自主性閱讀教學法

1、淺談自主性閱讀教學法十八年的語文教學，讓我深深體會到：閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲得知識提高學習興趣增長見識以及培養(yǎng)自學能力等方面有密切聯(lián)系，學生閱讀能力的提高不但能夠加強學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，能夠讓學生去理解鑒賞文學作品，豐富他們的精神世界。因此，在教學中，我努力摸索、大膽嘗試，采用“自主性閱讀教學法”來提高學生的閱讀能力。所謂“自主性閱讀”是指在閱讀教學中以學生的主動構建為特征的高品質的有效閱讀。我們老師要關注學生的個體差異和不同的學習需要，幫助學生把需求轉化為明晰

2、可行的目標，激發(fā)學生閱讀的內在動機和強烈興趣。從而提高學生主動學習能力和運用學法的能力，加深學生對知識的理解和對課文內容的深層體會，促進其思維能力的發(fā)展。教學中，我們老師應把學法的指導作為主線貫徹教學過程的始終。（一）先學后教，注重學生主體實行自主性學習，首要的就是要培養(yǎng)學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為此，我們老師應轉變觀念，堅持“先學后教”，建立課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位。所謂“先學后教”，就是指在新課文的教學中，教師最好不先作任何介紹或提示，讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀境界，讓學生通過自己的閱讀，領會作者的思想感情，獲得獨有的感受

3、。教師在學生閱讀前的介紹往往會給學生留下“暗示”，或多或少會影響到學生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學生的依賴性。如，我校一位教師在教學最后一課新課時，是這樣導入的：“同學們，你們是否知道，我們偉大的祖國的語文字漢語，是世界上歷史最悠久，最豐富美妙的語言之一；你們是否知道，熱愛祖的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是主權受侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感受才是最強烈。讓我們來看看小弗朗士的體會吧。今天我們學習法國作家都德的最后一課?！边@些話給學生某種引導，使學生先入為主，思維被箍在框子里，難以活躍起來，也難有智慧火花的閃現(xiàn)。先學后教，是放手讓學生體驗，在一次次體驗中去感悟、去積累，在學生感悟的基

4、礎上教師有針對性去進行講解、點撥。（二）注重學習過程，不求答案的統(tǒng)一我們的閱讀教學課堂應是煥發(fā)生命活力的課堂，是想像放飛的課堂，是學生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應是學習的過程，而不是追求統(tǒng)一的答案和一致的結果。學生閱讀的目的主要是熏陶、積累和訓練。一方面通過文質兼美的范文的學習、感悟，陶冶學生學習的情操，培養(yǎng)其良好的語感；另一方面即是通過大量的閱讀訓練，強化學生的閱讀理解能力，引導學生掌握適合自己閱讀的方法，學會讀書。無論要達到哪種目的，學生的自身體驗、感悟、閱讀的過程都非常重要。（三）提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考在自主性學習的課堂上，教師必須提供充分的時間，讓學生對教

5、材進行誦讀。課堂的誦讀必須有充分的時間來做保證，決不能匆匆讓學生瀏覽一遍，就急于探究文章內涵。在教師指導下的反復誦讀，是提高課堂效益和教學質量的基礎。特別是文情并茂的好文章，有層次地誦讀半節(jié)課乃至半小時，也許比教師講同樣的時間效果更好。假設只滿足于學生的粗讀便淺嘗輒止，學生對內容不甚了解，那就根本無法推進閱讀的思維和情感活動，其結果是“讀如不讀”。只有給學生充分的閱讀時間，讓學生對課文進行充分的閱讀，才會引發(fā)學生積極的思考，獲得獨特感受。要讓學生有積極的思考，就要引導學生學會質疑。美國的教學法專家布魯巴克認為，最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題是開啟學

6、生自主性學習的一把“金鑰匙”。在閱讀教學中如何引導學生提出問題呢？（1）了解課文標題。引導學生看到課文標題后，學會提出想要了解的問題。俗話說“題好一半文”，好的題目往往是用精譬的詞語提挈全文，對課文的內容和主旨作富有特色的濃縮和概括。解讀課文標題，往往也就成了學生讀懂全文的綱要。標題對讀者具有強烈的引導作用，所以教師要善于引導學生對課文標題提出問題。例如：學習苦練這篇課文時，可以引導學生針對標題進行提問，“誰苦練？”引出課文的主人公陳招娣?！翱嗑毷裁?？”引出苦練的內容加練五十個球。“為什么苦練？”又引出苦練的目的為國爭光。在標題上多問幾個“為什么”，就能概括出文章的題旨。（2）要求學生預習，針

7、對不理解的地方發(fā)問?！皩W起于思，思源于疑”。疑惑是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中經常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，教師應積極引導學生思維，不斷提出疑問和解決疑問。具體操作時，首先讓學生明確課時的目標，目標明確了，就減少了盲目性，增強了針對性，做到有的放矢，然后就課時目標中的要點、難點，鼓勵學生提出問題。（3）在深入學習教材時，誘導學生質疑。學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師的鼓勵和引導，在關鍵處扶一把，由淺入深設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。學記中：“君子之教喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是強調教學重在啟發(fā)，誘導學生敢于提問、善于發(fā)問。整體感知課文時，教師應引導學生，充分利用每課課后練習來幫助學生提問。（4）設置提示，引導學生模仿性提問。培養(yǎng)學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師要根據(jù)學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地討論，積極思考，漸漸產生提問的欲望。教師的提問要在發(fā)現(xiàn)問題的方法等