多媒體技術(shù)與新型識字教學(xué)

1、實用精品文獻(xiàn)資料分享多媒體技術(shù)與新型識字教學(xué)上海市實驗學(xué)校編寫的語文教材與計算機(jī)教學(xué)密切結(jié)合， 引入雙拼漢 字輸入方法，把認(rèn)字、學(xué)拼音和多媒體計算機(jī)的應(yīng)用結(jié)合起來，使小 學(xué)生從入學(xué)第一天起就與計算機(jī)結(jié)下了不解之緣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼 音第一個字母"A"后就要在計算機(jī)鍵盤上找到它的位置，當(dāng)學(xué)生在鍵 盤擊"A"鍵后，屏幕上顯示漢字"阿"（一碼字），計算機(jī)發(fā)出該字的 讀音，隨后發(fā)出含有該字組成的詞語的句子的讀音，讓學(xué)生從中了解了該字的含義。一節(jié)語文課不僅能讓學(xué)生學(xué)會字母，還學(xué)會漢字輸入， 并能認(rèn)字和讀句。其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣

2、之濃，是 多少年來教改企求達(dá)到的目標(biāo)，也是廣大教師夢寐以求的事。夢想成 真是由于將多媒體技術(shù)引入了語文教學(xué)，它提供了文字、聲音、圖像 等信息，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法。經(jīng)過幾年的實踐，利用計算 機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅增加了學(xué)生識字量，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生的自學(xué)能力。一、有效的多媒體識字教學(xué)使神話變成了事實小學(xué)一年級新生入學(xué)兩個月后能認(rèn)1 0 0 0個漢字。 進(jìn)校一個半 月的學(xué)生能在電腦中輸入6 0 0多個漢字，"寫"9 6句話。進(jìn)校時只 認(rèn)6 4個字的學(xué)生，經(jīng)過不到兩個月的訓(xùn)練，能認(rèn)7 2 0個字。有人 認(rèn)為這是神話！不，這是事實。上海市實驗學(xué)

3、校自1 9 9 1年利用電腦輔助學(xué)習(xí)漢字以來，學(xué)生的識字量逐年提高。1 9 9 7年多媒體技術(shù)介入識字教學(xué)后， 學(xué)生進(jìn) 校兩個半月的平均識字量已達(dá)9 9 0個，19 9 8年竟達(dá)到12 4 0 個。經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練，小學(xué)生用電腦輸漢字速度達(dá)2 0個字/分鐘， 最高達(dá)到4 2個字/分鐘。有些進(jìn)校時就認(rèn)1 0 0 0個字的學(xué)生，已 能在電腦中"寫"童話故事，盡管他們還不會用筆寫這些字。許多學(xué)生 能流暢地讀 3 6 5夜故事。也有人認(rèn)為進(jìn)上海市實驗學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是 "神童"。其實不然 1995年將這種新型的識字教學(xué)推廣到對學(xué)生入學(xué)不加選擇的廣 東碧桂園學(xué)校（

4、私立學(xué)校），學(xué)生能在入學(xué)后的三個月中平均認(rèn)7 0 0- 8 0 0個漢字。1 9 9 6年上海浦東明珠小學(xué)引進(jìn)了這種教學(xué)方 法，平均識字量與上海市實驗學(xué)校持平，達(dá)9 9 0個漢字。19 9 8年又將該識字教學(xué)推廣到河南信陽實驗小學(xué)， 學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，運用漢 字的效果達(dá)到了教材要求的各項指標(biāo)。 江蘇蘇州國際外國語學(xué)校、浙 江溫州新世紀(jì)學(xué)校、云南昆明春城小學(xué)的教學(xué)反饋都是令人滿意的。二、電腦是識字的好幫手1 9 9 1年開始，上海市實驗學(xué)校自編的語文教材中識字教學(xué)引 進(jìn)了北京航空航天大學(xué)扶良文教授發(fā)明的“智能雙拼編碼"，改變了先 學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓小學(xué)生在入學(xué)后兩個月內(nèi)邊

