新課程改革及校本課程探索研究

1、1 / 175新課程改革與校本教研探索的研究課題開(kāi)題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師們：我校新課程改革與校本教研探索的研究 課題被區(qū)教委列 為區(qū)級(jí)一般課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組， 將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：一、該課題研究的理論依據(jù)：（一）從新課程的改革理念和目標(biāo)看，新課程是生成的，不 是給定的制度化的東西，它們可以延伸、拓展、補(bǔ)充，這恰好是 校本課程誕生的土壤， 教師在新一輪的課程改革中具有創(chuàng)新能力， 將新課程開(kāi)展的有聲有色，這些都需要校本課程來(lái)補(bǔ)充；學(xué)校需 要在新課程中體現(xiàn)出特色，使課程目標(biāo)和理念得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)校需 要開(kāi)發(fā)校本課程。（二）從校本課程的理念和特

2、性來(lái)看， 校本教研是由學(xué)校 發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的課程，同時(shí)，為了改進(jìn)學(xué)校的教育教 學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)素質(zhì)，從學(xué)校的自身出發(fā)，依托學(xué)校自 身的資源，有特色地進(jìn)行的教育教學(xué)研究，從而滿(mǎn)足于新課程改 革發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，需要多層次多方位的課程資源。學(xué)校很有 必要開(kāi)發(fā)校本課程研究。該課題中注重教學(xué)的校本課程研究，研 究對(duì)象主要是課程設(shè)置和如何體現(xiàn)教師、學(xué)生在校本課程中開(kāi)發(fā) 與利用。（三）從校本課程的特性來(lái)看，該課題也應(yīng)遵循校本課程的 特性來(lái)進(jìn)行一切的該課題研究活動(dòng)：二、該課題的主要研究方向和內(nèi)容校本課程的內(nèi)容很廣泛，將本地的人情風(fēng)俗、地域經(jīng)濟(jì)和學(xué) 科課程創(chuàng)2 / 175新能力作為本課題研究的方

3、向。本課題將分為校內(nèi)和校 外兩方面的課程資源。、校外課程研究：當(dāng)?shù)孛窀枧c文化；小南海地震遺址文化等；、校內(nèi)課程研究；演講與口語(yǔ)交際；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與生活運(yùn)用；學(xué)校與家庭教育等。三、該課題將采用的研究方法和研究模式（一）該課題的主要研究方法：1、 自我反省法：教師在教學(xué)之前、 教學(xué)中，教學(xué)后三個(gè) 階段教師憑借以往經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)新的教學(xué)活 動(dòng)進(jìn)行批判的吸收和分析，并作調(diào)整性的思考。2、專(zhuān)業(yè)指引法：學(xué)校多讓老教師和年輕的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行教學(xué)技術(shù)方面的講解或校外專(zhuān)業(yè)人士為校本課程提供專(zhuān)業(yè)知 識(shí)，以辦知識(shí)講座、走訪等形式進(jìn)行該方法研究。3、師生互動(dòng)法：在教學(xué)中讓教師與學(xué)生參與知識(shí)互動(dòng)，共同收集課題需

4、要的資料，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教 師提出問(wèn)題讓學(xué)生自己去找答案，教師檢驗(yàn)學(xué)生的結(jié)果。該 課題研究中采用主要的研究手段。4、 社會(huì)調(diào)查法：學(xué)校通過(guò)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、 訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)收集自己校本課程資源， 該課題解決問(wèn)題的方法。5、個(gè)案收集法：學(xué)校通過(guò)在新課程改革與校本教研結(jié)合選取典型的個(gè)案進(jìn)行研究，為課題研究提供依據(jù)，并為總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)形成新的理論做準(zhǔn)備。該課題論文形成的材料收集方法3 / 1756、參考文獻(xiàn)法：學(xué)校通過(guò)走訪、文本資料的收集和整理，成為課程資源的精神糧食和理論來(lái)源。（二）、課題研究模式： 提出問(wèn)題組織準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、實(shí)施總 結(jié)、反思再提出問(wèn)題四、課題研究工作的組織與管理（一） 統(tǒng)

5、籌安排，加強(qiáng)課題管理，促進(jìn)研究落實(shí) 學(xué)校將組建了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題的主研工作。同時(shí)，本課題細(xì)分為校外和校內(nèi)兩大板塊，以校內(nèi)的教研為主，校外的文化 收集、整理為輔。研究中，我們本著在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校課題組的精心組織 策劃下，務(wù)實(shí)研究，積極研究，扎實(shí)推進(jìn)的工作態(tài)度。堅(jiān)持理論 聯(lián)系實(shí)際，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確保研究有效 的原則，分階段推進(jìn)。（二） 重視理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展形式多樣的研究活動(dòng) 課題研究中，由于本課題處于探索階段，很多的地方?jīng)]有現(xiàn)成的路子可走，我們只有學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的課題研究經(jīng)驗(yàn)指 導(dǎo)我們的研究。我們將組織課題人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做到研究目 標(biāo)明確，研究?jī)?nèi)容有依據(jù)。其次學(xué)習(xí)了

6、市、區(qū)課題組的相關(guān)資料 及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話精神， 學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育發(fā)展綱要 走進(jìn)新課 程等，以此，我們?cè)谡n題研究中做到研究有依據(jù)，避免研究的 盲目性和局限性。我們將采取多樣的研究方法，使課題研究活動(dòng)內(nèi)容變得豐富。 我們將舉辦了專(zhuān)題講座，進(jìn)行理論培訓(xùn)，在研究中以問(wèn)題為突破 口進(jìn)行專(zhuān)題分析，讓老師們懂得課題的研究意義， 明確研究方向， 掌握研究方法，了解教育4 / 175發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)新課程，新方法，樹(shù) 立新觀念。同時(shí)，我們既強(qiáng)調(diào)課題組成員的自主活動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)他 們的團(tuán)結(jié)合作并勇于創(chuàng)新的精神。（三）堅(jiān)持課題研究與本校新課程改革實(shí)際緊密結(jié)合在全國(guó)各地，新一輪的新課程改革如火如荼的開(kāi)展開(kāi)了，各 級(jí)各類(lèi)教育

7、層次，改革層次之寬之深前所未有。我們橫向看，從 小學(xué)教育到大學(xué)教育；從理論層面看，我們的教育理念也在發(fā)生 變化。我們面對(duì)新課改，只有在全國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要的宏 觀調(diào)控下， 結(jié)合本校實(shí)際的情況開(kāi)展，把課改精神貫穿于課題研 究中，積極為實(shí)施新課程做準(zhǔn)備。在研究中，重視本校的教研的 特殊性，才能將我們的教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從傳統(tǒng) 的模式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。首先，我們課題要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，借助大量的 教育雜志、因特網(wǎng)等媒體資源；然后，我們課題還要結(jié)合課題開(kāi) 展情況組織校本培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)新的教育理論；再次，我們課題 盡量在學(xué)校爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)外派老師學(xué)習(xí)，更新觀念，觀摩全國(guó) 各地優(yōu)秀教師的教學(xué)教授經(jīng)驗(yàn)，

