高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

1、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué) 校：塘沽一中學(xué) 科：英 語(yǔ)姓 名：王 浩 莒內(nèi) 容 摘 要本實(shí)驗(yàn)的研究目的是探索如何把任務(wù)型的教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，著眼于閱讀課中任務(wù)環(huán)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，力圖使任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)具有明確的目的性、可操作性與連貫性，通過(guò)層層任務(wù)化活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生閱讀策略和技巧的自我構(gòu)建，并最終提高學(xué)生閱讀理解的能力。同時(shí)，探索任務(wù)型課堂中教師角色的變化，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使之更有利于發(fā)揮閱讀者在課堂中的主體地位。在實(shí)驗(yàn)中，筆者在總結(jié)近年來(lái)任務(wù)型教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，提出了高中英語(yǔ)閱讀課中任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施原則,創(chuàng)設(shè)了任務(wù)型閱讀課課堂教學(xué)模式，總結(jié)了任務(wù)型課堂中

2、常見(jiàn)的任務(wù)類型。并對(duì)進(jìn)一步的研究提出了建議。關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 任務(wù)型一、 綜述長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目，所占的課時(shí)也最多，但如此之多的時(shí)間和精力的投入并沒(méi)有得到預(yù)期的效果。其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題是閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主，將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中孤立出來(lái)，不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而任務(wù)型教學(xué)是一種涉及到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的注意力主要集中在語(yǔ)言的意義上，而不是語(yǔ)言的形式。它所追求的效果不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。教師通過(guò)一連串任務(wù)環(huán)的設(shè)計(jì)

3、，把握和引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程，使學(xué)生在讀前、讀中和讀后始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快樂(lè)，最終達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的要求，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、 課題研究步驟1 研究?jī)?nèi)容和方法（1）研究?jī)?nèi)容·探索任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則·探索任務(wù)環(huán)、任務(wù)鏈的實(shí)施的有效性和連貫性·探索任務(wù)型課堂中教師角色的變化·建立閱讀課任務(wù)型的教學(xué)模式·構(gòu)建新型的師生關(guān)系（2）研究方法·研究對(duì)象的選擇受試者為高中二年級(jí)的學(xué)生，共1000名，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有說(shuō)服力，成功的經(jīng)驗(yàn)便于推

4、廣，我們選擇了不同層次的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，包括普通一中班和收費(fèi)班。·本課題采用的研究方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。采用定量研究和定性研究?jī)煞N方式進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、全面，我們采用了多種方式收集數(shù)據(jù)，如，調(diào)查問(wèn)卷、訪談、筆記、日記、錄象、口頭自述、閱讀測(cè)試等。2 研究過(guò)程和基本做法第一階段：2004年6月-2004年10月，實(shí)驗(yàn)初期的準(zhǔn)備階段（1） 設(shè)計(jì)了任務(wù)型閱讀課的教學(xué)模式并予以實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的基本模式：課題組把閱讀課分為了任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后3個(gè)主要步驟：·任務(wù)前：閱讀準(zhǔn)備階段。通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)，激

5、活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)，為下面的閱讀作好準(zhǔn)備。 ·任務(wù)中：閱讀理解階段。通過(guò)一系列任務(wù)型活動(dòng)組成任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)閱讀過(guò)程，并在活動(dòng)中逐步形成具有個(gè)性特征的任務(wù)閱讀技巧和閱讀策略。 速讀 讀前給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生帶著目的快速瀏覽全文，獲取有用信息。精讀在速讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步精讀課文。在精讀的過(guò)程中提示學(xué)生可以采用跳讀、回讀、猜測(cè)詞義、詞根聯(lián)想等技巧。以上兩任務(wù)大部分是由學(xué)生自主完成的，是一種個(gè)體完成的任務(wù)。教師通過(guò)閱讀問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目的地完成速讀和精讀，并通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。因此，雖然學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一種個(gè)體任務(wù)，但對(duì)這一任務(wù)的評(píng)價(jià)是通過(guò)師生互動(dòng)及生

6、生互動(dòng)完成的。 語(yǔ)篇分析 這里所指的語(yǔ)篇分析并非語(yǔ)法以及詞匯的講解，而是在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生整體把握、深入理解語(yǔ)篇，并建立相應(yīng)圖式。 這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)多為小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生合作畫(huà)課文的結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助學(xué)生建立清晰的關(guān)于課文的圖式。 課文鞏固深入階段 這一環(huán)節(jié)容易與我們過(guò)去所說(shuō)的操練相混淆。不同的是，練習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的形式，無(wú)現(xiàn)實(shí)意義；而任務(wù)型課堂中為了鞏固所學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)側(cè)重語(yǔ)言的意義，且具有現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。 這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)多以小組活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)為主，通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。 ·任務(wù)后課文

