創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究報(bào)告(市創(chuàng)新教育總結(jié)發(fā)言稿件)

1、 “創(chuàng)新教育”課堂教學(xué)研究報(bào)告執(zhí)筆：朱昌球創(chuàng)新教育，其基本內(nèi)核是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；新一輪課程改革的根本目的也就是要加強(qiáng)以“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的創(chuàng)新素質(zhì)的教育。長(zhǎng)沙市天心一中書(shū)院校區(qū)（原長(zhǎng)沙市九中），作為長(zhǎng)沙市素質(zhì)教育的窗口學(xué)校，前一輪教育科研課題全方位創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，已初步形成了以創(chuàng)造教育為特色的“課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)”的創(chuàng)新教育模式；新一輪教育科研課題“創(chuàng)新教育”課堂教學(xué)研究的實(shí)施，把原來(lái)的課外創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的教育規(guī)律、教學(xué)方法、教育途徑，已經(jīng)延伸、推廣、滲透、深入到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高廣大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高全體教

2、師的教育創(chuàng)新能力，又找到了一個(gè)比較好的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。具體如下：一 具體做法（一）教師創(chuàng)造性的教，課堂教學(xué)做到活動(dòng)式、探究化、創(chuàng)造性根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)新教育的共同要求，各學(xué)科的課堂教學(xué)以“活動(dòng)式”“探究化”“創(chuàng)造性”為準(zhǔn)則，建立各具特色的課堂教學(xué)程式：1、建立以語(yǔ)文教學(xué)為龍頭的文科“書(shū)冊(cè)閱讀”讀寫(xiě)活動(dòng)教學(xué)流程。語(yǔ)文的“感悟創(chuàng)造式”。語(yǔ)文教學(xué)以閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)為主，在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中融入現(xiàn)實(shí)生活，以提高學(xué)生感悟生活、感悟文化的能力，從而提高閱讀、寫(xiě)作（或創(chuàng)作）的能力。語(yǔ)文閱讀課以“書(shū)冊(cè)導(dǎo)讀”為主，遵循“讀（看）、想（探）、議（說(shuō)）、練（寫(xiě)）、改（補(bǔ)）、評(píng)”六步教學(xué)法的基本程序（即課堂教學(xué)的操作程式）

3、來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這其中的“讀（看）”，是讀（看）原文、原著和有關(guān)注解、背景介紹等有關(guān)資料，用新課改的說(shuō)法就是“感受”；“想（探）”是根據(jù)自己對(duì)原文和有關(guān)材料的感受中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或產(chǎn)生的疑惑以及教師已經(jīng)設(shè)置的一些問(wèn)題進(jìn)行思考，探究，用新課改的說(shuō)法就是“領(lǐng)悟”；“議（說(shuō)）”是同學(xué)們把自己的領(lǐng)悟進(jìn)行交流，討論，用新課改的說(shuō)法就是“合作”；“練（寫(xiě)）”是在感悟、研討、探究、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言創(chuàng)造，當(dāng)然其答案應(yīng)是豐富多彩的；改（補(bǔ)）是根據(jù)“參考資料”或“參考答案”進(jìn)行修改和補(bǔ)充，修改次之，補(bǔ)充為主，以尊重思考的獨(dú)立性和多樣性；“評(píng)”可以是師生互動(dòng)，自評(píng)、互評(píng)、生評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。語(yǔ)文的寫(xiě)作課以

4、“書(shū)冊(cè)短評(píng)”為主。近幾年，我們開(kāi)設(shè)了書(shū)冊(cè)閱讀這門課程，每周兩課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)閱覽室、圖書(shū)館、電子閱覽室自由閱覽。學(xué)生的閱讀面廣了，有的一學(xué)期下來(lái)讀完了近十本書(shū)（平均7、8萬(wàn)字一本），沿著這個(gè)興趣，利用寒假春節(jié)再讀幾本，那么，一年時(shí)間可讀完815本書(shū)。同樣，老師也多看了點(diǎn)書(shū)，因?yàn)橐o學(xué)生寫(xiě)“書(shū)冊(cè)導(dǎo)讀”“名著導(dǎo)讀”等。學(xué)生讀完一本書(shū)后，往往很想并且會(huì)不由自主地向同學(xué)、向朋友、向老師、向家長(zhǎng)介紹他所喜歡讀的書(shū)，把自己喜歡的理由，讀后的感受、感觸和體會(huì)傳遞給他人，這樣實(shí)際上就是在做“書(shū)冊(cè)廣告”，再把這些所想所說(shuō)整理成文字就是在寫(xiě)作“書(shū)冊(cè)廣告”。（一個(gè)學(xué)期，我們要精選收編教師創(chuàng)作的“書(shū)冊(cè)（名著）導(dǎo)讀”24

5、篇，學(xué)生的“書(shū)冊(cè)廣告”或“書(shū)冊(cè)序言”48篇，以供大家分享。）“書(shū)冊(cè)導(dǎo)讀”和“書(shū)冊(cè)廣告”是師生書(shū)冊(cè)閱讀中心靈溝通的橋梁。不論是“書(shū)冊(cè)閱讀”還是“書(shū)冊(cè)導(dǎo)讀”“書(shū)冊(cè)序言”的寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)的是“情有所感，理有所悟”。自然，新課改的作文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“情有所感，理有所悟”，尤其是現(xiàn)在的高考中時(shí)興的話題作文，即首先是學(xué)生“審題”看題、想題（含話題），然后說(shuō)說(shuō)自己的所思所想（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，想其中的社會(huì)問(wèn)題某話題），然后再去讀現(xiàn)有的文章或類似的文章，在此基礎(chǔ)上把自己的想法、體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。所以，我們的作文教學(xué)又歸納出“四步教學(xué)法”的流程：感悟（讀“話題材料”）研討（說(shuō)“話題范圍”）探索（想“話題意義”）創(chuàng)造（寫(xiě)“話題文章

6、）。我們把語(yǔ)文課的讀寫(xiě)活動(dòng)教學(xué)流程，在相關(guān)的文科教學(xué)中進(jìn)行推廣。如歷史課的“自學(xué)啟導(dǎo)式”，即學(xué)生自學(xué)和教師啟導(dǎo)相結(jié)合?！白詫W(xué)”是以活動(dòng)的形式開(kāi)展，“啟導(dǎo)”是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)來(lái)開(kāi)展自學(xué)。最為典型的是“提綱導(dǎo)學(xué)式”教師運(yùn)用提綱激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“讀、想、說(shuō)、練（寫(xiě)）”。教師設(shè)計(jì)啟導(dǎo)提綱，學(xué)生也可設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，教學(xué)流程為“導(dǎo)讀導(dǎo)思導(dǎo)說(shuō)（討論）導(dǎo)練（寫(xiě)）”四步驟。政治的“生活結(jié)合式”?！盎顒?dòng)”是以社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察為主，“生活”是把無(wú)形的社會(huì)大課堂引入有形的教室小課堂，在社會(huì)調(diào)查和考察活動(dòng)中提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、揭示、概括能力。社會(huì)生活包容了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多現(xiàn)象和道理，教師上課通過(guò)“引入社

