小學英語教學管理的有效方式

1、小學英語教學管理的有效方式傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體作用。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式也在發(fā)生積極的變化。但是，在具體的課堂實踐中，教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸要素的配置不合理，關(guān)系不和諧等導致課堂教學不能高效地進行。因此，和諧高效的課堂管理是有效教學的關(guān)鍵。小學英語教學管理的有效方式1 說準教材, 促進學生知情意行的統(tǒng)一英語是一門實踐性極強的學科, 有其自身的語言規(guī)律和教學規(guī)律。說準教材, 意味著教師要對教材進行認真分析, 說出每一課在整個學科知識體系中的位置和作用, 明確教學的目的、要求和難點, 掌握知識間的邏輯結(jié)構(gòu),

2、分析研究教材內(nèi)容的重、難點與基礎(chǔ)知識的關(guān)系, 遵循由易到難、由淺入深、自感性到理性、由已知到未知的認知學習規(guī)律, 才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最易于被學生掌握領(lǐng)會的內(nèi)容, 把“準”確立在具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標。2 說明教法, 促進學生思維能力的發(fā)展任何知識的理解與掌握都是通過思維實現(xiàn)的, 掌握正確的思維方式和方法, 是提高學生思維技能的關(guān)鍵。而學生正確思維能力的養(yǎng)成, 普遍受教師教學方法的影響。教師要說明教法,就要研究教法、優(yōu)化教法。任何一節(jié)課, 都是多種教學方法的綜合應用, 教師不管以哪種教學方法為主, 采用何種教學手段,都必須以教材和學生的實際為基礎(chǔ), 根據(jù)教師

3、本人的特長而定。一般說來, 教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調(diào)動學生認知活動的積極性和發(fā)展能力, 要重視激發(fā)學生的學習動機,要遵循認識規(guī)律, 啟發(fā)學生思考, 還要注意適應面向全體和突出個體 , 努力做到因材施教。3 說明學法, 促進學生自我教育、自我學習的能力素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會學生學習的方法和策略, 是學習者由學會到會學的質(zhì)的飛躍過程。認知學習理論也強調(diào)學習是有目的、有計劃、有策略的, 教師在考慮如何教學生的同時, 也要考慮如何指導學生學習, 使他們既學會知識, 又掌握學習方法;既提高學生覺悟, 又指導學生行為。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授, 實際上是通過語言教學進行的一種潛移

4、默化的跨文化交際過程, 教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經(jīng)驗解決英語中的問題, 學會思考, 學會學習。4 說清教學程序, 提高課堂教學效率新知識的獲得是一個主動的接受過程, 是新舊知識的通話過程 , 也是新知識的潛在意義得以實現(xiàn)的過程。中國學生都是在母語達到一定程度時才開始學英語的, 要實現(xiàn)學生已有的知識與經(jīng)驗與現(xiàn)學的知識結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一, 教師對每一堂課都必須有清晰的教學思路和層次化的課堂結(jié)構(gòu), 這樣才能使新的語言知識通過教學程序清晰、明確地得以顯現(xiàn)。外語課堂教學優(yōu)化提供了適于學生創(chuàng)造性學習的條件。在課堂教學中, 教師對教學目的的準確把握, 對教學方法的明確優(yōu)化 , 對學生學習方法的正

5、確指導, 對教學程序的清晰實施, 促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展, 從而減少了他們學習上的盲目性, 達到了外語素質(zhì)教育的基本目標。小學英語教學管理的有效方式一、運用新情境，提高學生興趣在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。用一個好的開端令學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發(fā)學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的

6、時間，進入最佳的學習狀態(tài)。小學英語導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，我經(jīng)常采用：1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入， 4、懸念式導入，5、復習式導入等等。例如，BookThree Lesson 9 本課第一部分內(nèi)容要學5個商店名稱bicycle shop 、clothes shop 我讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？( x x shop),學生就會給由 bicycle shop ,以此類推， tea shop、tire shop 經(jīng)過這個有趣的小故事的導入，學

7、生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、 pants shop 逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學生對語言的感知理解更為深刻。二、手段多樣化，“拴”住學生的心1 、隨機應變，如把“stand up ， sit down ”。這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在第一堂課的單詞教學中就可以適當?shù)靥砑右恍﹦游铩⒅参锏膯卧~，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck, monkey,dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，

8、自己編一個小故事，題目為“我的生物園”。鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。2 、在教學中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。(1) 當“小老師”、“模仿秀”。比如說“Tack aboutit ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry. ” (可以作饑餓狀)：“ I amthirty. ” (可以作口渴狀); 還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up ” “ verygood ”，“ Sit down ， please ”。(2) 把身體

9、語言帶入課堂。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。“big ”兩手張開畫個大圈，“small ”用兩手指做個特別小的小圈，“strong ”出示手臂，并鼓起肌肉，“ thin ”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。(3) 表演法。例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如： Hi ， Jim. Hello ， Mike ， Nice to meet you!Nice to meet

10、you ， too. What s your name? My name is Jim. How are you? Fine ， thank you. And you? I am fine ， too.另外，在鞏固新課時，我經(jīng)常引進競爭機制，給學生一個自我表現(xiàn)的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。(4) 運用邊畫邊說。新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Stude

11、nt book 還是 Activity book 到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。有一次學生關(guān)于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue ， blue 是藍色 ; 畫朵白云是白色， white ， white 是白色 ; 畫片草地綠油油; 畫串香蕉是黃色， yellow ， yellow 是黃色 ; 畫個茄子是紫色，purple ，purple 是紫色 ; 最后拿起黑色筆，black ， black 是黑色 ;

12、 對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy”.三、“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，養(yǎng)成習慣興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)?？傊?，設(shè)計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人; 而 且還要使教學活動的設(shè)計要符合新課標理念下新的教學目標與 要求，要能真正代表學