7、學(xué)習(xí)的擴(kuò)展 學(xué)生閱讀的目的是為了獲取信息，也是為更廣闊的交流提供保障。而在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行更廣闊交流的機(jī)會(huì)和環(huán)境，可以使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個(gè)性。 這一環(huán)節(jié)多由老師設(shè)置一個(gè)討論題目，小組進(jìn)行討論，這樣有助于全體學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。然后，在全班范圍內(nèi)交流，大家共同分享成果。課文學(xué)習(xí)的遷移 閱讀教學(xué)常常與寫作教學(xué)相結(jié)合，是因?yàn)樵陂喿x的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作練習(xí)，難度大大降低了。因此，在上一步驟討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行命題或自選題作文，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。3 對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析·錄象分析：對(duì)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況進(jìn)

8、行錄象，并作為課堂觀察、研究的依據(jù)。·訪談：了解不同課堂模式下，學(xué)生閱讀策略的差異第三階段：2006年3月-2006年7月，反思、補(bǔ)充、修改階段第四階段：2006年7月-2006年12月，總結(jié)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析經(jīng)過(guò)幾年的努力，實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，具體表現(xiàn)在：1、總結(jié)了任務(wù)型課堂中常見(jiàn)任務(wù)類型·預(yù)測(cè)型任務(wù)在學(xué)生閱讀文章之前，要求他們根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；或根據(jù)題目觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人看法。有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，激活大腦中已有知識(shí)系統(tǒng)，為閱讀作好準(zhǔn)備。如，在學(xué)習(xí)<Table manners at a dinner party>一課時(shí)，試驗(yàn)教師要求學(xué)生就這

9、一題目展開(kāi)推測(cè)，談?wù)勊麄兯赖挠⒚绹?guó)家的餐桌文化。學(xué)生們談到了刀叉的使用方法，上菜的順序等等。就一個(gè)問(wèn)題不同的學(xué)生常常有不同的觀點(diǎn)。在大家爭(zhēng)論不休時(shí)，教師讓他們打開(kāi)了課本，在課文中找答案。為了知道哪種觀點(diǎn)是正確的，學(xué)生們都迫不及待地打開(kāi)了書(shū)，聚精會(huì)神地開(kāi)始閱讀課文。·問(wèn)答型任務(wù)這種類型的任務(wù)可以發(fā)生于師生之間，也可以是生生之間；既可以是全班范圍的活動(dòng)，也可以是小組之間或同桌之間的活動(dòng)。這種問(wèn)答活動(dòng)有助于學(xué)生更具體深入的了解課文內(nèi)容。這類任務(wù)活動(dòng)幾乎在每堂課中都要展開(kāi)。因?yàn)?，閱讀教學(xué)從根本上說(shuō)主要還是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，但如何評(píng)價(jià)這一個(gè)體活動(dòng)或者說(shuō)如何把握學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中的進(jìn)展情況，就需

10、要通過(guò)師生之間或生生之間的問(wèn)答活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。同時(shí)，這種問(wèn)答可以反過(guò)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，鍛煉學(xué)生把視覺(jué)獲得的信息用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的能力。·采訪型任務(wù)這種類型的活動(dòng)有助于學(xué)生在一種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交流，充分發(fā)揮主體作用，使他們?cè)诮涣髦懈兄Z(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。采訪可以是一名學(xué)生作為記者采訪其他學(xué)生，也可以是由一兩名學(xué)生作為采訪對(duì)象接受其他學(xué)生的采訪。如，在學(xué)習(xí)<Abraham Lincoln> 一課時(shí)，由于涉及到人物的生平事跡，內(nèi)容比較零散，為了讓學(xué)生能夠掌握這些細(xì)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪任務(wù)。讓一名同學(xué)充當(dāng)記者，而其他同學(xué)扮演Lincoln，記者不斷的提出各種問(wèn)題，每一個(gè)Lin

11、coln 都要作出認(rèn)真回答。通過(guò)問(wèn)答學(xué)生們對(duì)課文有了非常清楚地了解，順利完成了本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。·模仿型任務(wù)這一任務(wù)主要是以學(xué)生為主體，通過(guò)模仿和表演，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度的釋放其能量。如，戲劇The Merchant of Venice>一課，文章全部是對(duì)話，人物多，情節(jié)復(fù)雜。因此，我便要求學(xué)生先分角色朗讀，然后親自去扮演劇中角色，把整個(gè)故事搬上了講臺(tái)。當(dāng)書(shū)中的那些冰冷冷的人物，活生生地站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生們?nèi)杠S了。他們議論著Antonio的善良、熱心，Portia的機(jī)智、聰穎，討論著Shylock 的貪婪，同時(shí)也議論著他們同學(xué)的表演是否到位，在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生們完成了

12、這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。·討論型任務(wù)這項(xiàng)任務(wù)的展開(kāi)經(jīng)常是先由老師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，設(shè)定討論題目，然后學(xué)生分組討論，最后代表發(fā)言。它旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義和思想內(nèi)涵。討論題目的設(shè)置在這一活動(dòng)中至關(guān)重要。好的題目可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的思路，并把思想教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如，在Martin Luther King> 一課中，試驗(yàn)教師給學(xué)生的討論題目是“What do you think of the freedom in America?”這一題目正符合現(xiàn)代學(xué)生的口味。當(dāng)代的高中生關(guān)心時(shí)事，滿腔熱情和抱負(fù)，對(duì)事物有獨(dú)特的看法和見(jiàn)解，同時(shí)渴望展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這一討論，

