突破教學(xué)提高實效

1、隨著新課改推進的日漸深入和規(guī)范辦學(xué)政策的具體落實，廣大語文教師在為 從題海中解脫而振奮鼓舞的同時 ,也不得不面對新的教學(xué)挑戰(zhàn)， 即在有限的教學(xué)時 間內(nèi)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，提高課堂的教學(xué)實效。對此，筆者根據(jù)近幾年 的教學(xué)經(jīng)驗，從課堂教學(xué)的突破口方面淺談一下自己的心得體會。語文教師在處理教材時要講究方法，講究策略，選擇一個好的突破口。一個 好的突破口， 既可以使課堂教學(xué)綱舉目張， 層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣， 提高教學(xué)效果。那么在解讀文本時，哪些內(nèi)容可以作為文章的突破口呢？一、以文眼為突破口。所謂“文眼”就是文章中的畫龍點睛之筆，即能揭示 文章主旨的詞句。抓住這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，就可以

2、做到牽一發(fā)而動全身，從而 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解全文內(nèi)容。例如朱自清荷塘月色的開篇首句“這幾天心 里頗不寧靜”。整篇文章就是圍繞這句話展開的， “淡淡的哀愁淡淡的喜悅 淡淡的哀愁”，可以說從頭到尾作者心情都是頗不寧靜的。抓住這句話就可以 快速把握作者的情感，理清文章的思路，明確文章的主旨。教授項脊軒志抓 住“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”兩個字作為教學(xué)的突破 口，讓學(xué)生探討作者喜在哪兒，悲又在何處，這樣就能使學(xué)生迅速把握作者的情 感。二、以文中的線索為突破口。教學(xué)中可以緊扣文章的行文線索來設(shè)置問題。如教學(xué)我與地壇時，可以緊扣“地壇”這一線索來發(fā)問我 " 是不是經(jīng)常去地壇？

3、“我”為什么喜歡去地壇？地壇給了我什么啟迪？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過一些不必要的細瑣的問題，直奔主題，抓住主要矛盾，從而大大提 高了教學(xué)效果。三、以最精彩的章節(jié)為突破口。一般而言小說的結(jié)構(gòu)總是遵循著故事情節(jié)發(fā) 展的順序來安排，課堂教學(xué)也往往是按照開端一一發(fā)展一一高潮一一結(jié)局的模式 來展開，如果教師在授課時按部就班，循規(guī)蹈矩地講授，學(xué)生聽課時也就會跟著 老師亦步亦趨，敷衍應(yīng)付，而使課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。如果教師在教學(xué) 中能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就可以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在教古典小說魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一文時，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來講解，而是一開 始就直奔小說的高潮一一

4、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對打斗場面中的動作描寫表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)任務(wù)也就可以順利 地完成。四、以關(guān)鍵問題為突破口。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)置幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題, 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在教學(xué)新詩錯誤時，我確定了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)涵詠詩情，感受意象，品味語言。我選取“達達的馬蹄聲” 這六個字組成的意象為突破口，進行了這樣設(shè)問達達的馬蹄聲是什么聲？江南女 子聽到馬蹄聲會怎樣？當(dāng)她發(fā)現(xiàn)是個錯誤時是什么心理？兩次馬蹄聲在女子聽來 有沒有區(qū)別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會怎樣？這一組問題，始終圍繞培 養(yǎng)學(xué)生的想象能力，始終圍繞著學(xué)生認識意象的特點的

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)進行探究，活躍 了課堂氣氛，點燃了學(xué)生思維的火花，提高了課堂效率文藝理論五、以細節(jié)為突破口?！凹毠?jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在” 中早已明確提出這一觀點，那么，語文教學(xué)何不從細節(jié)探討入手，打開課堂教學(xué) 的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學(xué)過程中 出現(xiàn)了如下一些困難文言字詞的教學(xué)任務(wù)加重，文言句式的講解繁瑣，學(xué)習(xí)內(nèi)容 難度加大，教師往往一味的趕進度，學(xué)生疲于聽課應(yīng)付，被老師牽著走，課堂氣 氛自然較為沉悶，就常常會出現(xiàn)教師唱獨角戲的局面。在淮陰侯列傳教學(xué)過 程中，經(jīng)過深入研究，筆者設(shè)計了以細節(jié)的再現(xiàn)、體驗、品味為突破口的教學(xué)方 法。具體如下 1 找出文中對韓信

6、神態(tài)描寫的句子。(1) 信亦知其意，怒，竟絕去。(2) 信喜，謂漂母曰“吾必有以重報母。 ”(3) 于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。韓信則大喜，乃敢引兵遂下。信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳、灌等列2 讓學(xué)生結(jié)合課文，緊緊圍繞這些句子中加點的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是 一個什么樣的形象。分析結(jié)果如下(1) 從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知， 他是一個內(nèi)心情感豐富且容易 流露自己內(nèi)心想法的人，也可看出他單純的一面政治斗爭經(jīng)驗不足。(2) 從這些詞語先后出現(xiàn)的順序中可以看出韓信的人生歷程少年落魄青 年得志中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。(3) (4) 中的“大喜”說明韓信雖長于用兵，但對于對手認識不足，不能做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)生的討論成果十分豐富，不僅超出他們自己原來的想象，也超出筆者的預(yù) 料。這就是從細節(jié)突破的魅力所在，這就是課堂教學(xué)的高效所在師生都興趣 盎然地動了起來。由此可見 ,只要教師把學(xué)生的情感需求放在心中，用心分析文本，尋找到最佳 的突破口，就能在課堂上有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們投入到對文本的解 讀中來，更可以此為契機，鼓