8、以提高自己的教育理論水平和教 學(xué)技能；最后，我們以課題研究為導(dǎo)向，提升教師的業(yè)務(wù)水平。五、該課題預(yù)計(jì)的預(yù)期研究成果該課題成果主要以論文和典型案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，主要研 究者和研究成員在科研過(guò)程中根據(jù)課題研究的方向，在實(shí)踐的研 究中不斷選取典型的案例，讓它們形成文字材料，作為第一手感 性材料；再?gòu)牟牧现胁粩嗪Y選、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將教研的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) 提煉為理論，最終以論文的形式將該課題的成果展示出來(lái)。課題階段成果： 我們的民族文化收集與整理 課題階段小 結(jié)5 / 175學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到生活中 我們保護(hù)小南海地震遺址的策略 關(guān)于我們周邊環(huán)境的污染和保護(hù)的社會(huì)調(diào)查及保護(hù)策略開(kāi)展 校本教研活動(dòng) 促進(jìn)教師科研化發(fā)

9、展論文及調(diào)查報(bào)告： 校本課程如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 新 課程帶來(lái)的新家教觀 淺談班級(jí)管理的幾種德育不能忽視 家 訪手記讓學(xué)生從苦學(xué)走向樂(lè)學(xué) 新課程與校本教研關(guān)系的探 索的研究等。六、該課題研究過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、要依托教師：教師是課程主要研究操作者，教師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，收集實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，提出具體問(wèn)題，并貫穿 于整個(gè)研究過(guò)程之中，將自己的問(wèn)題整理為經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓經(jīng)驗(yàn)得 到大部分教師的認(rèn)同加以驗(yàn)證，一旦驗(yàn)證，將作為學(xué)校的教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者規(guī)律推廣。在這里我們必須明確教師在該課題中的地 位和特征：教師是主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳授 者，還是教學(xué)問(wèn)題的研究者，他們是將自己的研究成

10、果直接運(yùn)用 于教學(xué)實(shí)踐中， 改進(jìn)教學(xué)， 進(jìn)而提高教師在新課程中的教學(xué)策略。、教師是主導(dǎo)者，教師在研究過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行大量的教 學(xué)活動(dòng)，教師作為行為研究者，必然要在教學(xué)研究中創(chuàng)導(dǎo)出許多 有意義的教學(xué)行為關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)行為的關(guān)系。、教師要關(guān)注課程教研的過(guò)程：教師在整個(gè)過(guò)程中要發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題并且提出問(wèn)題； 在教學(xué)中還要去捕捉、 篩選、 提煉加工經(jīng)驗(yàn)， 作為教師自己的最寶貴的教育資源。以上校本課程教研的幾個(gè)值得注意的問(wèn)題，是該課題遵循的 規(guī)律，也6 / 175是課題進(jìn)行的理論依據(jù)。只有遵循了它的特點(diǎn)才能更好 地進(jìn)行課題研究。七、該課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算 為了確保該課題的正常開(kāi)展研究活動(dòng)，特?cái)M訂了該課題的經(jīng)

11、費(fèi)預(yù)算，如下：1、材料費(fèi)：700元；2、國(guó)內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)：1600元；3、小型 會(huì)議費(fèi)：1000元；4、計(jì)算機(jī)使用費(fèi)：600元；5、印刷補(bǔ)助費(fèi)：700元；6、管理費(fèi)400元；7、其他費(fèi)用預(yù)計(jì)：1000元，合計(jì)為6000元。其中該課題研究為三年，2005年經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)開(kāi)支：1700元；2006學(xué)年度經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)開(kāi)支：2500元；2007學(xué)年度經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì) 開(kāi)支：1800元。八、該課題研究的時(shí)間和人員保障（一）課題研究時(shí)間： 該課題研究的時(shí)間為3年，分為四個(gè) 階段來(lái)實(shí)施此課題研究： 課題組織申請(qǐng)階段； 課題實(shí)施實(shí)踐階段； 課題反省總結(jié)階段；課題申請(qǐng)結(jié)題階段。、課題申請(qǐng)組織階段（2005年6月一一2005年8月）

12、：選 課題；確定課題成員；撰寫(xiě)課題實(shí)施方案；編制課題研究計(jì)劃。、課題實(shí)施實(shí)踐階段（2005年9月一一2006年2月）：按 實(shí)施方案和計(jì)劃開(kāi)展研究；建立相應(yīng)的文字資料、檔案；形成階 段性成果，進(jìn)行有效的分析。、課題反省總結(jié)階段（2006年3月一一2006年8月）：對(duì)階 段性成果進(jìn)行分析、 反省、 總結(jié)；進(jìn)一步完善該課題的研究問(wèn)題， 以論文的方式展示出來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。、課題申請(qǐng)結(jié)題階段（2006年9月一一2007年3月）：編 寫(xiě)課7 / 175題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成各項(xiàng)研究成果，申請(qǐng)?jiān)u審、結(jié)題。（二）課題人員分工課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)、檢查和幫助協(xié)調(diào)工作，組 織課題組成員制定課題規(guī)劃和實(shí)施步驟；課題組

13、的主要研究人員負(fù)責(zé)具體主持校本課程資源的開(kāi)發(fā)與 運(yùn)用，選擇該課題的研究方向，組織成員進(jìn)行研究和該課題的實(shí) 施；課題組成員負(fù)責(zé)該課題的具體研究工作、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和 論文的攥寫(xiě)及檔案整理。附：課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單課題研究指導(dǎo)專(zhuān)家：郭林（區(qū)教委教科所所長(zhǎng)）課題研究組長(zhǎng)：陳兵（小南海鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長(zhǎng)）課題研究主研：宋書(shū)偉（小學(xué)一級(jí)教師）課題顧問(wèn)兼學(xué)術(shù)秘書(shū)：李紹容課題研究成員：李紹容（小學(xué)高級(jí)教師）李鳳容（小學(xué)高級(jí)教師）溫啟銀（小學(xué)一級(jí)教師）陳建娥（小學(xué)一級(jí)教師）課題檔案整理：溫啟銀各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力地支持和充分 保障，我

14、們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任 務(wù)。謝謝！8 / 175新課程改革與校本教研探索的研究課題開(kāi)展研究報(bào)告新課改以來(lái)，教育理念的巨大變化，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘， 教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法、教學(xué)評(píng) 價(jià)的多元化、師生關(guān)系的對(duì)話性等，使每個(gè)學(xué)校、教師和教研工 作都面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為此，我校對(duì)校本教研結(jié)合新課改進(jìn) 一步明確了“立足校本，立足生本，扎實(shí)加強(qiáng)教研工作”工作思 路，并制訂配套一系列制度措施，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式為核心，引導(dǎo)教師以研究的精神從事教育教學(xué)工作，努力構(gòu)建“善教育、 精教學(xué)、 能科研”的教師隊(duì)伍， 使教師人人 具有研究探索意識(shí)

15、，將開(kāi)展群眾性的教研活動(dòng)作為突破改革瓶頸 的一條有效途徑。課程改革的關(guān)鍵在于教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為， 進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利 實(shí)施。一、課題組成員樹(shù)立正確的校本教研觀加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使“向教研要質(zhì)量、靠教研上水平”“學(xué)校 要發(fā)展，教研需先行”“教研必須服務(wù)于教學(xué)，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐 中”的理念深入教師心中。針對(duì)教師中存在的“教研是理論工作 者的事”“按原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)就很好”等錯(cuò)誤觀念，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)現(xiàn) 代教育理論尤其是新課程的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)形象理解，使 大家進(jìn)一步明確：只教不研，淺；只研不教，空。教學(xué)中特別是 新課程實(shí)施過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都可以作為研究

