小學(xué)教育教學(xué)知識及能力(要點整理)

1、第一章 教育基礎(chǔ)小學(xué)教育的基本特點：教育對象的特殊性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性小學(xué)教育的全面性學(xué)校管理的基本要素：管理者 管理手段 管理對象學(xué)校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理 教學(xué)工作管理（核心） 教務(wù)行政管理 總務(wù)工作學(xué)校管理的過程： 計劃 實施 檢查 總結(jié)學(xué)校管理的原則與方法：5.規(guī)范性原則 6.系統(tǒng)性原則 7.效益型原則8.動態(tài)性原則5.學(xué)術(shù)方法原則： 1.方向性原則2.科學(xué)性原則3.民主性原則4.教育性原則方法： 1.行政管理原則 2.法律原則3.思想教育原則4.經(jīng)濟方法學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的主要職能部門：1.校長辦公室（對外聯(lián)絡(luò)、信訪、人事保衛(wèi)、文件收發(fā)歸檔、報表統(tǒng)計）2 .教務(wù)處（

2、教學(xué)組織、教育科研、學(xué)籍管理、課程資源管理）3 .政教處（德育思想政治）4 .總務(wù)處（后勤提供經(jīng)費 物質(zhì)保障）5 .教研室（基層教學(xué)實驗）6 .年級組（重點）教育學(xué)基礎(chǔ)知識“教育”的由來： 孟子 盡心上教育主要包括 ：社會教育學(xué)校教育 家庭教育狹義教育 ：以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動教育的構(gòu)成要素：教育者（主導(dǎo)作用） 、受教育者（主體） 、教育影響（活動中介）教育的本質(zhì)屬性： 教育是培養(yǎng)人的活動1. 教育是人類所特有的一種有意識的社會活動2. 教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動3. 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會活動4. 在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者

3、、教育影響三種要素之間的矛盾活動教育的社會屬性：1. 永恒性 只要人類社會存在，就存在教育2. 歷史性3. 相對獨立性a.繼承性b.受其他社會意識形態(tài)的影響c.教育與社會發(fā)展經(jīng)濟發(fā)展不平衡教育的功能：按對象分：個體發(fā)展功能社會發(fā)展功能（人口 經(jīng)濟 政治 科技 文化）按作用分：正向功能 負(fù)向功能按呈現(xiàn)方式分：顯性功能（計劃性） 隱性功能（非預(yù)期的）教育的起源：神話起源說生物起源說 代表人物：法利托爾諾 美 桑代克 英 沛西能心理起源說 代表人物 : 美 孟祿 教育起源于兒童對成人無意識的模仿勞動起源說 代表人物：蘇聯(lián) 米丁斯基 凱洛夫教育的發(fā)展：1 . 原始社會a. 具有一定的目的性b. 沒有階

4、級性，教育是為生產(chǎn)和生活服務(wù)的c. 手段主要是言傳身教，沒有文字和書本d. 教育目的一致，教育權(quán)利平等e. 以生活經(jīng)驗為教育內(nèi)容，教育內(nèi)容貧乏f. 教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)，沒有從生產(chǎn)勞動中脫離出來2 .古代教育奴隸社會中國 夏朝癢 序 校 西周國學(xué) 鄉(xiāng)學(xué) “學(xué)在官府 政教合一 ” 六藝（禮樂射御書數(shù)）古埃及宗教教育古希臘斯巴達尚武教育雅典崇文教育3 .封建社會中國 春秋戰(zhàn)國官學(xué)衰私學(xué)興 顯學(xué)盛行 隋唐實行分科教學(xué) 科舉制宋朝四書（大學(xué) 中庸 孟子 論語） 五經(jīng)（詩經(jīng) 尚書 禮記 周易 春秋）清朝學(xué)堂 中體西用 1905 廢除科舉西方 教會學(xué)校 騎士學(xué)校特點：1.階級性2.道統(tǒng)性3.專制性4.

5、刻板性 5.象征性 6.宗教性20 世紀(jì)以后的教育特點1. 教育的終身化現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)校終身發(fā)展的一生2. 教育的全民化人人都有受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育3. 教育的民主化一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化4. 教育的多元化 培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化5. 教育技術(shù)的現(xiàn)代化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢1. 加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2. 強化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限3. 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4. 高等教育的類型日益多樣化5. 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限日益模