7、會(huì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題分析因果道理模擬社會(huì)實(shí)踐”這樣的基本程式，讓學(xué)生明白日常生活中包含的哲學(xué)道理和掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)。英語(yǔ)的“情境活動(dòng)式”，包括“情境對(duì)話”“情境閱讀”“情境寫(xiě)作”等多種形式?！霸O(shè)置情境”“感受情境”“開(kāi)展活動(dòng)”“創(chuàng)造情境”是其基本的教學(xué)程序。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)融入在“情境”之中，即這“情境”就是活動(dòng)，就是生活，就是能力的培養(yǎng)?！扒榫场庇懈栉?、漫畫(huà)、社交、工作模擬等生活情境、工作情境、政治情境、文化情境等；“設(shè)置情境”可以是老師也可以是學(xué)生，“感受情境”以學(xué)生共同參與為主，“開(kāi)展活動(dòng)”是師生的一種互動(dòng)，在師生的互動(dòng)中又創(chuàng)造了一種新的情境。我們?cè)谖目平虒W(xué)中設(shè)置的“讀想說(shuō)寫(xiě)”等四步基本的教

8、學(xué)程序，其意圖就是要把思維教育尤其是創(chuàng)造性思維教育放在關(guān)鍵位置，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神的目的。其措施有在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些具有開(kāi)放性的（答案不是唯一的）問(wèn)題讓學(xué)生去探索，以便讓學(xué)生有充分思考、大膽想象、勇于發(fā)表意見(jiàn)、盡情施展才能的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造、創(chuàng)新的余地；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，以一些生活專題和現(xiàn)實(shí)話題為主要內(nèi)容，讓學(xué)生去撰寫(xiě)小論文或編寫(xiě)學(xué)習(xí)小報(bào)等。（見(jiàn)附件1學(xué)生作品）2、建立以物理、化學(xué)教學(xué)為龍頭的理科“探究性實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)教學(xué)流程。人文學(xué)科的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力離不開(kāi)“讀”和“寫(xiě)”的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力同樣離不開(kāi)“實(shí)驗(yàn)”和“操作”等實(shí)踐活動(dòng)

9、。物理、化學(xué)重視學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既便于學(xué)生對(duì)科學(xué)探索、科技發(fā)明過(guò)程的親身體驗(yàn)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新智慧的激發(fā)。物理的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采取的是“發(fā)散復(fù)合式”的流程。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般要以“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)”為導(dǎo)入手段，這實(shí)驗(yàn)中的“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)”是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)；然后是“質(zhì)疑發(fā)散”，即通過(guò)觀察，提出疑惑、疑問(wèn)，這疑惑、疑問(wèn)是多方面的，有材料、結(jié)構(gòu)、用途方面的質(zhì)疑發(fā)散，有方式、方法、途徑方面的質(zhì)疑發(fā)散；然后學(xué)生運(yùn)用多種思維方法（即“復(fù)合思維”，有原理、規(guī)律、規(guī)則方面的，也有定理、公理、公式方面的）去思疑、去探究、去實(shí)驗(yàn)；然后在實(shí)驗(yàn)中去修正、去補(bǔ)充、去歸納；最后，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)解決問(wèn)題

10、，掌握規(guī)律，弄懂原理，再去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的知識(shí)。培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；镜木唧w的教學(xué)程序?yàn)椤艾F(xiàn)象發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑發(fā)散思疑復(fù)合實(shí)驗(yàn)探究歸納創(chuàng)新”四步驟。發(fā)散是切入點(diǎn)，是基礎(chǔ)，“復(fù)合”是關(guān)鍵；“發(fā)散”是對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和思考，“復(fù)合”是對(duì)物理原理、物理規(guī)律的揭示和總結(jié)。化學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采取的是“激發(fā)探究式”流程。化學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)的啟發(fā)式的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真觀察和仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，深入探究出一些化學(xué)規(guī)律和反應(yīng)原理，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一些化學(xué)規(guī)律和反應(yīng)原理大膽設(shè)計(jì)一些新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以彌補(bǔ)原有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)承┓矫娴牟蛔悖ㄖT如實(shí)驗(yàn)效果、操作的方便和安全性、材料

11、和場(chǎng)地的限制等）；其具體教學(xué)程式體現(xiàn)出“探究再探究深入再深入”的全過(guò)程。運(yùn)用到生物課堂教學(xué)，采用的是“研究探討式”即“觀察研究實(shí)驗(yàn)探討”基本教學(xué)程式，這是以仿生學(xué)的原理為指導(dǎo)，建立“觀察研究”“實(shí)驗(yàn)探討”兩階段課堂教學(xué)程式；觀察研究”是發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的教學(xué)階段，“實(shí)驗(yàn)探討”是發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，切磋、商討和博采眾長(zhǎng)的教學(xué)階段?！澳７隆焙汀皠?chuàng)新”是“研究探討式”生物課堂教學(xué)的兩大特征。數(shù)學(xué)課的活動(dòng)教學(xué)采取的是“數(shù)學(xué)建模探究深入式”。數(shù)學(xué)教學(xué)以設(shè)題活動(dòng)為主，教師首先激發(fā)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)理現(xiàn)象，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算的驅(qū)動(dòng)力。即，數(shù)學(xué)老師抓住身

12、邊生活、身邊事物千變?nèi)f化的“形”，遵循數(shù)形結(jié)合的基本原則，以“究形”“探理”“析關(guān)系”“求運(yùn)用”為基本程式（“究形”為問(wèn)題的切入，“探理” 為問(wèn)題的深入，“析關(guān)系”數(shù)形關(guān)系、等量轉(zhuǎn)換關(guān)系、函數(shù)方程關(guān)系等為問(wèn)題的再深入，“求運(yùn)用”就是以解決生活中、身邊事物中的實(shí)際問(wèn)題為根本目的），引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)出與身邊事物緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)題，然后再自行解題。3、建立以科技教學(xué)為龍頭的“專題活動(dòng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)流程。實(shí)施新課程，基礎(chǔ)文化課一般都安排在上午進(jìn)行，科技、勞技、藝體、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程一般都在下午進(jìn)行。由于它們的綜合性的特點(diǎn)，很適合我校原來(lái)的科技課的“專題活動(dòng)”的教學(xué)形式“勞科實(shí)結(jié)合式”。以前，中