16、的課題， 消除 教研的神秘感， 使教師自覺(jué)走近教研， 把自己的教學(xué)實(shí)踐融入校 本教研9 / 175二、我們加強(qiáng)了教師校本培訓(xùn)1、強(qiáng)化校本教研意識(shí)。教研是為了促進(jìn)教學(xué)，教研水平的高 低和成果的大小應(yīng)該與教學(xué)質(zhì)量的高低成正比。倡導(dǎo)教學(xué)研究的 重心到學(xué)校，教學(xué)研究的陣地進(jìn)課堂，教學(xué)研究的課題來(lái)源于工 作實(shí)際，教學(xué)研究的過(guò)程融于教學(xué)之中。我們把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)，業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，與青年教師的培訓(xùn)相結(jié)合，使校本培訓(xùn)工作制度 化、日?；?。培訓(xùn)內(nèi)容廣泛做到內(nèi)容全面、豐富、具體，有課程 通識(shí)培訓(xùn)、各種課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。力求教師對(duì)當(dāng)前教育改

17、革與研究有一個(gè)比 較全面系統(tǒng)的了解。2、開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)， 我們學(xué)校要求事先定好計(jì)劃， 確立主題， 做到“兩個(gè)結(jié)合”，一是與課題研究相結(jié)合，二是與校本培訓(xùn)相 結(jié)合。并建立和落實(shí)學(xué)習(xí)制度，即集中組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，落實(shí)每周 固定的集中學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期組織專(zhuān)門(mén)的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)；還要求 教師自學(xué)，學(xué)校對(duì)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和達(dá)到的目標(biāo)做出了具 體的規(guī)定。三、開(kāi)展校本教學(xué)研究1、隨著素質(zhì)教育理念的確立，新課程改革的試行，現(xiàn)代教育 技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用， 教師專(zhuān)業(yè)化的提出， 對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)， 對(duì)教研工作的目標(biāo)要求也更高了，我校的校本教研以學(xué)校發(fā)展為 本，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)為 切入

18、點(diǎn)，研究教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式， 教學(xué)方法手段、課程評(píng)價(jià)、研究開(kāi)發(fā)教育資源、探索教學(xué)規(guī)律、 組織指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展多層次、多形式的教學(xué)活10 / 175動(dòng)，以及專(zhuān)題 性的教研活動(dòng)，從而幫助學(xué)校營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，協(xié)助學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師將學(xué)校辦成一個(gè)“保證基礎(chǔ)、 發(fā)展個(gè)性、 不斷 創(chuàng)新、科研興?！钡木哂凶约禾厣默F(xiàn)代化學(xué)校。2、積極開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念，銳意改革，優(yōu)化 課堂教學(xué)，積極參與新課程改革， 優(yōu)質(zhì)高效地開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。 常規(guī)教學(xué)工作規(guī)范化、制度化、年級(jí)備課制度健全，備課確有實(shí) 效，聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)常規(guī)化，采取“專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助，自我 反思”的模式開(kāi)展

19、校本教研。學(xué)校每學(xué)期都有專(zhuān)家報(bào)告，采取了 集體備課、講課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等方式形成相互學(xué)習(xí)研討， 共同提高的氛圍。教師勤于思考，善于總結(jié)，認(rèn)真做好課后反思 筆錄。教學(xué)行為規(guī)范化，教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)組教師全員參與了繼續(xù) 教育學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)知識(shí)和技能， 增強(qiáng)了學(xué)科組的教學(xué)實(shí)力， 積極進(jìn)行活動(dòng)課改革，每位教師均能承擔(dān)課外小組活動(dòng)的教學(xué)任 務(wù)，在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面，措施多樣，效果顯著四、抓好教研常規(guī)工作，建立校本教研體制1、建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。成立以 校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，整合各種資源和力 量，統(tǒng)一協(xié)調(diào)全校校本教研工作的組織開(kāi)展，從根本上保障教研 工作順

20、利進(jìn)行。學(xué)校進(jìn)一步完善了教研獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)期末對(duì)教師 的教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)教研工作取得一定成果（包括學(xué)習(xí)、課 題研究、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)交流等）的教師，實(shí)行政策鼓勵(lì)、 精神激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師教 學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師自信心。最大限度激發(fā)教11 / 175師 的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。每學(xué)期具體參與每個(gè)級(jí)部的教研活動(dòng)，及時(shí)了解每個(gè)教研組 每位教師的教研情況，根據(jù)具體情況指導(dǎo)協(xié)調(diào)，大大提高教研活 動(dòng)的實(shí)效。實(shí)施隨堂聽(tīng)課制度。大力倡導(dǎo)同事聽(tīng)課學(xué)習(xí)，互助合 作。學(xué)校要求每位任課教師都要開(kāi)放自己的課堂，同事之間隨時(shí) 可以相互學(xué)習(xí)切磋，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要以身作則，深入課

21、堂加強(qiáng)業(yè) 務(wù)指導(dǎo)。課題研究人員每周聽(tīng)課不少于2節(jié)，其他協(xié)研人員不少 于一節(jié)。聽(tīng)課結(jié)束后，出課教師應(yīng)馬上交教參、教案、教材和基 礎(chǔ)訓(xùn)練。遲交或不備課者每次扣量化積分2分。聽(tīng)課老師應(yīng)及時(shí)對(duì)任課教師反饋意見(jiàn)或建議，并做好記錄。教師每學(xué)期聽(tīng)課不少 于14節(jié)。這一制度的確立極大地喚醒了老師們的精品意識(shí)， 使課 堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力。2、加強(qiáng)了教研組隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)教研組建設(shè)，突出教研組 工作的自主性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，努力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。教 研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，加強(qiáng)集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等研討，提高課 堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，加強(qiáng)提高班級(jí)教學(xué)集體效益的研討，做好 協(xié)調(diào)工作，凝聚成合力。3、規(guī)范教研活動(dòng)的內(nèi)容。

22、要求人人必須要做到五個(gè)一：每學(xué) 期確定一個(gè)教研字課題，做好一次集體備課的中心發(fā)言，上好一 堂教研課， 寫(xiě)好一篇教研總結(jié)， 每次聽(tīng)教研課后填寫(xiě)一份評(píng)課表。4、認(rèn)真組織開(kāi)展好教研活動(dòng)。 努力使教研活動(dòng)體現(xiàn)三化： 活 動(dòng)時(shí)間經(jīng)常化， 活動(dòng)內(nèi)容專(zhuān)題化， 學(xué)習(xí)主題的序列化。 集體備課 注重三個(gè)結(jié)合：與學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念相結(jié)合， 與專(zhuān)題研究相結(jié)合， 與上課、評(píng)課相結(jié)合。五、課題研究過(guò)程注重了強(qiáng)化校本教研質(zhì)量的意識(shí)課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面 提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一代新人為宗旨。更高的質(zhì)量要求是課 改的根本，也是人12 / 175民群眾評(píng)價(jià)教育的最終標(biāo)準(zhǔn)。所以，必須強(qiáng)化 教學(xué)過(guò)程管理

23、，牢固樹(shù)立教育質(zhì)量為中心的觀念不動(dòng)搖。1、開(kāi)齊課程，全面發(fā)展，全面落實(shí)國(guó)家課程和所要求的地方 課程，努力開(kāi)發(fā)校本課程， 保證學(xué)生全面發(fā)展， 教師能駕馭教材， 扎實(shí)組織教學(xué)，教師深入地研讀教材，提高了駕馭教材的能力， 充分發(fā)揮了教材的作用，強(qiáng)化“雙基”，強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用， 拓展知識(shí)，盯住了教材目標(biāo)，達(dá)到了教材標(biāo)準(zhǔn)。2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益全體教師深切理解并牢固樹(shù) 立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程 目標(biāo)觀、革除死教、死讀、死背的陳舊教學(xué)方法，使學(xué)生獲得基 礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀 的過(guò)程，努力提高學(xué)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。3、建立開(kāi)放