5、 學(xué)雙拼輸入法，邊學(xué)1 0 0 0個漢字。由于不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法， 學(xué)生平均識字量逐年提高。其中除教師教育觀念的改變、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)等原因外，很 重要的一個因素是幾年來電腦的迅速發(fā)展。教學(xué)中使用電腦多媒體能提高學(xué)習(xí)的效率， 其理論早在6 0年代 就由世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉證明了。 他提出過這樣一個結(jié)論：人 們學(xué)習(xí)，1 %是通過味覺，1 . 5 %是通過觸覺，3 . 5 %是通過嗅覺， 1 1 %是通過聽覺，8 3 %是通過視覺。也就是說，人們通過聽覺和 視覺獲得的信息是他獲得所有信息的9 4%o止匕外，特瑞赤拉在說明 人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到 的1

6、 0%,自己聽到的2 0%,自己看到的3 0%,自己既看到又聽 到的5 0%。他的結(jié)論，說明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過程中同時 使用聽覺和視覺，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果， 而電腦多媒體 在教學(xué)中的運用，正能讓學(xué)生同時使用視覺和聽覺來學(xué)習(xí)。三、傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析（一）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步遲是漢字擋路。若不加分析， 從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁復(fù)， 若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音， 驗收過關(guān)后才能教學(xué)漢字。其實，大可不必進(jìn)行這種耗時的訓(xùn)練，因 為一個學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是要轉(zhuǎn)到讀漢字文章的

7、。"漢語拼音"在教學(xué)漢字中起"拐棍"作用，在學(xué)漢語拼音的同時學(xué)習(xí)漢 字是比較好的方法。（二）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字教學(xué)中遵循"先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是 容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認(rèn)為筆畫少的、字形 簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、 手；上、中、下；大、孝多、少 然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般 先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字。但實踐證明："天、夫""大、太""石、右" 等字學(xué)習(xí)時容易混淆，而"魔"&qu

8、ot;鼻""腳""嘴"等字，筆畫雖多，卻一學(xué) 就會，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多， 就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。（三）認(rèn)為應(yīng)從“看圖識字"開始學(xué)漢字有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時，在所學(xué)的字上都配相應(yīng)的圖，認(rèn) 為學(xué)漢字應(yīng)該從"看圖"開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是 象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時可以介紹它的演變過程。 但是，不要讓學(xué)生對圖產(chǎn)生依賴心理，否則，一旦字和圖分開，許多 字就不認(rèn)識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點?？梢哉f，每個漢字 本身就是一幅圖，

9、加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒 童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。漢字是一種易學(xué)的科學(xué)的智能型的國際性優(yōu)秀文字。 在日本曾發(fā) 生過這樣的事：一位一年來連假名都記不住的智障兒童， 居然毫不費 力地記住了所學(xué)的漢字；重度的智障兒童拼命地學(xué)假名，還是記不住， 但每天學(xué)一個漢字，卻幾乎都能記住，不僅如此，由于學(xué)了漢字，連 帶地學(xué)習(xí)能力也隨之提高，最后連假名也記住了。（四）認(rèn)為應(yīng)先學(xué)"四會字”在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求"四會"，即會讀、會 理解字義、會寫、會用。這對初學(xué)者來說難度較大。要求小學(xué)生會讀 字后即會默寫和運用，那學(xué)習(xí)的量一定不

10、會很大。但漢字若沒有積累 到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能 讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會發(fā)展的要求， 還是從學(xué) 生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。學(xué)習(xí)漢字得分散難點，先學(xué)"二會"字，只要學(xué)生會讀會理解字意 即可，不急于要求寫和用。這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物； 這樣既可以提高識字興趣，又可以 拓展知識面，由于反復(fù)運用，還可以減小生字回生率。到學(xué) "四會" 字時，教學(xué)的重點就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。（五）認(rèn)為應(yīng)隨著年級的升高，增加識字量一年級的學(xué)生