13、學(xué)里的科技、勞技、實(shí)驗(yàn)三課一般是單獨(dú)的，分開(kāi)的，各立門戶的?？萍颊n專講“創(chuàng)造思維”“創(chuàng)造技法”和“創(chuàng)造發(fā)明”等；勞技課就專門進(jìn)行一些鋸、刨、拆、裝等敲敲打打的活動(dòng)；理化生實(shí)驗(yàn)課就只是進(jìn)行一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。我們開(kāi)設(shè)的科技活動(dòng)課是把科技、勞技、實(shí)驗(yàn)三課的內(nèi)容相互穿插和滲透，有意識(shí)地模擬或還原一些生活物品、學(xué)習(xí)用品、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)明的全過(guò)程，有意識(shí)地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)或發(fā)明一些生活物品、學(xué)習(xí)用品、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，以提高科技活動(dòng)課的思維教育的含量。其教學(xué)流程為：激趣激思激言激行。激趣，讓學(xué)生觀看（參觀）一些創(chuàng)新、發(fā)明作品，引起發(fā)明、創(chuàng)新的欲望和興趣，并通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)

14、題，并選取一些感興趣的題目（選題）；激思，學(xué)習(xí)一些基本的創(chuàng)新思維的方法、要領(lǐng)，了解一些改進(jìn)、創(chuàng)新的途徑、方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)（構(gòu)思）；激言，提出一些奇思異想，大家共同探討、切磋，以修正、補(bǔ)充、完善方案（立案）；激行，組織、幫助收集材料，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，把方案變成成品（制作）。現(xiàn)在，我校就連每周一次的班會(huì)活動(dòng)，每月一次的自選活動(dòng)，每期一次的郊游活動(dòng)都是按照“專題活動(dòng)”的思路、流程進(jìn)行的，確實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（二）學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)體現(xiàn)出研究式、綜合化、實(shí)踐性課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，文科學(xué)習(xí)突出一個(gè)“想”字，理科學(xué)習(xí)扣住一個(gè)“察”

15、字（觀察和思考），這是研究式。語(yǔ)文的“想”，多用話題作文的形式，激發(fā)自己從閱讀材料中和身邊事物中找到或發(fā)現(xiàn)許多熱門話題進(jìn)行思索和體察；政治、歷史的“想”，多用時(shí)事評(píng)論或歷史論文的形式，激發(fā)自己從時(shí)事政治和歷史事實(shí)中抓住一些有歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題進(jìn)行思考；物理、化學(xué)，多用還原事物的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)過(guò)程的形式，激發(fā)自己對(duì)物體的結(jié)構(gòu)或構(gòu)造進(jìn)行觀察和思考；生物、地理多用調(diào)查報(bào)告和考察報(bào)告的形式，激發(fā)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)生物和地理的環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行分析、思考。文理綜合，勞技、科技、實(shí)驗(yàn)三結(jié)合，這是綜合化。學(xué)生制作發(fā)明一個(gè)事物，之前有方案設(shè)計(jì)，之后有使用說(shuō)明，成功后有過(guò)程回顧和制作說(shuō)明等，形諸文字就是“文”，

16、運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)就是“理”；為了使方案完善，必須綜合相關(guān)的各方面的知識(shí)，制作過(guò)程中，必須注意勞技、科技、實(shí)驗(yàn)三方面的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。單獨(dú)從文科來(lái)說(shuō)，一篇時(shí)事評(píng)論或歷史論文，也必須是文、史、哲合一；單獨(dú)從理科來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)制作發(fā)明，也必須是數(shù)、理、化兼顧。運(yùn)用知識(shí)，付諸實(shí)施，強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的鍛煉，這是實(shí)踐性。聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活，關(guān)心社會(huì)，時(shí)時(shí)處處做現(xiàn)實(shí)的有心人；模擬生活，模擬社會(huì)，時(shí)時(shí)處處做現(xiàn)實(shí)的參與人。利用活動(dòng)課和課外活動(dòng)，自發(fā)成立“課外閱讀”“文學(xué)欣賞”“歷史研究”“環(huán)境保護(hù)”“生態(tài)研究”“英語(yǔ)對(duì)話”“美術(shù)創(chuàng)作”“演編采訪”“科技實(shí)驗(yàn)”“發(fā)明創(chuàng)造”“計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)”“社會(huì)

17、服務(wù)”等各種興趣活動(dòng)小組，都是綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的學(xué)，各科基本的活動(dòng)形式是：語(yǔ)文的“話題作文”和社會(huì)采訪，數(shù)學(xué)的“設(shè)題競(jìng)賽”和經(jīng)濟(jì)模擬，物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)明模擬，政治、歷史的社會(huì)調(diào)查和“史論”“史評(píng)”，生物、地理的實(shí)地考察和標(biāo)本制作等。（三）課后創(chuàng)造性的練，教學(xué)效果檢測(cè)模糊式、寬松化、整體性創(chuàng)新教育的教學(xué)效果的檢測(cè)，應(yīng)該是模糊式、寬松化、整體性的。對(duì)教師的課堂教學(xué)和教師布置的課后作業(yè)，學(xué)?；蚪處熡脤W(xué)生調(diào)查考評(píng)表中的“最喜歡”“較喜歡”“不太喜歡”等一些基本項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行印象評(píng)價(jià)，這是教學(xué)效果檢測(cè)的“模糊式”，以體現(xiàn)出創(chuàng)新教育檢測(cè)教學(xué)效果“興趣第一”的原則。對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)和課外作業(yè)的

18、考核考查，用學(xué)生綜合成績(jī)考評(píng)表中的“自做”“選做”“免做”三個(gè)不同項(xiàng)進(jìn)行分層要求，這體現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)的“寬松化”。對(duì)各年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)單元和教學(xué)階段學(xué)習(xí)的檢測(cè)，用學(xué)科綜合業(yè)績(jī)、綜合素質(zhì)考核評(píng)價(jià)表來(lái)對(duì)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是“整體性”。另外，利用每周一個(gè)下午的競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行“班級(jí)興趣組初賽”“學(xué)科興趣組復(fù)賽”“專項(xiàng)特長(zhǎng)全校決賽”等綜合素質(zhì)、專項(xiàng)特長(zhǎng)競(jìng)賽展示活動(dòng)；這就是通過(guò)組織活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行激勵(lì)性的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。二 教學(xué)效果通過(guò)教學(xué)、自學(xué)和檢測(cè)創(chuàng)新的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新智能、創(chuàng)新人格得到了較好的培養(yǎng)，教師的科研意識(shí)、科研素養(yǎng)和科研能力也提高到了一個(gè)新的水準(zhǔn)，并且學(xué)校整體