24、性聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課制度，給學(xué)生以評(píng)價(jià)教師的 權(quán)利，傳幫接帶的教師每學(xué)期都有示范課和匯報(bào)課，每個(gè)教師每 學(xué)期都有公開(kāi)課，學(xué)校對(duì)教師每學(xué)期聽(tīng)課評(píng)課的數(shù)量作出了明確的規(guī)定。4、研究學(xué)生，發(fā)揮特長(zhǎng)，分層要求，共同進(jìn)步，采取措施減 輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，扼制過(guò)量布置課外作業(yè)，課外作業(yè)的布 置要有科學(xué)設(shè)計(jì)和整體控制：一是科任教師要精選題目，做到少 而精，教師要協(xié)調(diào)配合，實(shí)行總量控制。二是研究實(shí)行必作題和 選作題，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇。三是采取多樣形式 批改作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、強(qiáng)化了教學(xué)效益觀念，扼制教學(xué)時(shí)間無(wú)限延長(zhǎng)，堅(jiān)決杜絕 了基礎(chǔ)學(xué)科擠占音、體、美等教學(xué)時(shí)間，杜絕拖堂、放學(xué)滯留學(xué) 生

25、等不良現(xiàn)象，大13 / 175力提倡和探索用最短的教學(xué)時(shí)間創(chuàng)造最佳的教 學(xué)效果6、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，把“備、教、輔、改、考、研”各環(huán) 節(jié)的要求和督查落到實(shí)處，要扎實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，高度重 視教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，倡導(dǎo)“誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)肅考風(fēng)、端正教風(fēng)、培養(yǎng) 學(xué)風(fēng)”的理念。堅(jiān)持學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的分析評(píng)價(jià)制度7、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課和校本課程，綜合有關(guān)學(xué)科知識(shí)，設(shè) 計(jì)活動(dòng)課內(nèi)容和方式，采取學(xué)生社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)造設(shè)計(jì)、資料、搜 集等形式保證活動(dòng)課的落實(shí)， 每個(gè)班級(jí)都有活動(dòng)課內(nèi)容， 教師可 以“集體備課， 一個(gè)上多班”，同時(shí)把學(xué)校的歷史、校訓(xùn)解讀、 學(xué)校有關(guān)制度、本地風(fēng)土人情及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等作為教材內(nèi)容， 并安排一定課

26、時(shí)組織教學(xué)。六、創(chuàng)建特色校本教研，提高教師教研素質(zhì)，推動(dòng)課程改革縱深發(fā)展立足校本，積極開(kāi)展了富有針對(duì)性的培訓(xùn)，著力于提高廣大 教師實(shí)施新課程的能力， 實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 課題研究以 “新 課程、新理念、新課堂”為主題，以案例研究為切入點(diǎn)，通過(guò)名 例學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研究、實(shí)踐反思、評(píng)比交流等途徑，進(jìn)一步引導(dǎo)教 師對(duì)新課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與深層探討，使教師在參與培訓(xùn)中切實(shí) 領(lǐng)會(huì)新課程的各項(xiàng)要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推進(jìn)課改、提升教學(xué)質(zhì)量的目 的。1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，全面組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校校本教研工作。2、更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)“學(xué)校即研究室”，“教 師即研究者”的觀念，并建立理論學(xué)習(xí)制度。14 /

27、 1753、加強(qiáng)集體備課，提高教師的整體水平，重視教研組建設(shè)， 對(duì)教研組活動(dòng)給予時(shí)間上的保障，大力提高校內(nèi)公開(kāi)課的質(zhì)量。 同時(shí)建立教師成長(zhǎng)檔案，全面展示教師的成長(zhǎng)過(guò)程。“讓教師的 成長(zhǎng)檔案記錄每位教師成長(zhǎng)的足跡，促進(jìn)每個(gè)教師的成長(zhǎng)。”基 于這樣的出發(fā)點(diǎn)，本學(xué)期我校為每位教師建立自己的成長(zhǎng)檔案。 每位教師在成長(zhǎng)檔案中都能看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程、反思自己的成 長(zhǎng)過(guò)程，一步步明確自己前面的目標(biāo)，調(diào)整自己的努力方向。 實(shí) 現(xiàn)教師評(píng)價(jià)由鑒定性向激勵(lì)性、 終結(jié)性向過(guò)程性的轉(zhuǎn)變， 努力實(shí) 現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的雙贏。教師成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容包括：教師履歷表、各種培訓(xùn)和各類(lèi)競(jìng) 賽獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)檔案、教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、工

28、作記實(shí)、教師個(gè) 人獲獎(jiǎng)情況、 課題研究情況、 自我反思材料、 知識(shí)與技能鑒定 （學(xué) 歷、職稱(chēng)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平等）、來(lái)自不同方面的評(píng)價(jià)、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、個(gè)人才藝作品及其它個(gè)性化內(nèi)容等。4、為廣大教師創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加速青年教師的成長(zhǎng)， 還加強(qiáng)教師微機(jī)培訓(xùn)，盡快提高教師的信息技術(shù)水平。本學(xué)期要 進(jìn)一步加強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體（微機(jī),實(shí)物投影儀）的培訓(xùn)和 指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高現(xiàn)代教育技 術(shù)特別是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平，期末組織教師進(jìn)行 微機(jī)考試。進(jìn)一步完善校園網(wǎng)絡(luò)，盡快建立起學(xué)校網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資 源共享，加快與先進(jìn)學(xué)校的交流5、以課題研究為載體，提高學(xué)校教研工作水平

29、，堅(jiān)持辦好校 報(bào)、校刊，為廣大教師提供交流切磋的舞臺(tái)。大力倡導(dǎo)教師讀書(shū) 活動(dòng)，全面提高教師教研能力。學(xué)校要求全體師生積極參加讀書(shū) 活動(dòng)，廣泛涉獵教育專(zhuān)著、文學(xué)書(shū)籍、科技知識(shí)等。精讀記錄， 不斷吸取文化精髓，豐富完善自我，提高師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。 每學(xué)期至少記一萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。同時(shí)，學(xué)校要求并引導(dǎo)青年教 師制定了三五年自培計(jì)劃，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。6、按照“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)、恒”的管理方針，落實(shí)各項(xiàng)制度，使 學(xué)校工作更趨規(guī)范化，每周設(shè)固定常規(guī)調(diào)研日，全面了解教師的 課改發(fā)展， 不斷提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 使日常教學(xué)工作、 教學(xué)研究與教師的專(zhuān)業(yè)成15 / 175長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的

30、 自主性生活方式。校本教研的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校和教師的實(shí)際需要，是解決學(xué)校和教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題，在教研過(guò)程中注意教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，以提高教師教育實(shí)踐水平和教學(xué)研究的興趣和能力。學(xué)校的需要必然是反映了教師的需要。確立教師的主人翁地位，從根本上激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng) 新激性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的再提高。在新課程改革與校本教研的研究工作中，我們做到了不搞形式主義，不擺花架子，適應(yīng)課改的要求和全面提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)要相一致，切實(shí)做到了提高學(xué)生的綜合能力與提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力相一致。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知之事要躬行”，所以我們要以學(xué)生滿(mǎn)意，家長(zhǎng)滿(mǎn)意為最終檢驗(yàn)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)