11、學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生效果好， 學(xué)得快，記得牢， 這是我們多年實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 相比之下，一年級學(xué)生的記憶 力最好。隨著年齡增加，記憶力越來越減退。早在1 9 7 5年前就有 人證明"能力遞減法則"，認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶 和機(jī)械式的記憶。機(jī)械式的記憶能力以零歲至三歲之間為最強(qiáng)， 過了 三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學(xué)生學(xué)盡可能多的漢字，隨 著年齡的增加而逐漸減少，這樣學(xué)生就不會感到記憶負(fù)擔(dān)過重。 但目 前的一些教材中，在記憶能力達(dá)巔峰的一年級才只讓學(xué)生學(xué)不到2 0 0個漢字，在記憶能力逐漸減退時卻反而逐年級增加識字量， 可以說， 目前學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、負(fù)擔(dān)過重，有時是因為我們不按教學(xué)規(guī)律辦事的結(jié)果。（六）認(rèn)為在一年級"集中識字”增加識字量就能“提前閱讀”為解決小學(xué)生提前閱讀問題，識字教學(xué)曾進(jìn)行過多次改革，推廣 面最廣的"集中識字"，以學(xué)一個字帶出一串字的方法， 讓學(xué)生在較短 時間內(nèi)識了大量字。但為什么識了 1 0 0 0個漢字的小學(xué)生還是不能 提前閱讀呢？這就要從"先讓學(xué)生認(rèn)哪些字”中找原因。學(xué)了 “青"字后, 加不同的偏旁能順帶學(xué)"清""請""靜""，懵"等字。從字?jǐn)?shù)上來看，是增 加了好多，而且學(xué)起來也并不費力

13、，但這些形近字不是高頻度字，它 們不能組成有意義的句和段，即使學(xué)了 1 0 0 0個漢字，也不一定能 讀短文。其實，漢字中的高頻度字是非常集中的，香港的安子介先生 曾對此作過統(tǒng)計。實踐證明：當(dāng)一年級學(xué)生認(rèn)識了第一、第二頻度總共1 0 0 0個 左右的漢字時，閱讀適合他們的讀物已基本上沒有大的障礙了。 四、有效的“電腦雙拼識字法"（一）引進(jìn)"雙拼"編碼，運用電腦識漢字上海市實驗學(xué)校自編的小學(xué)語文實驗教材， 其中多媒體識字教材 改變了以往先教漢語拼音、再識漢字的傳統(tǒng)方法，引進(jìn)了 “良文雙拼" 輸入法，創(chuàng)造了一種新型的識字方法-電腦雙拼識字法。這是一種新 的自

14、然識字法，它只用2 6個字母，就能拼出現(xiàn)代漢語普通話中的全 部音節(jié)。每個字的聲、韻母只需用兩個字母就能正確拼出，它符合漢 語固有的聲韻雙拼規(guī)律，具有簡潔、易記的特點，便于學(xué)生掌握使用。 教學(xué)時，教師充分利用電腦多媒體技術(shù)，圖像、文字、聲音的有效結(jié) 合，能使學(xué)生在一個半月之內(nèi)輕松愉快地掌握2 6個雙拼字母和識記 6 5 3個漢字。學(xué)習(xí)了雙拼字母之后，學(xué)生具備了一定的拼讀能力，認(rèn)識了一定 量的常用漢字，開始閱讀一些文質(zhì)兼美的短文、兒歌；在愉快的心境 中整體地認(rèn)識一批常用漢字，可以使學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)和漢語的學(xué)習(xí)、 語言的發(fā)展同步進(jìn)行。教材中先學(xué)的1 0 0 0個"二會"字是&quo

15、t;良文雙拼"中的一碼字（擊 一鍵就能出現(xiàn)的漢字）、二碼字和二碼詞（只需擊每個字的聲位字母 就能出現(xiàn)的詞語）。所謂一碼字、二碼字一欄中的字序、詞序，都是 按照字詞的使用頻度高低安排的。以往的經(jīng)驗認(rèn)為：中國的方塊字要用手一個一個地去寫， 那么只 能先學(xué)筆畫少的字，再學(xué)筆畫多的字。但有了電腦，情況就不同了， 筆畫再多的字，同樣只需擊兩鍵就能出現(xiàn)一個字或一個詞語。漢語拼音是常用的輔助識字工具，因此，學(xué)習(xí)了雙拼字母后，開 始將雙拼轉(zhuǎn)換成漢語拼音。由于漢語拼音的聲韻母的讀音，每個字母 的寫法和拼讀音節(jié)的技巧在雙拼字母的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，為學(xué)習(xí)漢語拼音打下了基礎(chǔ)。在轉(zhuǎn)換過程中，單韻母和聲母的轉(zhuǎn)換比