19、的教育教學(xué)管理水平也有了較大幅度的提升。（一）學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)效果明顯表1 實(shí)驗(yàn)研究前后學(xué)生的創(chuàng)新作品（小組）班級(jí)對(duì)比統(tǒng)計(jì)興趣小組研究論文考察報(bào)告制作發(fā)明創(chuàng)新設(shè)計(jì)科幻故事人 均研究前每期2個(gè)4篇（無(wú)）3件21個(gè) 16篇1/人研究后每期15個(gè)56篇41篇44件107個(gè)103篇8/人研究前每年5個(gè)7篇2篇16件31個(gè) 64篇0.93/人研究后每年36個(gè)134篇75篇102件209個(gè)495篇8.2/人以上是近兩年來(lái)某實(shí)驗(yàn)班級(jí)創(chuàng)新小組個(gè)數(shù)和創(chuàng)新作品件數(shù)的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，從中可以看出，創(chuàng)新素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生在意識(shí)、智能、人格等方面的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展是有作用的。（二）教師的科研素質(zhì)又上一個(gè)新的臺(tái)階表2 每學(xué)年教

20、師發(fā)表的研究論文與課題實(shí)驗(yàn)前后分類對(duì)照學(xué)科知識(shí)學(xué)科教法能力培養(yǎng)心理教育教育管理整體綜合合計(jì)實(shí)驗(yàn)前論文23篇15篇11篇3篇3篇4篇49篇實(shí)驗(yàn)后論文16篇18篇38篇26篇17篇8篇121篇實(shí)驗(yàn)前課題21個(gè)5個(gè)0個(gè)1個(gè)1個(gè)27個(gè)實(shí)驗(yàn)后課題23個(gè)22個(gè)3個(gè)7個(gè)6個(gè)61個(gè)實(shí)驗(yàn)前三年（19982001）與實(shí)驗(yàn)后三年（20012004）論文課題分類比較可以看出，教師的教育科研興趣、科研意識(shí)、科研能力等綜合科研素質(zhì)有所增強(qiáng)，關(guān)注的問(wèn)題也趨向于綜合化，由知識(shí)教學(xué)教法研究為主變?yōu)槟芰?、心理教育科研并重。還有，教師的發(fā)明與教具創(chuàng)新，在省和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，實(shí)驗(yàn)后人數(shù)也有所增加。（三）整體的教育教學(xué)管理水平大幅度

21、提升表3 創(chuàng)新素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)管理的影響處室時(shí)段調(diào)查報(bào)告分析報(bào)告班級(jí)管理評(píng)價(jià)方案評(píng)比制度獎(jiǎng)勵(lì)條例教育處01043632416教務(wù)處010444112412教科室01045348911辦公室01042123714從表中可以看出，不論是教育教學(xué)，還是科研和人事，也不論是調(diào)查研究，還是各項(xiàng)制度的制訂，實(shí)驗(yàn)研究后有了許多零的突破，這說(shuō)明“創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究”的開(kāi)展，促使管理層面興起了調(diào)查研究之風(fēng)，形成了綜合評(píng)價(jià)、科學(xué)檢測(cè)、依法管理、重理輕管的良好氛圍。三、體會(huì) “學(xué)校之所以可以對(duì)社會(huì)加以凈化，是由于給學(xué)生提供了討論、辨別的場(chǎng)所和條件。”（美.杜威） 杜威的這句名言指出了學(xué)校教育的凈化職能和“討論”

22、“辨別”兩條教育的途徑。對(duì)照這句話來(lái)反思我們的教育，我們的最大的缺陷就是“過(guò)分地注重接受性知識(shí)學(xué)習(xí)和被動(dòng)性模仿實(shí)踐”。由此，教育出來(lái)的學(xué)生主動(dòng)性差，主體意識(shí)不強(qiáng)，接受性大于探索性。這樣，很不利于我們當(dāng)前提倡的“創(chuàng)新教育”，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，要力求在處理好知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法等三個(gè)方面的關(guān)系上有新的突破： （一）注重傳授創(chuàng)新知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力 我們的課堂教學(xué)是以思維教育為主線、學(xué)習(xí)教育為主業(yè)、創(chuàng)新教育為主導(dǎo)的。其中思維教育又以創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)為核心，邏輯思維和辯證思維教育只是作為創(chuàng)造性思維教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象、求異、直覺(jué)等思維

23、能力是我們課堂開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)的主要任務(wù)。我們?cè)谖目平虒W(xué)中設(shè)置的“讀想說(shuō)寫(xiě)”等四步基本的教學(xué)程序，其意圖就是要把思維教育尤其是創(chuàng)造性思維教育放在關(guān)鍵位置，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神的目的。其核心是在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些具有開(kāi)放性的（答案不是唯一的）問(wèn)題讓學(xué)生去探索，以便讓學(xué)生有充分思考、大膽想象、勇于發(fā)表意見(jiàn)、盡情施展才能的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造、創(chuàng)新的余地。尤其是在作文教學(xué)中，我們注重“啟迪學(xué)生求異思維，練好審題立意基本功”。我們知道，學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵是三個(gè)基本：即審題立意基本功、謀篇布局基本功、語(yǔ)言表達(dá)基本功。審題立意，既屬文體知識(shí)范疇，更屬思維能力范疇。因而，要訓(xùn)練學(xué)生作文審題立意基本功，就

24、必須得從訓(xùn)練學(xué)生的思維入手，尤其是在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練上，加大力度，給學(xué)生以啟迪和點(diǎn)拔，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，其核心又是發(fā)展學(xué)生的求異思維。因?yàn)榍螽愃季S實(shí)質(zhì)是一種復(fù)合思維，它要綜合運(yùn)用形象思維、邏輯思維、辨證思維才能求異創(chuàng)新。求異思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：一是從不同的方向探索問(wèn)題，包括反向思維，側(cè)向思維，多向思維；二是把原有的和現(xiàn)有的材料重新組織起來(lái)而解決問(wèn)題，包括分類、比較和組合；三是在思維過(guò)程中有推測(cè)、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等活動(dòng)的參與。這三個(gè)特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是形象思維、邏輯思維、辨證思維的綜合運(yùn)用。根據(jù)求異思維的三個(gè)主要特點(diǎn)，從創(chuàng)新思維的角度又可以看出，“從不同方向探索問(wèn)

25、題”，是思維方向問(wèn)題，“重組材料來(lái)解決問(wèn)題”，是思維手段問(wèn)題；“思維過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)參與”，是思維途徑問(wèn)題。而求異思維就是要從“思維方向”、“思維手段”、“思維途徑”這三個(gè)方面進(jìn)行求異創(chuàng)新。于是，我們首先是充分利用課文材料中運(yùn)用求異思維的例子，來(lái)傳授創(chuàng)新思維的知識(shí)。下面，看看中學(xué)課文中一些運(yùn)用求異思維構(gòu)思的例子。1、反其意而用之，簡(jiǎn)稱“反意式”，這是思維方向問(wèn)題。毛主席運(yùn)用形象思維（想像、聯(lián)想）創(chuàng)作了卜算子·詠梅，他自己又明說(shuō)自己是讀了陸游詠梅詞后“反其意而用之”的，這就體現(xiàn)出了文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的批判繼承和推陳出新，反映出了不同歷史時(shí)代的人們對(duì)同一事物認(rèn)識(shí)上的發(fā)展變化（誰(shuí)能說(shuō)這里沒(méi)有邏