31、學(xué)校理想的教育目標(biāo)而奮斗。16 / 175新課程改革與校本教研探索的研究課題結(jié)題報(bào)告校本課題組關(guān)鍵詞：課程改革 校本教研 探索研究2005年8月至今,在區(qū)教科所的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和 關(guān)心下，我們對(duì)新課程改革與校本教研探索的研究這一課題 進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究和探索，現(xiàn)已取得了一些成果?，F(xiàn)將近二年來(lái)課 題的研究過(guò)程和結(jié)果，匯報(bào)報(bào)告如下：一、課題提出的背景及現(xiàn)狀1985年中共中央體制改革的決定頒行，中小學(xué)開(kāi)始了教 育管理體制的改革，學(xué)校推行了相匹配的校本教研。國(guó)家課程也 一分為三：國(guó)家統(tǒng)編教材，地方教材，學(xué)校課程資源庫(kù)。隨著教 育的發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，在第八次大規(guī)模的 課程改革中，

32、教學(xué)的重心向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的健全價(jià)值觀，注重人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和 學(xué)生發(fā)揮潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展。因此，校本課程應(yīng)運(yùn) 而生，不同的學(xué)校所表現(xiàn)的校本資源也各不相同。校本教研在全 國(guó)各地也陸續(xù)開(kāi)展，如我國(guó)的四川涼山州、重慶的南開(kāi)、江蘇無(wú) 錫等地都相應(yīng)進(jìn)行了專(zhuān)題研究，其中，四川涼山對(duì)校本課程教研 的概念和特征以及它們的研究思路和方法模式等進(jìn)行了系統(tǒng)地專(zhuān) 題研究，江蘇無(wú)錫中學(xué)將校本課程分為限選課和任選課。二、課題的理論依據(jù)和意義17 / 175（一）課題的理論依據(jù)1從新課程的改革理念和目標(biāo)來(lái)看，新課程是生成的，不是 給定的制度化的東西，它們可以延伸、拓展、補(bǔ)

33、充，這恰好是校 本課程誕生的土壤，教師在新一輪的課程改革中具有創(chuàng)新能力， 將課程開(kāi)展得有聲有色，這些都需要校本課程來(lái)補(bǔ)充；學(xué)校要在 新課程改革中體現(xiàn)出特色，使課程目標(biāo)和理念得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)校需 要開(kāi)發(fā)校本課程；2從校本課程的特性來(lái)看，校本教研是由學(xué)校發(fā)起的，并在 學(xué)校實(shí)施的課程資源，同時(shí)，為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué) 校的教育教學(xué)素質(zhì)，從學(xué)校的自身出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源， 有特色地進(jìn)行教育教學(xué)研究，從而滿(mǎn)足于新課程改革發(fā)展和學(xué)生 的發(fā)展，需要多層次多角度的資源。因此，學(xué)校很有必要開(kāi)發(fā)校 本課程研究。（二）課題的現(xiàn)實(shí)意義1讓學(xué)校校長(zhǎng)和教師體驗(yàn)到自己的獨(dú)有的資源，去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的實(shí)能與質(zhì)量的統(tǒng)一，體現(xiàn)

34、校本資源的共享；2校本課程資源的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，給教師提供了無(wú)限的表現(xiàn)和 創(chuàng)造的空間舞臺(tái)，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化、科研化方向發(fā)展；3讓學(xué)校擁有自身的更多的資源，讓學(xué)校有自己選擇課程資 源利用空間，同時(shí)，學(xué)校教師在課題研究中將自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) 進(jìn)行總結(jié)反省，讓教師在新課程改革的矛盾中不斷發(fā)展自己，壯 大學(xué)校的科研力量。三、課題研究的內(nèi)容具體 目標(biāo)明確1、課題研究的內(nèi)容：校本課程的內(nèi)容很廣泛，該課題應(yīng)注重 教學(xué)的校本課程研究，研究對(duì)象主要是教師（即課程設(shè)置，如何 體現(xiàn)教師、學(xué)生18 / 175在校本課程中開(kāi)發(fā)與利用）。本課題將學(xué)校的學(xué) 科創(chuàng)新教學(xué)研究、本地人情風(fēng)俗、地域經(jīng)濟(jì)作為主要的研究方向 的。它主要涉及

35、了學(xué)校內(nèi)外兩大方面的知識(shí)內(nèi)容。校外的研究重 要包括當(dāng)?shù)孛褡逦幕?、小南海地震遺址文化、環(huán)境污染與保護(hù)、 交通與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等；校內(nèi)研究主要涉及現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的學(xué)科教育 與學(xué)校實(shí)際。2、課題研究的目標(biāo)： 本課題研究的基本目標(biāo)是在實(shí)踐基礎(chǔ)上建立新課程改革與校 本教研的初步理論框架，并運(yùn)用構(gòu)建的理論體系指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué) 和學(xué)生學(xué)習(xí)， 以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。具體目標(biāo)如下：（1）構(gòu)建新課程改革與校本教研相結(jié)合的理論策略和實(shí)踐指 導(dǎo)方案。（2）讓學(xué)校的教師在新一輪課程改革中具備全新理，運(yùn)用全 新教學(xué)手段和教學(xué)

36、方法、靈活運(yùn)用學(xué)校的現(xiàn)成資源整合教學(xué)，促 進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。（3）讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，具有新時(shí)代所要求的探究、合作 能力，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸提高自己的閱讀、分析和自我 解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力。四、課題研究的方法多樣本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研究和實(shí)踐研究 相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實(shí)驗(yàn)、一邊改革，具體方法 如下：1、調(diào)查法：調(diào)查學(xué)校的現(xiàn)狀和校外人文景觀資源進(jìn)入學(xué)生課 堂作為知識(shí)學(xué)習(xí)的可能性發(fā)展，對(duì)民族文化、小南海風(fēng)景、環(huán)境 污染等知識(shí)進(jìn)行19 / 175階段性集體問(wèn)卷調(diào)查。2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：設(shè)立對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比研究來(lái)探 索校本教

37、研內(nèi)容和方法在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和方式拓展運(yùn)用中的可行 性和效果。3、文獻(xiàn)研究法：我們課題組成員從教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論 等學(xué)科出發(fā)，多角度開(kāi)展對(duì)相關(guān)校本課題的研究，利用互聯(lián)網(wǎng)把 握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果，尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為 課題研究提供方法論。4、行動(dòng)研究法：運(yùn)用所研究的理論解決學(xué)校實(shí)際的校本教學(xué) 中遇到的實(shí)際問(wèn)題。五、課題研究的資源豐富，保障措施有力（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。學(xué)校教務(wù)處重視對(duì)本課題的研究，通過(guò)課題研究公開(kāi)課展示、 座談會(huì)等形式宣傳本課題研究的目的、意義，副校長(zhǎng)、教科室主 任和信息中心主任親自指導(dǎo)并參與本課題研究的有關(guān)工作。（二）、提供強(qiáng)有力的資源保障學(xué)校為本項(xiàng)課題研

38、究提供了充足的研究經(jīng)費(fèi)，選派了本課題 成員參加了各級(jí)各類(lèi)教育科研培訓(xùn)，在資料的征訂、信息的提供 方面能盡可能滿(mǎn)足本課題的研究需要。這一些為我們能完成本課 題研究的各項(xiàng)任務(wù)提供了保證。（三）我們組織了形式多樣的課題研究活動(dòng)首先，我們舉辦了專(zhuān)題研究。專(zhuān)題研究主要是對(duì)課題組成員 進(jìn)行了教育理論的學(xué)習(xí)，提升了教師的業(yè)務(wù)水平。讓我們的成員 在實(shí)際的教學(xué)中為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)找到了理論的支撐；20 / 175其次，我們課題組組織了校本培訓(xùn)，培訓(xùn)了該課題的研究方 向和如何從事課題的研究及課題的研究重點(diǎn)：以校內(nèi)的教學(xué)研究 為主，以課外的資源收集、整理為輔，校外的資源同時(shí)也是學(xué)生 學(xué)習(xí)的范圍。再次，我們?cè)趯W(xué)校爭(zhēng)取了更