16、較容易掌握， 因為，它們幾乎是同一個字母，復(fù)韻母部分則需教師指導(dǎo)，運用多媒 體軟件，使學(xué)生建立概念。從"先學(xué)拼音再認(rèn)漢字"與"學(xué)雙拼同時認(rèn)字再轉(zhuǎn)漢語拼音”兩種 學(xué)習(xí)方法的比較中可以看出，"電腦雙拼識字法"的學(xué)習(xí)效果較好。從"良文雙拼"與"全拼"輸入速度比較中可以看出，"良文雙拼" 是省時高效的輸入法。如果你一時忘了韻母的代碼，也不要著急，"良文雙拼"與"全拼" 是兼容的。（二）大量識字、提前讀寫兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理

17、解和 運用書面語言，表達(dá)和交流思想，才有可能把他的心理活動物化為物 質(zhì)的現(xiàn)實的東西，讀出聲音來，講出話來，或?qū)懗鲎?、詞、句、篇來。認(rèn)識了大量的“二會"字以后，教材安排了各種閱讀內(nèi)容，有猜謎 語、順口溜、學(xué)兒歌、繞口令、科技短文、古詩等，既幫助學(xué)生鞏固 了所掌握的字，又拓展了學(xué)生的知識面。通過發(fā)散性無意識記來達(dá)到 "大量識字，提前閱讀"的目的，使學(xué)習(xí)漢字不再顯得枯燥無味。上海市實驗學(xué)校編寫的課外閱讀.課內(nèi)指導(dǎo)課本，不僅形式 多樣，內(nèi)容豐富，而且篇幅也比較靈活，少則兩句，多則1 5 5 8字， 不僅知識容量比課內(nèi)教材大得多，而且每讀一篇所接觸文字的機(jī)會要 比讀一篇課內(nèi)

18、教材多四五倍。學(xué)生識了 1 0 0 0個“二會"字，雖然不會寫，但是能在電腦上" 寫"出來，這就解決了一年級學(xué)生識字（四會字）不多，無法讀寫文 章的難題。提早并加速了讀寫訓(xùn)練，也有助于學(xué)生的智力開發(fā)。學(xué)生 在一年級下就能在電腦中創(chuàng)作童話， 在教師指導(dǎo)下打印出來，全班的 創(chuàng)作集中在一起就是一本充滿童趣、充滿成就感的童話集 。有人擔(dān)心，大量識字，提前讀寫，對初入學(xué)的孩子來說，大腦能 承受得了嗎？從美國心理學(xué)家布盧姆的研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果就 可以看出4歲的兒童大腦的成熟度已達(dá)到了5 0%,8歲兒童則已達(dá)到8 0%?？梢?，我們以前對小學(xué)生的認(rèn)識是不足的。多年來的教學(xué) 實

19、踐證明了小學(xué)生的大腦發(fā)育水平能承受“大量識字，提前讀寫"的學(xué) 習(xí)任務(wù)。五、有多媒體技術(shù)介入的新型識字教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 實現(xiàn)了學(xué)習(xí)開放化在實踐中教師感到變化最大的是改變了自己的教育觀念，逐漸明確了教育的真正目的是教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。 觀念變了，對新的教育技 術(shù)、教學(xué)方式就能自覺主動接受。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂， 改變了教師的觀念，同時也改進(jìn)了教學(xué)的方法，形成了全新的教育思 路。思路決定出路。教師為高新技術(shù)與教育結(jié)合所產(chǎn)生的令人難以估 量的效果而感到無比興奮。在教改實踐中，教師不滿足一課一個相對 獨立的課件，急待設(shè)計出讓學(xué)生能根據(jù)自己需要的速度和方式學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件-電子學(xué)本