26、輯思維判斷、推理的過(guò)程）；可從創(chuàng)造思維上看，它又是逆向思維的結(jié)晶，即表現(xiàn)梅花由被動(dòng)地生長(zhǎng)在孤獨(dú)嚴(yán)寒的環(huán)境里，到主動(dòng)地在嚴(yán)寒的環(huán)境中斗酷冬，迎春暖的樂(lè)觀向上、積極戰(zhàn)斗的精神。還有魯迅的雜文“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行也是此一類。2、有所取，有所不取。簡(jiǎn)稱“取舍式”，這是思維手段問(wèn)題。從哲學(xué)上看，“有所取，有所不取”，是“批判繼承”，是“揚(yáng)棄”，“一分為二”（這是辨證思維）。高中課文中的拿來(lái)主義，就是運(yùn)用了一分二的觀點(diǎn)來(lái)看待中外文化遺產(chǎn)的。可從創(chuàng)造性思維上講，這就是運(yùn)用多向思維（發(fā)散思維的一種），從多個(gè)角度來(lái)全面，正確地看待中外文化遺產(chǎn)。3、釜底抽薪，另起爐灶，簡(jiǎn)稱“破立式”，就是思維途徑問(wèn)題。魯迅的“友

27、邦驚詫”論是一篇駁論。它之所以具有強(qiáng)有力的辯駁力量，就是因?yàn)樽髡呗?lián)想到問(wèn)題的有關(guān)方面和事實(shí)，并抓住問(wèn)題的有關(guān)方面和事實(shí)，并抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)分析對(duì)比，一針見(jiàn)血地駁斥了敵方論點(diǎn)賴以存在的材料依據(jù)的虛假性，這是“釜底抽薪”；并且從而樹(shù)立同敵方截然相反的論點(diǎn)，“友邦”的實(shí)質(zhì)即“侵略者”，“驚詫”的實(shí)質(zhì)是粗暴干涉；“國(guó)”是帝國(guó)主義的附庸、走狗、傀儡，這是“另起爐灶”。閱讀是為了寫(xiě)作，于是，在作文教學(xué)中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。下面再說(shuō)說(shuō)三類求異思維的運(yùn)用的訓(xùn)練：第一類，反意式，可細(xì)化為“正誤”、“革新”、“溯源”三種。1、解釋本有的，糾正錯(cuò)誤，即“正誤”。如：針對(duì)“開(kāi)卷有益”的觀點(diǎn)，可提出相反的觀

28、點(diǎn)，“開(kāi)卷未必有益”。并且通過(guò)分析：“卷”的性質(zhì)、內(nèi)容好，是“有益”的必要條件；“開(kāi)”的方法、方式得當(dāng)，是“有益”的必要條件。然后得出結(jié)論：卷好，且開(kāi)的方法得當(dāng)，開(kāi)卷才有益；否則，就無(wú)益甚至還有害。有人又把這種方法叫做“反彈琵琶”。2、賦予新加的，推陳出新，即“革新”。論語(yǔ)上有“朽木不可雕也，糞土之墻不可污也。”相反的觀點(diǎn)就是“朽木也可雕”。分析：（1）從教師的角度看，匠心獨(dú)運(yùn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，朽木不朽，差生也可以變成好生。這是論證“朽木可雕”。（2）從學(xué)生自身來(lái)看，不甘落后，自強(qiáng)不息，增強(qiáng)自信，變后進(jìn)為先進(jìn)，朽木不朽，這是論證是否“朽木”。兩個(gè)角度的分析相加得出結(jié)論，“天生我材必有用，世無(wú)

29、朽木不可雕”。3、挖掘潛在的，揭示事物的本質(zhì)，即“溯源”。俗語(yǔ)：“江山易改，本性難移。”相對(duì)立的觀點(diǎn)是：江山本難易，本性不難移。分析：（1）外界環(huán)境的變化，需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人的齊心協(xié)力，且長(zhǎng)期努力奮斗，堅(jiān)持不懈，才有可能前進(jìn)一小步。社會(huì)制度的變革更是如此，“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”（魯迅語(yǔ)），這是“江山難移”。（2）人的主觀意識(shí)，思維認(rèn)識(shí)，感情傾向，都是隨著社會(huì)環(huán)境、生活條件的變化而變化的。一個(gè)人的本性本是一張白紙，人的情感本是從幼稚走向成熟，認(rèn)識(shí)是由謬誤走向真理。人的本性，本來(lái)就是時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)展變化的，豈能不移，從大的整體的環(huán)境來(lái)看，個(gè)人的人的變化

30、是顯而易見(jiàn)的，環(huán)境造就了許多的人，環(huán)境改造許多的人，這是“本性不難移”。兩方面的分析合并，結(jié)論是：江山難改，本性易移。第二類：取舍式，可分為“削減”、“添加”、“分合”三種。1、肯定一部分，否定一部分，即“削減”。論語(yǔ)有“居無(wú)求安，食無(wú)求飽”之說(shuō)，禮記有“富潤(rùn)屋，德潤(rùn)身”之句。武大教授李格非對(duì)這兩句略加增刪寫(xiě)成一聯(lián)，“居無(wú)求安食求飽，富不潤(rùn)屋德潤(rùn)身”。以表達(dá)自己德高學(xué)碩，襟懷寬廣的獨(dú)立人格。這是運(yùn)用“削減”的例子。2、范圍擴(kuò)大，層次拓深，即“添加”。禮記中的“富潤(rùn)屋”，反映出的人們求富的愿望，雖然值得肯定，可目的、眼光窄小，反映出私有制社會(huì)人們思想的局限，運(yùn)用添加式，應(yīng)擴(kuò)大眼界，拓寬富裕范圍，

31、從家庭擴(kuò)充到集體、社會(huì)甚至全人類，走共同富裕之路?！暗聺?rùn)身”，是堅(jiān)持個(gè)人貞操，潔身自好的表現(xiàn)，如果拓深追求目標(biāo)的層次，由注重個(gè)人修養(yǎng)到濟(jì)世扶危，治理天下的高度上來(lái)，這無(wú)疑是層次加深，把二者添加合并起來(lái)，就可得出一個(gè)嶄新的觀點(diǎn)，富要潤(rùn)國(guó)，德要潤(rùn)世。3、立意轉(zhuǎn)移，提示內(nèi)涵，即分解合并。如果給一個(gè)作文命題“居安思?！毙抡摚獙?xiě)出新意就可以運(yùn)用“分解合并”來(lái)進(jìn)行審題立意，“居安”可分解“客觀”和“主觀”兩個(gè)方面。從客觀上講，社會(huì)環(huán)境已具備了讓人安居的條件，從主觀上講，人們可安而不安，或不滿足，或心不安，把“居安”和“思危”再聯(lián)系起來(lái)，就可得出居安而不安，才能思危，思將來(lái)未安之危，思別人還未安之危，思國(guó)