39、多的成員外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)聽(tīng) 觀摩課或者聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告或者接受專(zhuān)家的指導(dǎo)。這樣，既讓他們?nèi)?開(kāi)闊視野，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，有讓他們直接學(xué)習(xí)，體會(huì)新理 念下的教育教學(xué)。同時(shí)，他們不但學(xué)習(xí)了新的課題理論，感受了 如何開(kāi)展課題研究，而且確保我們的課題研究不會(huì)沒(méi)有課題內(nèi)容 研究而走進(jìn)“死胡同”，進(jìn)而課題研究失去活力。六、課題研究初見(jiàn)成效 經(jīng)過(guò)二年的研究和實(shí)驗(yàn)，在課題組成員的努力下，完成了研 究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了一系列課題成果，取得了 較好的研究和實(shí)驗(yàn)效果。首先、做好課題實(shí)施準(zhǔn)備工作。2005年8月我們正式成立課 題研究小組，確定了課題主研人及課題成員，對(duì)各項(xiàng)工作實(shí)行分 工，初步明確了課題研究的目

40、的、 意義、研究?jī)?nèi)容、 技術(shù)手段等， 制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生 的問(wèn)題。其次，開(kāi)展廣泛的學(xué)習(xí)、專(zhuān)題知識(shí)學(xué)習(xí)、資料收集，以及進(jìn) 行調(diào)查研究并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。組員認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄并隨時(shí)總結(jié)和反思。利用學(xué)校的因特網(wǎng)和 遠(yuǎn)程教育資源與外地校本研究的兄弟學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、 案例交流等形式學(xué)習(xí)，使我們課題組教師受益匪淺。第三、學(xué)生方面：在課題研究中，我們一直將新課程的理念 貫穿于整21 / 175個(gè)研究活動(dòng)中，努力地做到學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了收集、閱讀、整理、運(yùn)用資料輔 能力。在區(qū)教育委員會(huì)組織的活動(dòng)中，我們的實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生也獲 得了一些獎(jiǎng)勵(lì)。

41、在學(xué)生中出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品和文章。不少學(xué)生 自學(xué)能力有了明顯的提高。第四、在教師方面：該課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的更 新，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變，同時(shí)提 高了一大批教師的教育教學(xué)水平。與此同時(shí)在課題的引領(lǐng)下涌現(xiàn) 了一批有質(zhì)量的論文。宋書(shū)偉撰寫(xiě)的走向生活：綜合實(shí)踐活動(dòng) 之魂、我們周邊環(huán)境污染調(diào)查研究及保護(hù)策略新課程改 革與校本教研的關(guān)系的研究、陳建娥撰寫(xiě)的淺談信息技術(shù)與 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合和語(yǔ)文從生活中來(lái)，到生活中去、溫 啟銀撰寫(xiě)的數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、李風(fēng)容撰寫(xiě)的我們的民族文化調(diào)查及保護(hù)策略等論文、教研案例和調(diào)查 報(bào)告，其中，宋書(shū)偉撰寫(xiě)的走向生活：綜合實(shí)踐活

42、動(dòng)之魂在 區(qū)教委組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)案例收集中獲三等獎(jiǎng)；新課程改革 與校本教研的關(guān)系的研究在當(dāng)代重慶教育論文大賽獲二等 獎(jiǎng)。這些課題結(jié)果都是在實(shí)實(shí)在在研究中取得的。當(dāng)然，我們課題取得的這點(diǎn)成果猶如大海里的一滴水，今后 的校本教研任務(wù)還需要我們?cè)鷮?shí)實(shí)地去開(kāi)展。22 / 175新課程改革與校本教研探索的研究實(shí)施方案一、該課題的誕生背景及國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀1985年，中共中央體制改革的決定頒行，中小學(xué)校開(kāi)始了 教育管理體制的改革，學(xué)校主要推行了相匹配的校本教研：聘任 制，崗位責(zé)任制和按勞分配制。1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)召 開(kāi)，最能體現(xiàn)國(guó)家意志的課程改革，將國(guó)家課程一分為三，即國(guó) 家統(tǒng)編教材，地方教材和

43、學(xué)校課程資源教研。其中學(xué)校的自主設(shè) 置的課程在教育體制改革中得到深化，使學(xué)校在課程資源改革的 權(quán)力日益擴(kuò)大。校本課程相應(yīng)誕生了。23 / 175隨著教育的發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，在第八 次大規(guī)模的課程改革中，教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容向培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健全的價(jià)值觀，注重人對(duì)自然的 認(rèn)識(shí)，注重認(rèn)識(shí)自我和學(xué)生發(fā)揮潛能， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展。 因此，校本課程資源在祖國(guó)各地的學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，在不同的學(xué)校 學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的校本課程資源各不相同。校本課程教研也是新 課程改革中的組成部分，也是學(xué)校自身尋找出路的和辦特色之學(xué) 的路。因此要求校本教研與新課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

44、國(guó)內(nèi)校本教研的現(xiàn)狀：校本課程與新課程改革的研究已經(jīng)在 我國(guó)悄然開(kāi)展，而且在新一輪課程改革中的校本課程的研究，也 是新課程改革的組成部分，我國(guó)四川涼山州、重慶南開(kāi)、江蘇錫 山等省在該課題方面也進(jìn)行了專(zhuān)題研究，其中涼山州對(duì)校本課程 教研的概念和特性以及他們的研究思路和方法模式等方面進(jìn)行了 系統(tǒng)地專(zhuān)題研究；重慶南開(kāi)中學(xué)將校本課程分為三個(gè)層次：基礎(chǔ) 工具性課程；興趣性課程；綜合性研究課程。江蘇錫山中學(xué)將校 本課程分為限選課程和任選課程。它們都是該課題研究的參考文獻(xiàn)。二、該課題研究的理論依據(jù)：（一）從新課程的改革理念和目標(biāo)看，新課程是生成的，不 是給定的制度化的東西，它們可以延伸、拓展、補(bǔ)充，這恰好是

45、校本課程誕生的土壤，教師在新一輪的課程改革中具有創(chuàng)新能力，將新課程開(kāi)展的有聲有色，這些都需要校本課程來(lái)補(bǔ)充；學(xué)校需 要在新課程中體現(xiàn)出特色，使課程目標(biāo)和理念得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)校需 要開(kāi)發(fā)校本課程。（二）從校本課程的理念和特性來(lái)看， 校本教研是由學(xué)校 發(fā)起的，24 / 175并在學(xué)校中實(shí)施的課程，同時(shí)，為了改進(jìn)學(xué)校的教育教 學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)素質(zhì)，從學(xué)校的自身出發(fā)，依托學(xué)校自 身的資源，有特色地進(jìn)行的教育教學(xué)研究，從而滿(mǎn)足于新課程改 革發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，需要多層次多方位的課程資源。學(xué)校很有 必要開(kāi)發(fā)校本課程研究。該課題中注重教學(xué)的校本課程研究，研 究對(duì)象主要是課程設(shè)置和如何體現(xiàn)教師、學(xué)生在校本課程