20、。（一）電子學(xué)本的誕生，實現(xiàn)了真正意義上的因材施教中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)"因材施教"，但幾千年來，萬物 都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實，只有"因材施教"卻還 是難解之題。古代能接受教育的人較少，教師可根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行說 教與指點。隨著社會發(fā)展，需要大批有文化有技術(shù)的人參與到社會大 生產(chǎn)中去，"一對幾”的教學(xué)滿足不了社會的需求，于是就出現(xiàn)"一對 幾十"甚至"幾百"的班級授課制。在其發(fā)展過程中，弊病也隨之顯現(xiàn)， 但又找不到徹底解決的辦法。多媒體技術(shù)的問世，為教育改革開辟了 一條新的途徑，使實現(xiàn)

21、"因材施教"成為可能。有人認(rèn)為，電子課本只適合較高年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)，只有他們才懂 得要學(xué)什么，怎么操作。其實如果從孩子開始學(xué)習(xí)時就教給他們學(xué)習(xí) 方法，效果會更好。鄧小平同志說的"計算機(jī)要從娃娃抓起"不無道理。 實際上，小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)盲打字母速度比高年級快，輸入漢字也比高年級快。有不懂的問題經(jīng)教師一指點就學(xué)會了， 并不像一般人想 像的那樣復(fù)雜。學(xué)生哪個字母讀不準(zhǔn)，哪個字忘了它的讀音，一按鼠 標(biāo)就可以得到幫助。由于人的智力有差異，理解、接受的能力也不同， 要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要了解每個學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、需要 什么，才能在原有的基礎(chǔ)上提高。但一個教師

22、在有限的課堂教學(xué)中面 對不同程度的學(xué)生，只能照顧中間，兼顧兩頭，于是就出現(xiàn)了 “吃不 飽"與"吃不了 "的現(xiàn)象。對理解力強(qiáng)的學(xué)生來講，是對智力的浪費； 對理解力差、困難較多的學(xué)生來說，就會出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象。電子學(xué)本 是"機(jī)器教師"，任何人任何時候請教它，都能不厭其煩地準(zhǔn)確地滿足 需要。在電腦上學(xué)習(xí)，能因人而異地請教各種問題，直到弄懂為止。 一些學(xué)得快的學(xué)生，可以超前學(xué)，也可以學(xué)其他內(nèi)容，充分發(fā)展他的 特長。電子學(xué)本能根據(jù)不同學(xué)生個體的實際情況進(jìn)行有效教育， 讓各類學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。 可以說，電子課本的誕生可使 真正意義上的"因材

23、施教"得以實現(xiàn)。（二）電子學(xué)本的誕生動搖了傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)教育一直是"以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”, 多少年來，改革者想方設(shè)法要破"三中心"的傳統(tǒng)模式，但"立"的效果 都不理想。如果學(xué)習(xí)只用教科書，那么學(xué)生圍著教師在課堂里 "齊步 走”的學(xué)習(xí)模式就難以徹底改掉。傳統(tǒng)的教科書內(nèi)的知識和信息多是 按線性結(jié)構(gòu)來排列的，閱讀方式只能是對抽象的文字作理性思考， 若 想弄懂不理解之處，就要從各種圖書資料中查找所需信息，因此，閱 讀與檢索的速度和效率往往是很低的，年齡越孝知識背景越少的學(xué)生 則效率更低。然而，電子學(xué)本的誕生

24、，給學(xué)生特別是低年級學(xué)生 帶來了福音。因為電子學(xué)本中知識間的聯(lián)接是非線性的，符合學(xué) 生思維的組合方式。當(dāng)學(xué)生想學(xué)習(xí)某個字時，不僅可以馬上找出有關(guān) 這個字的讀音、筆順，還可以根據(jù)要求讀出每個筆畫的名稱，以及它 能與哪個字組詞。當(dāng)你對課文中"嫁接"一詞不理解時，用鼠標(biāo)一點這 個詞，有關(guān)“嫁接”的方法和過程就會以圖像形式一一展示在你面前， 這比從字典里查出"嫁接"一詞詞義要豐富、形象得多。其檢索速度之 快，記憶效果之佳是任何其他方式無法相比的。 這種"各取所需"的學(xué) 習(xí)方式節(jié)省了教師和學(xué)生的時間和精力， 無論何時何地，學(xué)生都可以 從自己的需