13、不僅滿足了學(xué)生的這一要求，對(duì)他們進(jìn)行了思想教育，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生使用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的能力，也是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和提高。 ·續(xù)寫或改寫型任務(wù)這一任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫或改寫課文。在加深對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。如，在學(xué)習(xí)Necklace>一課時(shí)，課文的結(jié)尾是Martilde 得知她的朋友借給她的那串耗盡了她整個(gè)青春的鉆石項(xiàng)鏈實(shí)際是贗品。這一結(jié)尾使整個(gè)故事達(dá)到了高潮，同時(shí)給讀者留下了無(wú)限的想象空間。觀察到學(xué)生意猶未盡，教師給他們布置了如下的任務(wù)活動(dòng)：要求每位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)角色的理解展開(kāi)想象，當(dāng)?shù)弥?xiàng)鏈?zhǔn)勤I品后，Martild

14、e 有什麼反應(yīng)，而她的朋友面對(duì)她為了償還一串真的鉆石項(xiàng)鏈而耗盡了20年的青春又有什麼反應(yīng)。學(xué)生們各抒幾見(jiàn)，課本的高潮轉(zhuǎn)化為了課堂的高潮。 2、總結(jié)了任務(wù)型閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)原則：（1）任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于信息的溝通，而不是語(yǔ)言的形式。（2） 任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一和獨(dú)立的，而是具有一定的系統(tǒng)性連續(xù)性和多層次性。（3）任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣取向。3、形成了任務(wù)型課堂中新型的師生關(guān)系新型的師生關(guān)系表現(xiàn)在，在任務(wù)型的課堂中教師由傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)中介者的角色。通過(guò)閱讀課中任務(wù)環(huán)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為學(xué)習(xí)者提供富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了自我知識(shí)的

15、建構(gòu)，并由此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題，最終確立學(xué)生在課堂中的主體地位。新型的師生關(guān)系有助于發(fā)揮課堂中學(xué)生主體的能動(dòng)性，建立融洽的師生交流渠道，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。1 學(xué)生對(duì)任務(wù)型的課堂表現(xiàn)出濃厚的興趣，參與合作的意識(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生情感這一項(xiàng)前測(cè)、后測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字如下：興 趣有 無(wú)主 動(dòng) 參 與經(jīng)常 不常課 堂 感 受愉悅 緊張前測(cè)43% 21%15% 83% 6% 94%后測(cè)97% 0%97% 3%98% 2%5、學(xué)生逐步建立了自己的具有個(gè)性特征的閱讀策略、技巧與習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀策略、技巧和習(xí)慣發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變：· 學(xué)生改變了過(guò)去在閱讀之前查生詞的

16、習(xí)慣，代之以查找與課文相關(guān)的背景知識(shí)。· 在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)法和詞匯的理解已經(jīng)退到了次要的地位，文章內(nèi)容以及意義的把握成為學(xué)生主要關(guān)注的對(duì)象。· 學(xué)生嘗試根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，不再會(huì)因?yàn)樯~輕易中斷閱讀。· 大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情增強(qiáng)，他們開(kāi)始主動(dòng)地閱讀更多的英文材料。四、結(jié)論1、 在任務(wù)型的閱讀課堂中的任務(wù)鏈，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)型的活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成具有個(gè)性特征的閱讀策略和技巧，并由此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。2 閱讀課中任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的前提是必須具有明確的目的和可操作性，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)意義是首要的。3

17、 任務(wù)型閱讀課堂的任務(wù)不是單一的或孤立的，而是具有一定系統(tǒng)性和連貫性的任務(wù)環(huán)和任務(wù)鏈。上一層任務(wù)是下一層任務(wù)的準(zhǔn)備，隨著任務(wù)鏈的發(fā)展，任務(wù)的復(fù)雜度也隨之增加，使學(xué)生逐步建立起富有個(gè)性化的閱讀技巧和能力。4 任務(wù)型的課堂中教師完成了從知識(shí)的傳授者向任務(wù)活動(dòng)的組織者、調(diào)控者、協(xié)助者以及參與者的轉(zhuǎn)變。這對(duì)教師就提出了更高的要求。教師必須具有過(guò)硬的語(yǔ)言基本功和用英語(yǔ)自如駕御課堂的能力，同時(shí)必須更新教育觀念，否則無(wú)法順利地組織任務(wù)。5 在任務(wù)型的閱讀課堂中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是從外部注入的，教師與學(xué)生的關(guān)系不再是傳授與被傳授的關(guān)系，而是一種引導(dǎo)與合作的新型師生關(guān)系。五、建議1、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，使課題的研究更加深入。2、進(jìn)一步豐富任務(wù)型活動(dòng)的形式，在實(shí)踐中創(chuàng)造出更多、更有效的活動(dòng)，使閱讀課堂更加豐富多彩。3、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：David Nunan ：2000. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge Un 教育部： 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年裴娣娜： 教育研究方法導(dǎo)論，安