)的良性循環(huán)和能量的多級(jí)利用。第二題也是根據(jù)能量流動(dòng)的傳遞規(guī)律解決的實(shí)際問題?！編熒涣?，點(diǎn)撥釋疑，構(gòu)建知識(shí)體系】講述：1研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，

18、可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。例如，在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果把作物秸桿當(dāng)燃料燒掉，人類就不能充分利用秸桿的能量；如果將秸桿做飼料飼養(yǎng)牲畜，讓牲畜糞便進(jìn)入沼氣池，將發(fā)酵產(chǎn)生的沼氣做燃料，將沼氣池中的沼渣做肥料，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)能量的多級(jí)利用，從而大大提高能量的利用率。“?；~塘”(利用桑葉喂蠶，蠶沙養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑)生產(chǎn)方式就是從人類所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益，也基本體現(xiàn)了這個(gè)原理。2研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。例如，在一個(gè)草場(chǎng)上，如果放養(yǎng)的牲

19、畜過(guò)少，就不能充分利用牧草所能提供的能量；如果放養(yǎng)的牧畜過(guò)多，就會(huì)造成草場(chǎng)的退化，使畜產(chǎn)品的產(chǎn)量下降。只有根據(jù)草場(chǎng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)，合理確定草場(chǎng)的載畜量，才能保持畜產(chǎn)品的持續(xù)高產(chǎn)。3根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，結(jié)合各地的自然條件、生產(chǎn)技術(shù)和社會(huì)需要，可以設(shè)計(jì)出多種農(nóng)業(yè)生態(tài)體系。在人類利用資源的過(guò)程中持續(xù)和高效常常會(huì)發(fā)生矛盾，例如，漁業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)帶來(lái)的是魚類資源的枯竭、森林的破壞、草原的退化和環(huán)境的污染。因此，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，必需研究生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)規(guī)律?！就队皥D解】（四） 研究能量流動(dòng)的意義【練習(xí)反饋，糾錯(cuò)釋疑、拓展延伸】（投影）1.如圖所示，該食物網(wǎng)中，

20、若人的體重增加1kg，最少消耗水藻kg，最多消耗水藻kg。2.如圖是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的圖解，對(duì)此圖理解有誤的是()A圖中方框的大小可表示該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所具有的能量多少B該圖中C所具有的能量為B的10%20%C該圖中的A固定的能量表示流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量D圖中A固定的能量是B、C、D的能量之和【總結(jié)評(píng)價(jià)，構(gòu)建框架圖，回歸主題】總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。（投影）本節(jié)板