25、要出發(fā)，在沒有教師指導(dǎo)的情況下，只要有一臺多媒體計 算機(jī)，就能選擇適合自己的日程，安排感興趣的學(xué)習(xí)課目；即使在同 一教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度卻可以不同并互不干擾。集教師、課堂和書本功能為一體的電子學(xué)本，是一種"公共資 源"，一旦上網(wǎng)，利用它進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生就會不計其數(shù)了。就能夠形 成"處處是課堂，人人有教師”的局面，開放學(xué)習(xí)也就成為可能。（三）電子學(xué)本的誕生使學(xué)生自學(xué)成為真正意義上的可能教改一直把"培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”作為目標(biāo)，但任憑師生怎么努力, 學(xué)生的自學(xué)能力也很難達(dá)到預(yù)想的要求。因為，傳統(tǒng)的教科書的語言， 學(xué)生不能完全理解（一旦理解了就要學(xué)新的

26、知識了），沒理解或理解 不透的內(nèi)容又要記住，于是只能求助于死記硬背。因此，花在記憶上 的時間多于思考，背出的東西也不一定理解，這種學(xué)習(xí)方法等于是用 別人的頭腦在思考，學(xué)習(xí)的效果是很差的。特別是對缺乏知識背景的 小學(xué)生來說，他們需要更多的輔助讀物作支撐。全拼音的讀物雖然能 給人幫助，但它是一種人力、物力上的浪費，因為不是每個字都需幫 助的。讀到不知其義的字，就得放下書來查字典（自學(xué)能力的一種）， 查到后，其解釋又有多種，還得"根據(jù)上下文意思"擇義，等一切完成， 讀書的興趣索然。若讀物多處需要如此，有誰還有勇氣繼續(xù)往下讀呢？ 試想，一個小學(xué)生當(dāng)他跨入神往的學(xué)校大門后， 迎來的卻

27、是一個緊接 一個的“攔路虎"，猶如一垛垛的高墻，能逾越的有多少人，而碰壁甚 至退縮的又有多少人？看來傳統(tǒng)的印刷課本是有較大弊端的。若用電子學(xué)本學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動性、積極 性就是另一種情形了，因為電子學(xué)本中的知識結(jié)構(gòu)是非線性的， 它可以根據(jù)每個人的不同需要，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，快速 便捷，大大縮短了學(xué)習(xí)的時間。"能積極、主動、部分地在學(xué)生自己的控制下學(xué)習(xí) "稱為"自學(xué)"， 教師不用多考慮怎么講得讓學(xué)生懂， 而是指導(dǎo)學(xué)生如何自己學(xué)懂。尤 其重要的是：會找不懂之處自學(xué)。電子學(xué)本能夠把支配學(xué)習(xí)的權(quán) 力還給學(xué)生，使得真正意義

28、上的自學(xué)成為可能。而且，電子學(xué)本還能不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，真正起到教學(xué)相長的作用。（四）電子學(xué)本滿足了學(xué)生的需要教師給學(xué)生補(bǔ)課是常事，學(xué)生中途插班、病假、事假也屬難免， 以前教師、家長最擔(dān)心這類事的出現(xiàn)，然而現(xiàn)在有了電子學(xué)本 ， 這些麻煩事就解決了。這位“教師"永遠(yuǎn)與學(xué)生同行，隨時滿足學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要。那么是否今后的教學(xué)就不再需要教師了，或者說教師的功能減退、 地位下降了？不然！使用電子學(xué)本后，學(xué)生理解課文所需時間少 了，教師可用更多的時間訓(xùn)練學(xué)生的思維，組織學(xué)生討論，還要在培 養(yǎng)學(xué)生的未來社會所需的人際交往能力、 口頭表達(dá)能力上下工夫。在 計算機(jī)前工作久了，人的情緒會有變化，可能出現(xiàn)急躁、焦慮的心情， 這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。要編寫出適用于學(xué)生 的電子學(xué)本，教師必須在與學(xué)生的充分接觸中才能了解學(xué)生的需 求，其中無法量化的師生之情永遠(yuǎn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。六、多媒體電子學(xué)本實現(xiàn)學(xué)習(xí)開放化1 9