32、家前途未安之危的觀點(diǎn)，即不只是停留在人們常說(shuō)的“居安要思?！鄙?，而是進(jìn)了一步“居安，怎樣才能思?！保熬影?，應(yīng)思怎樣的?！钡鹊取５谌悾浩屏⑹?，包括預(yù)測(cè)、對(duì)比、解剖三種。1、根據(jù)意圖，看效果，推測(cè)出是否有負(fù)效應(yīng)，即“預(yù)測(cè)”。高中語(yǔ)文舊課本語(yǔ)文知識(shí)中有一篇“知識(shí)爆炸”與“知識(shí)陳舊”的說(shuō)法似是而非的短文，指出了這兩種說(shuō)法的意圖雖然好，卻言過(guò)其實(shí)而失“真”，用心良苦，卻夸大效果而適得其反，容易讓讀者產(chǎn)生誤解而產(chǎn)生誤導(dǎo)，產(chǎn)生這種輿論導(dǎo)向偏離現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)就是說(shuō)話、辦事、作結(jié)論只注意主觀意圖而忽略客觀效果，而批判這種導(dǎo)向偏離現(xiàn)象的作者，就是從指出其意圖與效果的矛盾來(lái)創(chuàng)立自己的觀點(diǎn)的。2、從形式到內(nèi)容全方位

33、進(jìn)行對(duì)比或?qū)φ?，即“?duì)比”。同樣是講漢語(yǔ)語(yǔ)法用介詞“把”舉例造句，林語(yǔ)堂是：“把人殺死”，“把錢搶走”。李格非是“把方便讓給別人”，“把困難留給自己”，光從形式上看，兩者的造句都正確，即無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但從內(nèi)容上一比較，其思想性卻有天壤之別，用同樣的虛詞造句，但可比其思想道德的高尚與卑微。又同是采取并列的形式（從復(fù)句關(guān)系看），其修辭手法也可見(jiàn)出高低，前者是一般的并列，后者是對(duì)比式并列。3、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，根據(jù)事物的表現(xiàn)，揭示事物的實(shí)質(zhì)，即“解剖”。比如“傻子”不“傻”這個(gè)看似自相矛盾的命題，就是從事物的表現(xiàn)，深入到實(shí)質(zhì)來(lái)看的，即從傻子的表現(xiàn)，剖析出傻子的精神，然后指出這種精神對(duì)己、對(duì)人，對(duì)社會(huì)進(jìn)步

34、的意義，并進(jìn)一步指出什么樣的人，什么樣的社會(huì)需要這種“傻”。從傻子精神的社會(huì)作用和積極意義看出傻子的聰明和智慧，覺(jué)悟和進(jìn)步，從而得出結(jié)論：“傻子”不“傻”或“社會(huì)進(jìn)步需要傻子精神”。像這樣的求異思維訓(xùn)練在高中階段堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的寫(xiě)作水平當(dāng)然會(huì)有比較快的提高，也會(huì)較容易地寫(xiě)出立意新穎，見(jiàn)解獨(dú)到，思想深刻的文章來(lái)。因而，在作文教學(xué)中，可有計(jì)劃地提供一些富有求異思維傾向的話題作文讓學(xué)生練習(xí)。如：19 / 19文檔可自由編輯打印1、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟” “勤”與“苦”辯證談2、“近墨者黑，近朱者赤” 近墨者朱必黑，近朱者未必赤3、“男人有錢就變壞，女人變壞就有錢” 錢壞？4、“十年樹(shù)

35、木，百年樹(shù)人”談5、“謀事在人，成事在天”嗎？6、“人多力量大”嗎？7、“以不變應(yīng)萬(wàn)變”談。像這樣，設(shè)置一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生自由思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新；從而，也就淡化了知識(shí)系統(tǒng)的機(jī)械記憶，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的適量訓(xùn)練，以求達(dá)到有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的效果。這種教學(xué)程序已在歷史、政治、英語(yǔ)等文科教學(xué)中得到了較為成功的推廣。在物理課、化學(xué)課的“探究性的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師運(yùn)用的是發(fā)散與復(fù)合相結(jié)合的教學(xué)方法，并建立了“輻射式（拓展聯(lián)想）”“匯集式（歸納分析）”“延展式（遷移辨證）”的發(fā)散復(fù)合思維訓(xùn)練模式。采取這樣的開(kāi)放式的教學(xué)形式，其目的也是要突出“創(chuàng)新思維”的重要地位，以“創(chuàng)新思維知識(shí)”

36、的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新思維技能”的訓(xùn)練為途徑，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，高中化學(xué)課的“探究性的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)實(shí)施的是“自主探究性”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的流程中，不論是“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”還是“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察”，教師傳授的主要的是創(chuàng)新思維的知識(shí)，訓(xùn)練的也主要是創(chuàng)新思維的技能。下面，請(qǐng)看請(qǐng)你當(dāng)醫(yī)生（自主探究性學(xué)習(xí)“原電池原理及其應(yīng)用”）的探究性實(shí)驗(yàn)的課例（見(jiàn)附件）：探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是規(guī)定性的，探究是自主、自由的。所以，要從生活入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲得科學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于生活實(shí)踐。它最有創(chuàng)新價(jià)值的就在于“自主探究”過(guò)程中的出人意料的“新”發(fā)現(xiàn)。從生活入手，可以激發(fā)探究（創(chuàng)新）的興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）可以獲

37、取科學(xué)知識(shí)（真理），只要忠實(shí)于實(shí)踐，必能發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)定的東西中以外的東西（知識(shí)）。新的、未知的東西出現(xiàn)了，就必須以科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度承認(rèn)它，接受它，并進(jìn)一步運(yùn)用復(fù)合思維，明了其間的因果聯(lián)系。其因果關(guān)系一旦揭示出來(lái)，就是發(fā)展了、創(chuàng)新了知識(shí)和科學(xué)。以此成果，應(yīng)用于生活實(shí)踐，又必能解決新的問(wèn)題。這樣的探究過(guò)程積累到一定的程度或一定的數(shù)量，創(chuàng)新知識(shí)就勢(shì)必轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新能力。類似于這種課堂教學(xué)模式的，還有數(shù)學(xué)、生物等理科課程。（這樣，學(xué)生就不會(huì)把做題只當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，在完成實(shí)踐性（探究性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)）的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)享受和創(chuàng)造。） 創(chuàng)新教育的學(xué)科課堂教學(xué)，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是：知識(shí)教育只是創(chuàng)

