《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

1、想別人沒(méi)想到的教案一、根據(jù)自學(xué)提示，自讀自悟1、自讀課文。把課文讀正確。畫(huà)出好詞。2、匯報(bào)好詞，朗讀。3、同桌合作讀課文。讀流利。4、指名分小節(jié)讀課文。其余同學(xué)邊聽(tīng)邊用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。5、交流。二、匯報(bào)交流1、交流思考問(wèn)題：小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？到底好在哪里？（根據(jù)交流，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話(huà)。）（無(wú)論大徒弟還是二徒弟，他們畫(huà)出的駱駝數(shù)畢竟都是有限的，都沒(méi)脫出俗套。與他們相比，小徒弟的辦法之所以最好，是因?yàn)樗糜邢薜膬芍获橊劥砹藷o(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清究竟會(huì)有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他畫(huà)的最好。三、練習(xí)有感情地朗讀課文。重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及

2、師父的話(huà)。四、總結(jié)?？偨Y(jié)：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不但畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(zhǎng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì)把事情做得更好，才能創(chuàng)新。五、你也曾經(jīng)想到過(guò)別人沒(méi)想到的事嗎？還有沒(méi)有同學(xué)是通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現(xiàn)這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）（曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸愛(ài)迪生救媽媽六、拓展思維：畫(huà)畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。1、畫(huà)“藏”深山藏古寺2、畫(huà)“聲”蛙聲十里出山泉3、畫(huà)“香”踏花歸來(lái)馬蹄香人教課標(biāo)版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 想別人沒(méi)想到的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能（1）自學(xué)生字詞。（2）理解課文重點(diǎn)詞句，讀懂課

3、文內(nèi)容。2過(guò)程與方法（1）通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容。（2）通過(guò)誦讀品味，體會(huì)小徒弟為何會(huì)被畫(huà)師稱(chēng)贊。3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)在學(xué)習(xí)課文中加深體會(huì)，明白要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、勤動(dòng)腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)畫(huà)師稱(chēng)贊小徒弟的原因。教學(xué)難點(diǎn)：理解畫(huà)師最后說(shuō)的那段話(huà)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備1寫(xiě)有生字詞、自學(xué)提示的小黑板。2收集一些 “想別人沒(méi)想到的”例子。3布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。學(xué)生準(zhǔn)備1預(yù)習(xí)課文。2收集一些 “想別人沒(méi)想到的”例子。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、激發(fā)興趣，揭示課題。1（出示一張白紙）同學(xué)們，如果要讓你們?cè)谶@么大一張紙上畫(huà)盡可能多的駱駝，

4、你會(huì)怎樣畫(huà)？（學(xué)生自由作答）2大家說(shuō)的都有道理。下面，我們就來(lái)看看畫(huà)師的三個(gè)徒弟是怎么畫(huà)的。（板書(shū)課題：想別人沒(méi)想到的，齊讀課題。）二、學(xué)習(xí)課文1按自學(xué)提示初讀課文。（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）畫(huà)出生字詞，同桌合作，識(shí)記字形，理解詞意。（3）課文講了一件什么事？（4）不理解的地方作上記號(hào)，與同桌討論解決。2學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。3檢查自學(xué)情況。（1）檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。指名讀，齊讀。（小黑板出示）召(zhào)集 駱(luò) 駝(tuo) 連綿(mián)起伏(fú) 若(ruò)隱若現(xiàn) 恰(qià)好

5、（2）生交流詞意，掌握字形。（3）課文講了一件什么事？4再讀課文，分組討論：（1）三個(gè)徒弟的畫(huà)分別是什么樣的？（2）你覺(jué)得誰(shuí)畫(huà)得最棒？為什么？（3）從三個(gè)徒弟的畫(huà)中，你體會(huì)到什么？5學(xué)生讀課文，討論。6學(xué)生匯報(bào)。7說(shuō)得真棒！誰(shuí)能讀一讀畫(huà)師的話(huà)，看誰(shuí)讀得最像，最有感情。8指名讀，師生評(píng)價(jià)。齊讀。三、拓展延伸1你們平時(shí)是不是也有想到過(guò)別人沒(méi)有想到過(guò)的事？2你還知道哪些想過(guò)別人沒(méi)有想到的故事？四、總結(jié)全文通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的收獲。所以，在今后的學(xué)習(xí)、生活中，我們也要多動(dòng)腦筋，做一個(gè)有創(chuàng)新精神的孩子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)1有感情的朗讀課文。2試一

6、試，在一張白紙上怎樣畫(huà)出最多的花？想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思1在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個(gè)永恒的話(huà)題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了想別人沒(méi)想到的一課的課堂教學(xué)后所想到的。這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。無(wú)論是課前的導(dǎo)入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評(píng)價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的；為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺(jué)得三年級(jí)的學(xué)生對(duì)思維方式的了解還不夠，如在課前導(dǎo)入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋

7、急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的這些話(huà)都說(shuō)明學(xué)生對(duì)思維方式還缺少一些認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。又如，在評(píng)析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導(dǎo)致不同的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì)大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。課外收集一些思維方式的知識(shí)或有關(guān)的

8、故事，這體現(xiàn)了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì)“捕魚(yú)”。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思2營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍語(yǔ)文教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，尤其需要師生默契的配合。教師對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容及思想內(nèi)容入情入理，動(dòng)人心弦的完整分析對(duì)開(kāi)啟學(xué)生心智的大門(mén)，既活潑又有秩序地進(jìn)行課堂教學(xué)，起著至關(guān)重要的作用。因此，課堂上師生保持融洽和諧的關(guān)系，除運(yùn)用課文的情感力量撥動(dòng)學(xué)生的心弦外，還要做到對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、關(guān)心、負(fù)責(zé)、謙讓?zhuān)捎眉?lì)機(jī)制，讓學(xué)生敢思敢言，并在言的過(guò)程中充分肯定，多加鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。這樣，課堂氣氛融

9、洽，師生關(guān)系就會(huì)水乳交融，課堂教學(xué)就會(huì)情趣盎然，事半功倍。同仁們，也許你們會(huì)認(rèn)為這些都是大道理、行話(huà)套話(huà)吧！但是，請(qǐng)你相信：只要用心體會(huì)、認(rèn)真鉆研、敢于探索，你在教學(xué)中一定會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)這次的教學(xué)評(píng)講活動(dòng)，我在上想別人沒(méi)想到的這一課時(shí)，真正感受到了“感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感動(dòng)你”的快樂(lè)體驗(yàn)。圍繞專(zhuān)題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性以專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合，這一編寫(xiě)思想在教學(xué)實(shí)踐中已得到了老師們的充分肯定。本冊(cè)教材的整合性進(jìn)一步得到加強(qiáng)，每一單元教材從導(dǎo)語(yǔ)到課文到語(yǔ)文園地，不僅圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排，而且加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。如，學(xué)了精讀課文畫(huà)楊桃，在略讀課文想別人沒(méi)想到的前有這樣一段話(huà)： “畫(huà)楊桃告訴我們， 同一個(gè)事物從不同角度看，會(huì)有所不同。下面這篇課文又會(huì)告訴我們什么呢？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊?！边@段話(huà)承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也引出略讀課文所學(xué)的內(nèi)容和要求。 想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思3這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類(lèi)似情景：如何用最少的錢(qián)裝滿(mǎn)整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，