46、中開(kāi)發(fā) 與利用。（三）從校本課程的特性來(lái)看，該課題也應(yīng)遵循校本課程的 特性來(lái)進(jìn)行一切的該課題研究活動(dòng)：、校本性：該課題研究的活動(dòng)在學(xué)校進(jìn)行，一切活動(dòng)都是 為了豐富教學(xué)研究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高 和學(xué)生在新課程中更好更快的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教師與學(xué)生的心理 健康發(fā)展。、人文性：該課題以人為本，追求學(xué)校教師、學(xué)生、文本 三者和諧統(tǒng)一，在課程研究的過(guò)程中體現(xiàn)人文性和學(xué)校的地域性。、依托教師：教師是課程主要研究操作者，教師從自身的 教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，收集實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，提出具體問(wèn)題，并貫穿于 整個(gè)研究過(guò)程之中，將自己的問(wèn)題整理為經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓經(jīng)驗(yàn)得到 大部分教師的認(rèn)同加以驗(yàn)證，一旦驗(yàn)證，將作為

47、學(xué)校的教育教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)或者規(guī)律推廣。在這里我們必須明確教師在該課題中的地位 和特征：教師是主體， 教師在教學(xué)活動(dòng)中不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳授者， 還是教學(xué)問(wèn)題的研究者，他們是將自己的研究成果直接運(yùn)用于教 學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高教師在新課程中的教學(xué)策略。、教師是主導(dǎo)者，教師在研究過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行大量的教 學(xué)活動(dòng)，教師作為行為研究者，必然要在教學(xué)研究中創(chuàng)導(dǎo)出許多 有意義的教學(xué)行為25 / 175關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)行為的關(guān)系。、教師要關(guān)注課程教研的過(guò)程：教師在整個(gè)過(guò)程中要發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題并且提出問(wèn)題； 在教學(xué)中還要去捕捉、 篩選、 提煉加工經(jīng)驗(yàn)， 作為教師自己的最寶貴的教育資源。以上校本課程教研的特點(diǎn)都

48、是該課題遵循的規(guī)律，也是課題 進(jìn)行的理論依據(jù)。 只有遵循了它的特點(diǎn)才能更好地進(jìn)行課題研究。三、該課題的主要研究方向和內(nèi)容校本課程的內(nèi)容很廣泛，將本地的人情風(fēng)俗、地域經(jīng)濟(jì)和學(xué) 科課程創(chuàng)新能力作為本課題研究的方向。本課題將分為校內(nèi)和校 外兩方面的課程資源。校外課程研究：當(dāng)?shù)孛窀枧c文化；小南海 地震遺址文化； 環(huán)境污染與保護(hù);交通方式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)； 校內(nèi)課程 研究；演講與口語(yǔ)交際；書(shū)法與寫(xiě)字；小制作與生活；語(yǔ)文、數(shù) 學(xué)與生活運(yùn)用。四、該課題的價(jià)值和意義、該課題讓校長(zhǎng)和教師體驗(yàn)到自己學(xué)校享有的課程資源權(quán)力以及去分享、承擔(dān)課程需要的責(zé)任和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的效能與 質(zhì)量的統(tǒng)一。、校本課程資源的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，給教

49、師提供無(wú)限的表現(xiàn)和 創(chuàng)造空間舞臺(tái)，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化、科研化方向發(fā)展；、該課題讓學(xué)校擁有自身的更多資源，讓學(xué)校有自己選擇 課程資源的利用空間，同時(shí)，學(xué)校教師在課題研究中將自己的經(jīng) 驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反省，讓教師在新課程改革的矛盾中不斷發(fā)展 自己，壯大自己科研力量。五、該課題將采用的研究方法和研究模式（一）該課題的主要研究方法：26 / 1751、自我反省法：教師在教學(xué)之前、教學(xué)中，教學(xué)后三個(gè)階 段教師憑借以往經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行 批判的吸收和分析，并作調(diào)整性的思考。使我們的教研具有前瞻 性。我們的教師反省體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果、實(shí) 際教學(xué)問(wèn)題四個(gè)方面，讓教師在教學(xué)

50、中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷改 進(jìn)新的教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，多結(jié)合學(xué)校的 實(shí)際，教師進(jìn)行教學(xué)理性的思考，寫(xiě)出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，從而 達(dá)到教學(xué)的自主性和自發(fā)性。該課題經(jīng)驗(yàn)論文形成的主要研究方 法和階段性成果形成的研究方法。2、專(zhuān)業(yè)指引法：學(xué)校多讓老教師和年輕的業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行教 學(xué)技術(shù)方面的講解或校外專(zhuān)業(yè)人士為校本課程提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多 讓教師和學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多讓教師參與實(shí)際教學(xué)問(wèn) 題的討論，為一些年輕的沒(méi)有多大經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)迷津，以辦知 識(shí)講座、走訪等形式進(jìn)行該方法研究。3、師生互動(dòng)法：在教學(xué)中讓教師與學(xué)生參與知識(shí)互動(dòng)，共 同收集課題需要的資料，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師提

51、出 問(wèn)題讓學(xué)生自己去找答案，教師檢驗(yàn)學(xué)生的結(jié)果。該課題研究中 采用主要的研究手段。4、社會(huì)調(diào)查法：學(xué)校通過(guò)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式來(lái)收集自己校本課程資源，該課題解決問(wèn)題的方法。5、個(gè)案收集法：學(xué)校通過(guò)在新課程改革與校本教研結(jié)合選取典型的個(gè)案進(jìn)行研究，為課題研究提供依據(jù)，并為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形 成新的理論做準(zhǔn)備。該課題論文形成的材料收集方法6、參考文獻(xiàn)法：也是文獻(xiàn)研究法，學(xué)校通過(guò)走訪、文本資料的收集和整理，成為課程資源的精神糧食和理論來(lái)源。該課題 研究理論27 / 175的方法。（二）、課題模式： 提出問(wèn)題組織準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、 實(shí)施總結(jié)、反思再提出問(wèn)題六、該課題預(yù)計(jì)的研究成果該課題成果主要以論文和典

52、型案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，主要研究者和研究成員在科研過(guò)程中根據(jù)課題研究的方向，在實(shí)踐的研 究中不斷選取典型的案例，讓它們形成文字材料，作為第一手感 性材料；再?gòu)牟牧现胁粩嗪Y選、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將教研的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) 提煉為理論，最終以論文的形式將該課題的成果展示出來(lái)。七、該課題研究的時(shí)間和人員分工該課題研究的時(shí)間為2年，分為四個(gè)階段來(lái)實(shí)施此課題研究： 課題組織申請(qǐng)階段；課題實(shí)施實(shí)踐階段；課題反省總結(jié)階段；課 題申請(qǐng)結(jié)題階段。課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)、檢查和幫助 協(xié)調(diào)工作，組織課題組成員制定課題規(guī)劃和實(shí)施步驟；課題組的 主要研究人員負(fù)責(zé)具體主持校本課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，選擇該 課題的研究方向，組織成員進(jìn)行

53、研究和該課題的實(shí)施；課題組成 員負(fù)責(zé)該課題的具體研究工作、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和論文的攥寫(xiě)。、課題申請(qǐng)組織階段（2005年6月一一2005年8月）：選 課題；確定課題成員；撰寫(xiě)課題實(shí)施方案；編制課題研究計(jì)劃。、課題實(shí)施實(shí)踐階段（2005年9月一一2006年2月）：按 實(shí)施方案和計(jì)劃開(kāi)展研究；建立相應(yīng)的文字資料、檔案；形成階 段性成果，進(jìn)行有效的分析。28 / 175、課題反省總結(jié)階段（2006年3月一一2007年8月）：對(duì)階 段性成果進(jìn)行分析、 反省、 總結(jié)；進(jìn)一步完善該課題的研究問(wèn)題， 以論文的方式展示出來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。、課題申請(qǐng)結(jié)題階段（2007年9月一一2008年3月）：編 寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成各