38、新思維教育的載體。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì), 尤其是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，是課堂教學(xué)的最終目的, 也就是葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)目的。這樣的課堂教學(xué)，才能達(dá)到“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新技能”三者統(tǒng)一，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、主體意識(shí)和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧和創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新教育的目的，也才能在知識(shí)和理論上，在方法和技能上，為課后的社會(huì)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （二）注重建立創(chuàng)新情感與培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度 創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣為契機(jī)，必須以建立學(xué)生的健康的強(qiáng)烈的創(chuàng)新情感為中心。對(duì)教學(xué)活動(dòng)，我們理解為興趣活動(dòng)、情感活動(dòng)、方法交流活動(dòng)等三種形式。在平時(shí)，我們注意引導(dǎo)學(xué)生

39、在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐的大課堂中，努力培養(yǎng)自己廣泛的求知欲和交流欲。比如：走出課堂，了解生產(chǎn)和生活，激發(fā)學(xué)生的求知、求新欲望；結(jié)合課堂，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)生的交流欲望和交往能力；再深入社會(huì)，利用游樂(lè)和休假，廣泛接觸社會(huì)，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)注社會(huì)新問(wèn)題、關(guān)注人生的新情感大門。比如我們初中的科技課，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新情感方面積累了許多很好的經(jīng)驗(yàn)。下面是科技課學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感得到了很好的培養(yǎng)的幾個(gè)例子“環(huán)境保護(hù)”兩類創(chuàng)新標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)（見(jiàn)附件）：學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)，首先是創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感得到了培養(yǎng)。在科技活動(dòng)中，首先是生活考察、現(xiàn)實(shí)觀察，其次才是創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)想，其次才是模型制作、成品制作

40、。這樣一個(gè)全過(guò)程，創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)貫穿其中，創(chuàng)新理念的形成，創(chuàng)新技巧的掌握，只是一種創(chuàng)新結(jié)果而已。所以，在各科創(chuàng)造性的課堂教學(xué)中，教師必須首先設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生濃厚的新的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)程式：諸如“生活實(shí)例”、“生活難題”、“實(shí)物展示”、“實(shí)物拆裝”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；其次才是讓學(xué)生去思考，去探索，去動(dòng)手，去動(dòng)口，讓學(xué)生自己創(chuàng)造新途徑、新方法。比如，學(xué)生每天的“早會(huì)”都有“新聞發(fā)布”；每天的“小結(jié)”會(huì)上都有“小竅門”公布；每周都有一個(gè)新的設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案，每月都有一項(xiàng)新的發(fā)明問(wèn)世。這就是激發(fā)新興趣，建立新情感，培養(yǎng)新態(tài)度，啟迪新思維，傳授新方法，以科學(xué)求實(shí)的精神和親身實(shí)踐的態(tài)度武裝學(xué)生，鍛

41、煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生；科學(xué)求實(shí)的精神和親身實(shí)踐的態(tài)度一旦產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)新興趣、學(xué)習(xí)新情感和學(xué)習(xí)新能力等基本的創(chuàng)新素質(zhì)也勢(shì)必大大得到增強(qiáng)和提高。用現(xiàn)在新課改的話就是“太陽(yáng)每天都是新的”。 （三）注重體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程與掌握創(chuàng)新方法教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)該是方法交流的全過(guò)程，尤其是教學(xué)任務(wù)越繁重就越應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方法的交流。課堂開(kāi)展創(chuàng)新教育，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新，課堂再現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)某種知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程就是學(xué)生交流或?qū)W習(xí)某種學(xué)習(xí)方法的全過(guò)程，只有在教學(xué)過(guò)程的諸方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，才能真正讓學(xué)生摸索到或掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們的歷史學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生都養(yǎng)成了每人每期自辦一期學(xué)習(xí)小報(bào)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以體驗(yàn)綜合性

42、的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)全過(guò)程。歷史小報(bào)的內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等多方面的內(nèi)容（見(jiàn)“附件”），數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小報(bào)也涉及了歷史、地理、天文、生物、化學(xué)、物理、環(huán)保、科技等內(nèi)容，而且班班有特點(diǎn)，人人有風(fēng)格，各人的學(xué)習(xí)方法小竅門都在小報(bào)中得到了很好的展示。還有，學(xué)科教學(xué)中文學(xué)、歷史、哲學(xué)三者融合統(tǒng)一，科技、勞技、實(shí)驗(yàn)三課相互穿插，既是新課改綜合性的趨勢(shì)所必需，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本任務(wù)所必需。如果要讓學(xué)生有主見(jiàn)，有創(chuàng)見(jiàn)地提出、分析、解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，必須要文理兼?zhèn)?，既具有科學(xué)態(tài)度、又富有人文精神地思考問(wèn)題的方法是最科學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)人類人文史上和科學(xué)史上的所有成功的案例時(shí)，既注重體驗(yàn)前

43、人的創(chuàng)新過(guò)程，也注重學(xué)習(xí)前人的創(chuàng)新方法。比如，學(xué)習(xí)論語(yǔ)，既注意政治、倫理上的創(chuàng)新，又注意教育、心理學(xué)上的創(chuàng)新；孫子兵法既注意戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)律的揭示，又注意社會(huì)規(guī)律、生活哲理的總結(jié)。 四、 討論（一）對(duì)“中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”的理解 我們認(rèn)為中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括“創(chuàng)新意識(shí)”“創(chuàng)新智能”和“創(chuàng)新人格”。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新意識(shí)”是“好奇心”、“求知欲”、“自由思考”、“探索精神”；“創(chuàng)新智能”是“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)”和“運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提出有個(gè)性的有創(chuàng)意的見(jiàn)解”；“創(chuàng)新人格”是“對(duì)知識(shí)的渴求，尤其對(duì)新事物、新知識(shí)的極大興趣”和“良好的探索習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的形成”?！皠?chuàng)新意識(shí)”、“創(chuàng)新智能”、“創(chuàng)新人格”是中學(xué)生

44、創(chuàng)新素質(zhì)的三維系，“創(chuàng)新意識(shí)”主要是探索精神和求知欲；“創(chuàng)新智能”主要是求知用知的實(shí)踐能力；“創(chuàng)新人格”主要是創(chuàng)造性人才所必須有的精神和習(xí)慣。 （二）課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體意識(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中,力求做到以下幾點(diǎn)：、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三統(tǒng)一，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造潛能。、科技、勞技、實(shí)驗(yàn)三合一，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧和實(shí)踐能力。、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)三條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就應(yīng)以創(chuàng)造教育的原則、方法、目的為主，并積極吸收其他教育科研實(shí)驗(yàn)的精華，比如，“愉快教育”的“愉快”，由“刻苦精神”的

