教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1、第三編教學(xué)技能教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時(shí)的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識(shí)、技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，也就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個(gè)過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識(shí)，通過這個(gè)激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識(shí)變成教學(xué)過程中生動(dòng)的、活潑的知識(shí)，這個(gè)激活和活化知識(shí)的過程同時(shí)也是教師對(duì)教材

2、知識(shí)的內(nèi)化過程，即把教材的知識(shí)內(nèi)化成為教師自己的知識(shí)，這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。一、學(xué)習(xí)對(duì)象分析學(xué)生是教授的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想和情緒、現(xiàn)有知識(shí)水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題。（一）學(xué)習(xí)對(duì)象分析的目的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)所確立的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這對(duì)教育者來說，可以做到因材施教；對(duì)學(xué)生來說，可以

3、做到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)對(duì)象分析的內(nèi)容學(xué)習(xí)對(duì)象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)需要分析、起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析、一般特征分析以及認(rèn)知風(fēng)格分析。1學(xué)習(xí)需要分析新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師必須研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與情感，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)整體效果。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況，就可得出二者的差距，而這個(gè)差距就是學(xué)習(xí)需要，這個(gè)分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。2 .學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析書本

4、上時(shí)于每個(gè)知識(shí)的褊排依據(jù)的是學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),如今的學(xué)生茯取信息的渠道:了，他們的知識(shí)懶爸往往叁起出教材上的教學(xué)起點(diǎn)，有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出轂師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定:的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)不選位加法恤，訐多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答累，一些學(xué)生還彳算渚楚地表達(dá)出來.如果還按繳材安排的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)責(zé)學(xué)計(jì)劃，學(xué)生就會(huì)“吃不飽乙因此全面分析學(xué)情，擲是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提,只有深入地了解學(xué)生，找淮教育的起點(diǎn)，才能嗨現(xiàn)以人為本，切實(shí)提高學(xué)生的綜便學(xué)生的學(xué)習(xí)起煮是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素'準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提.了學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能

5、力'就能明確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)釣怎樣的終點(diǎn)白功,同時(shí)詼可以確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，3 .學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析作為教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的背景知識(shí)、已有的知識(shí)、已有的經(jīng)臉，根據(jù)學(xué)生知識(shí)日情況，靈活匏教學(xué)方法0一位教師根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)的不同，對(duì)”質(zhì)數(shù)與臺(tái)數(shù)”一諜儆了如下兩種不同的教學(xué)i設(shè)計(jì)一：在送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識(shí)首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)一116根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出216各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進(jìn)而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么

6、叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。設(shè)計(jì)二：在校際交流活動(dòng)中，根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)，首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)一一159根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出159各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類（應(yīng)該分成三類）。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確“既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”通過對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我們認(rèn)識(shí)到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，是進(jìn)行有展教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。4.一般特征分析與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一般特征是指學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括年齡、性別、知識(shí)背景、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興

7、趣與動(dòng)機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等。學(xué)習(xí)者的一般特征只是影響學(xué)習(xí)的背景因素，即便如此，這些因素還是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)起著促進(jìn)或妨礙的作用，并影響教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。有的學(xué)生善于想象、善于邏輯推理，有的學(xué)生善于形象思維作為教師要通過各種渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（三）學(xué)習(xí)對(duì)象分析的方法1.自然觀察法自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下，通過對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行有目的的觀察與分析，從而了解學(xué)生基本情況的方法。這是了解學(xué)生最常用的方法。2書面材料分析法書面材料分析法是指教

8、師通過閱讀、分析有關(guān)學(xué)生情況的書面材料（包括檔案資料、班級(jí)記錄資料和學(xué)生個(gè)人作品、作業(yè)等）來了解學(xué)生的方法。這種方法能夠全面地了解學(xué)生的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、變化極其未來的發(fā)展趨勢(shì)。3談話法談話法是指教師根據(jù)一定的目的要求，通過與學(xué)生口頭交談的方式，了解學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)。這種方法有利于教師了解學(xué)生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。4調(diào)查研究法調(diào)查研究法是指借助一定的方法和手段，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的生活環(huán)境與各種表現(xiàn)進(jìn)行有計(jì)劃的、全面系統(tǒng)的考察，從而了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系和聯(lián)系。5測驗(yàn)法通過診斷性（摸底性）測驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問題，

9、并對(duì)測試結(jié)果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對(duì)部分學(xué)生和個(gè)體。以上方法可以交錯(cuò)運(yùn)用，但一定要講究實(shí)效。二、教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容分析是要根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，揭示出教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果需表明：學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生必須知道什么、能做什么；學(xué)生為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要哪些先決知識(shí)、技能和態(tài)度，以及學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳的教學(xué)順序等。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容分析，教師對(duì)選擇何種教學(xué)策略就會(huì)心中有數(shù)了。教

10、師完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)中表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。（一）全面領(lǐng)會(huì)教材研究教材，不僅要研究每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，而且要研究每一個(gè)內(nèi)容在本冊(cè)、本年級(jí)、本學(xué)段、本學(xué)科中的作用。教師在深入研究時(shí)，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個(gè)知識(shí)在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對(duì)此知識(shí)的編排思想、編排順序。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的編排方法。總的來說，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點(diǎn)，了解教材的編排體錄，領(lǐng)會(huì)編者的意圖。其次要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚應(yīng)該具有的教學(xué)理念，弄清具體的標(biāo)準(zhǔn)和要

11、求這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。(二)深入鉆研教材教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研究教材。1全方位把握教材內(nèi)容的，內(nèi)在特征:(1)把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，以及這段教學(xué)內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響這段教材對(duì)形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。(2)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征。分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，即這段教材與前后教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、來龍去脈、層次脈絡(luò)。分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識(shí)類型(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)或策略性知識(shí))。分析教材所涉及的技能和能力(思維價(jià)值)，一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力，另

12、一方面指分析通過這段教材的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的哪些技能和發(fā)展了學(xué)生的哪些能力。(3)教學(xué)的具體要求。確定每段教材的教學(xué)目的，一方面必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生的實(shí)際情況確走每課時(shí)的教學(xué)要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點(diǎn)，即同樣的內(nèi)容在不同教學(xué)階段其要求是不斷提高的。2要正確把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)重點(diǎn)是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本、最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。難點(diǎn)包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。但難點(diǎn)又不是絕對(duì)的概念，學(xué)生的情況不同，難點(diǎn)也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內(nèi)容便會(huì)迎刃而解。重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)還是關(guān)鍵點(diǎn)。但有的內(nèi)容只是難點(diǎn)，而不是重點(diǎn)，也不是關(guān)鍵點(diǎn)，因此在教學(xué)策略上，要突出重點(diǎn)排除難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵點(diǎn)。常用的解決難點(diǎn)的方法有：分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破；創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)思維；運(yùn)用直觀方法加強(qiáng)感