54、項(xiàng)研究成果，申請(qǐng)?jiān)u審、結(jié)題。新課程改革與校本教研探索的研究研究計(jì)劃我們?yōu)榱烁玫倪m應(yīng)新教材在我校的實(shí)施，體現(xiàn)我校的特色。 我校特別將校本課程教研作為課題的研究?jī)?nèi)容和方向，便于該課 題有聲有色地開(kāi)展，特?cái)M定此課題計(jì)劃：一、該課題研究計(jì)劃的理論依據(jù)：（一） 從新課程的改革理念和目標(biāo)看，新課程是生成的，不 是給定的制度化的東西，它們可以延伸、拓展、補(bǔ)充，這恰好是 校本課程誕生的土壤，教師在新一輪的課程改革中具有創(chuàng)新能力，將新課程開(kāi)展的有聲有色，這些都需要校本課程來(lái)補(bǔ)充；學(xué)校需 要在新課程中體現(xiàn)出特色，使課程目標(biāo)和理念得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)校需 要開(kāi)發(fā)校本課程。（二） 從校本課程的理念和特性來(lái)看， 校本教研是由

55、學(xué)校 發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的課程，同時(shí)，為了改進(jìn)學(xué)校的教育教 學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)素質(zhì)，從學(xué)校的自身出發(fā)，依托學(xué)校自 身的資源，有特色地進(jìn)行的教育教學(xué)研究，從而滿(mǎn)足于新課程改 革發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，需要多層次多方位的課程資源。學(xué)校很有 必要開(kāi)發(fā)校本課程研究。該課題中注重教學(xué)的29 / 175校本課程研究，研 究對(duì)象主要是課程設(shè)置和如何體現(xiàn)教師、學(xué)生在校本課程中開(kāi)發(fā) 與利用。（三）從校本課程的特性來(lái)看，該課題也應(yīng)遵循校本課程的 特性來(lái)進(jìn)行一切的該課題研究活動(dòng)：二、本學(xué)年度對(duì)該課題的主要研究方向和內(nèi)容 校本課程的內(nèi)容很廣泛，將本地的人情風(fēng)俗、地域經(jīng)濟(jì)和學(xué)科課程創(chuàng)新能力作為本課題研究的方向。本課題

56、將分為校內(nèi)和校外兩方面的課程資源。校外課程研究：當(dāng)?shù)孛窀枧c文化；小南海 地震遺址文化；校內(nèi)課程研究；演講與口語(yǔ)交際；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與 生活運(yùn)用、新課程理念下的德育教育等。三、該課題將采用的研究方法和研究模式（一）該課題的主要研究方法：、自我反省法：、專(zhuān)業(yè)指引法：、師生互動(dòng)法：、社會(huì)調(diào)查法： 、個(gè)案收集法：、參考文獻(xiàn)法：（二）、課題模式： 提出問(wèn)題組織準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、 實(shí)施總結(jié)、反思再提出問(wèn)題四、本學(xué)年度該課題預(yù)計(jì)的研究成果該課題成果主要以論文和典型案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，主要研 究者和研究成員在科研過(guò)程中根據(jù)課題研究的方向，在實(shí)踐的研 究中不斷選取典型的案例，讓它們形成文字材料，作為第一手感 性材料；再?gòu)牟?/p>

57、料中不斷篩選、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將教研的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) 提煉為理論，最終以論文的形式將該課題的成果展示出來(lái)。30 / 175五、該課題研究應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、要依托教師：教師是課程主要研究操作者，教師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，收集實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，提出具體問(wèn)題，并貫穿 于整個(gè)研究過(guò)程之中，將自己的問(wèn)題整理為經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓經(jīng)驗(yàn)得 到大部分教師的認(rèn)同加以驗(yàn)證，一旦驗(yàn)證，將作為學(xué)校的教育教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者規(guī)律推廣。在這里我們必須明確教師在該課題中的地位和特征：教師是主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)問(wèn)題的研究者，他們是將自己的研究成果直接運(yùn)用 于教學(xué)實(shí)踐中， 改進(jìn)教學(xué)， 進(jìn)而提高教師在新課程中的教學(xué)策略。、

58、教師是主導(dǎo)者，教師在研究過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行大量的教學(xué)活動(dòng)，教師作為行為研究者，必然要在教學(xué)研究中創(chuàng)導(dǎo)出許多 有意義的教學(xué)行為關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)行為的關(guān)系。、教師要關(guān)注課程教研的過(guò)程：教師在整個(gè)過(guò)程中要發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題并且提出問(wèn)題； 在教學(xué)中還要去捕捉、 篩選、 提煉加工經(jīng)驗(yàn)， 作為教師自己的最寶貴的教育資源。以上校本課程教研的幾個(gè)值得注意的問(wèn)題，是該課題遵循的 規(guī)律，也是課題進(jìn)行的理論依據(jù)。只有遵循了它的特點(diǎn)才能更好 地進(jìn)行課題研究。六、該課題研究的時(shí)間和人員分工（一）課題研究時(shí)間該課題研究的時(shí)間為2年，分為四個(gè)階段來(lái)實(shí)施此課題研究： 課題組織申請(qǐng)階段；課題實(shí)施實(shí)踐階段；課題反省總結(jié)階段；課 題

59、申請(qǐng)結(jié)題階段。、課題申請(qǐng)組織階段（2005年6月一一2005年8月）：選 課題；31 / 175確定課題成員；撰寫(xiě)課題實(shí)施方案；編制課題研究計(jì)劃。、課題實(shí)施實(shí)踐階段（2005年9月一一2006年2月）：按實(shí)施方案和計(jì)劃開(kāi)展研究；建立相應(yīng)的文字資料、檔案；形成階 段性成果，進(jìn)行有效的分析。32 / 175、課題反省總結(jié)階段（2006年3月一一2007年8月）：對(duì)階 段性成果進(jìn)行分析、反省、總結(jié)；進(jìn)一步完善該課題的研究問(wèn)題， 以論文的方式展示出來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。、課題申請(qǐng)結(jié)題階段（2007年9月一一2008年3月）：編 寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成各項(xiàng)研究成果，申請(qǐng)?jiān)u審、結(jié)題。（二）課題人員分工課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整

60、個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)、檢查和幫助協(xié)調(diào)工作，組 織課題組成員制定課題規(guī)劃和實(shí)施步驟；課題組的主要研究人員 負(fù)責(zé)具體主持校本課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，選擇該課題的研究方 向，組織成員進(jìn)行研究和該課題的實(shí)施；課題組成員負(fù)責(zé)該課題 的具體研究工作、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和論文的攥寫(xiě)。新課程改革與校本教研探索的研究課題主研和協(xié)研教師在研究中的工作制度裁學(xué)設(shè)討裁學(xué)設(shè)討誠(chéng)學(xué)反思誠(chéng)學(xué)反思* * . .校本行動(dòng)研究：校本行動(dòng)研究： 談學(xué)過(guò)程談學(xué)過(guò)程- - v-*- -33 / 175近幾年在區(qū)教科所和中心學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范要求和部署下，我 校始終堅(jiān)持把校本培訓(xùn)和校本教研貫穿在教研常規(guī)管理中，通過(guò) 開(kāi)展校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)