45、塑造變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)興趣”的培養(yǎng)，“成功教育”的“成功”，對(duì)學(xué)生尤其是落后生，由批評(píng)變?yōu)椤凹?lì)”為主，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)；“目標(biāo)教學(xué)”的“目標(biāo)”，但由“知識(shí)點(diǎn)”為中心變?yōu)椤澳芰c(diǎn)”尤其是“創(chuàng)造能力教育點(diǎn)”為中心，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能；“協(xié)同教育”的“協(xié)同”，評(píng)價(jià)學(xué)生，重科際知識(shí)的綜合能力，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)科研的成績(jī)，重集體協(xié)同過(guò)程，把個(gè)人成績(jī)，個(gè)體結(jié)果，放在集體成績(jī)、集體結(jié)果中，以促進(jìn)教師和學(xué)生創(chuàng)造人格的共同形成。由此看來(lái)，創(chuàng)新素質(zhì)教育有很大的包容性。她包容愉快教育、成功教育、主體教育、協(xié)同教育的一些主要特征：愉快教育的思維教育特征；成功教育的心理教育特征；主體教育的“自助

46、”教育特征；協(xié)同教育的能力教育特征。創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的實(shí)施，首先是教師要有較為理想的創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體如下：1、教學(xué)目標(biāo)綜合化創(chuàng)新教育與新課程一樣，強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)（如動(dòng)手能力、科學(xué)交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺(jué)藝術(shù)素養(yǎng)），強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際，等等。新課程所強(qiáng)調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測(cè)驗(yàn)等考試方法所無(wú)法涵蓋或無(wú)法充分測(cè)查出來(lái)的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢(shì)必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。創(chuàng)新教育更是如此。教學(xué)目標(biāo)“綜合化”的原則知識(shí)目標(biāo)序列性一課一得能力目標(biāo)針對(duì)性扶強(qiáng)助弱德

47、育目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性意識(shí)習(xí)慣2、教學(xué)內(nèi)容生活化創(chuàng)新教育同新課程一樣，強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開(kāi)展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)，還特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科技新進(jìn)展。各科教學(xué)，要大大增加或加強(qiáng)與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)廣度，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容“生活化”的途徑歷史與現(xiàn)實(shí)相似聯(lián)系。文學(xué)與科學(xué)相關(guān)聯(lián)

48、系。他人與自己對(duì)比聯(lián)系。原理與現(xiàn)象因果聯(lián)系。個(gè)人與集體類比聯(lián)系。3、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)與新課程一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，與教師講解式教學(xué)和傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，最大的不同就是課堂實(shí)地教學(xué)是以學(xué)生開(kāi)展各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，并且，課堂多了不少出乎預(yù)料的變化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前教師的備課就不能像以前的教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體和確定了。在教案中只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的行為，對(duì)課堂上學(xué)生的行為只能是有一個(gè)大致的估計(jì)，更多地還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。教學(xué)過(guò)程“活動(dòng)化”的要求教學(xué)場(chǎng)地比較寬松和舒暢。教學(xué)設(shè)施比較簡(jiǎn)便和經(jīng)濟(jì)。教學(xué)程序比較靈活和民主

49、。教學(xué)方式比較自由和開(kāi)放。教學(xué)檢測(cè)比較新穎和平易。我校已經(jīng)創(chuàng)立的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)活動(dòng)模式有：語(yǔ)文的讀寫(xiě)活動(dòng)讀、想、說(shuō)、寫(xiě) 數(shù)學(xué)的建?；顒?dòng)形、數(shù)、題、理 英語(yǔ)的情境活動(dòng)設(shè)、感、造、展 理綜的探究活動(dòng)置、試、質(zhì)、釋 文綜的自學(xué)活動(dòng)引、發(fā)、聯(lián)、擬 科勞的制作活動(dòng)趣、思、言、行藝體的展示活動(dòng)編、導(dǎo)、練、演4、教學(xué)方法個(gè)性化教學(xué)方法“個(gè)性化”的表現(xiàn)添加素材個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)。涉及領(lǐng)域個(gè)人獨(dú)特的興趣愛(ài)好。呈現(xiàn)方式個(gè)人獨(dú)特的專業(yè)天賦。思維方法個(gè)人獨(dú)特的分析角度。教學(xué)手段個(gè)人獨(dú)特的使用程序。5、教學(xué)后記多樣化教學(xué)后記“多樣化”的形式教學(xué)反思式總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)。一課一得式針對(duì)某一專題，解決某一問(wèn)題。生

50、活日記式相關(guān)經(jīng)歷記載，相關(guān)事件描述。工作日志式反映工作進(jìn)度，制訂短期計(jì)劃。性情陶冶式抒發(fā)教學(xué)感悟，揭示教育規(guī)律。 （三）創(chuàng)新素質(zhì)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系 素質(zhì)教育必須重智力、非智力因素的培養(yǎng)，必須注重學(xué)生生存能力和發(fā)展能力的開(kāi)發(fā)，尤其是思維能力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)；創(chuàng)新素質(zhì)教育更是如此，但它在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，尤其注重創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。 素質(zhì)教育有三個(gè)“要義”：一是面向全體學(xué)生；二是德、智、體、美全面發(fā)展；三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)教育也有三個(gè)“要義”：一是讓全體學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展；二是在德、智、體、美諸方面的教育都有

51、所創(chuàng)新；三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。 成功教育、協(xié)同教育、愉快教育、主體教育，都是較為成功的具有特色的素質(zhì)教育模式。所以，要讓全體學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展，就需借鑒成功教育理論，轉(zhuǎn)變后進(jìn)，讓全體學(xué)生獲得成功，讓全體學(xué)生有一個(gè)自信的心理，去發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)；要想讓學(xué)生德、智、體、美諸方面的教育都有所創(chuàng)新，就需借鑒協(xié)同教育理論，完善教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同各學(xué)科的教學(xué)關(guān)系，在最小的單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教育效益，讓學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)得到發(fā)展；要想讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，就須借鑒愉快教育和主體教育理論，更新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，重視腦科學(xué)的研究和運(yùn)用，遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，去主動(dòng)發(fā)展自己的能力，尤其是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育，教師創(chuàng)造性的教是前提，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)是根本，行政創(chuàng)造性的管是保證。（四）課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)方式和手段亟待改進(jìn) 在傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，教師總習(xí)慣于把自己當(dāng)作一個(gè)權(quán)威者，習(xí)慣于把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案簡(jiǎn)單地或直接地傳輸給學(xué)生，從而，無(wú)形當(dāng)中日積月累地忽略了學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，或者說(shuō)是逐漸地一天天地削弱了學(xué)生本來(lái)就有的自學(xué)能力。因此，要讓學(xué)生能在課內(nèi)外創(chuàng)造性的自學(xué)，首先應(yīng)讓學(xué)生能夠自學(xué)，而且還得首先從課內(nèi)做起。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)，“教師應(yīng)站在課堂的后面去?！币馑际钦f(shuō)課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而不是老師；