6、糊6. 教育制度有利于國際交流教育學(xué)以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展萌芽階段中國 學(xué)記世界第一部教育文獻孔子 主張“有教無類” “因材施教” “不憤不啟，不悱不發(fā)” （啟發(fā)誘導(dǎo)） “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（學(xué)思結(jié)合）墨子兼愛非攻 “親知 聞知 說知”道家道法自然西方 蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 諷刺定義助產(chǎn)術(shù)柏拉圖 理想國 “寓學(xué)習(xí)與游戲”最早提倡者亞里士多德 政治學(xué) 首次提出“教育遵循自然原則”昆體良 西方第一部專門論述教育問題的專著 雄辯術(shù)原理 （論演說家的教育） 將學(xué)習(xí)過程概況為 “模 仿理論練習(xí)”三階段創(chuàng)立階段 培根實驗科學(xué)家鼻祖 首次提出把

7、教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科 提出“歸納法”特點：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域 形成了專門的教育概念或概念體系 有了科學(xué)的研究方法產(chǎn)生了專門的教育研究機構(gòu)代表人物 夸美紐斯大教學(xué)論 （教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志）盧梭愛彌兒倡導(dǎo)自然教育 兒童本位教育觀康德最終將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授 “人是唯一需要教育的動物”裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一個將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實施的教育家洛克教育漫話白板說赫爾巴特普通教育學(xué)科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物（標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學(xué)，沒有無教學(xué)的教育）杜威實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人 現(xiàn)代教育學(xué)代表人物 民

8、主主義與教育新三中心論（兒童經(jīng)驗活動） “ 教育即生活學(xué)校即社會” 教育無目的論陶行知人民教育家 中國教育改造 “生活即教育社會即學(xué)校教學(xué)做合一” 生活教育理論發(fā)展階段 馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展 凱洛夫教育學(xué)世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作馬卡連柯教育詩 論共產(chǎn)主義教育集體主義流浪兒童和違法者改造中國楊賢江 新教育大綱 我國第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作當(dāng)代教育理論的發(fā)展贊可夫教育與發(fā)展 “以最好的效果使學(xué)生達到最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論五條教學(xué)原則2.高難度B.高速度C.理論知識起主導(dǎo)作用D理解學(xué)習(xí)過程E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則布魯納美 強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)提出結(jié)構(gòu)主義

9、教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法瓦根舍因德創(chuàng)立范例教學(xué)理論皮亞杰瑞士教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生智力蘇霍姆林斯基全面和諧教育思想“活的教育學(xué)”布魯姆提出掌握學(xué)習(xí)理論教育與社會的發(fā)展（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對教育的制約作用a.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化c.制約教育內(nèi)容和手段教育對生產(chǎn)力的促進作用a.教育再生產(chǎn)勞動力（舒爾茨人力資源理論）b.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識（二）教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用a.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b.決定著受教育權(quán)c.決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟的影響a.為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（培養(yǎng)人才

10、）b.教育促進民主c.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量（三）教育與文化的相互關(guān)系1. 教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系文化對教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立 b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)方法的使用教育對文化發(fā)展的促進作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用 b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2. 教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3. 學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心教育目的教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育工作是整個教育工作的方向

11、，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。教育目的的作用：導(dǎo)向 激勵 評價教育目的理論：宗教本位論社會本位論（培養(yǎng)合格公民和社會成員，代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊）個人本位論教育要服從人的成長規(guī)律 滿足人的需要（代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊）教育無目的論杜威教育目的層次：國家教育目的 各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)教師教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的依據(jù)1. 社會政治經(jīng)濟文化因素2.受教育者的身心發(fā)展特點與需要3.制定者的教育理想和價值觀我國的教育目的特點1. 培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一2. 德智體美全面發(fā)展，要

12、求腦力勞動與體力勞動兩方面和諧發(fā)展3. 適應(yīng)時代發(fā)展的要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實踐能力4. 教育目的實現(xiàn)的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合確立我國教育目的的理論依據(jù)關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說全面發(fā)展教育構(gòu)成及其關(guān)系德育靈魂和核心作用 保證方向和保持動力 智育前提和支持 體育基礎(chǔ) 美育動力勞動技術(shù)教育綜合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點（一宗旨兩重點）素質(zhì)教育基本內(nèi)涵1. 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨2. 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的3. 素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的4. 素質(zhì)教育詩促進學(xué)生個性發(fā)展的5. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、和社

13、會實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育要傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。6. 素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的個方面教育制度教育制度的發(fā)展歷程 ：前制度化教育（形式化教育） 制度化教育（正規(guī)教育） 非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型 ：雙軌制 單軌制 分支型制定教育制度的依據(jù) （教育制度的影響因素）1. 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2. 社會政治經(jīng)濟制度3. 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4. 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針： 優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓

14、塞課程的作用1. 課程是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2. 課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶3. 課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)4. 課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù)課程類型：分科課程（學(xué)科課程）綜合課程活動課程（經(jīng)驗課程 兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性）選修課程（發(fā)展個性）國家課程地方課程課本課程顯性課程隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）活動中心課程論 （杜威 克伯屈）社會中心課程論（布拉梅爾德金帝斯 布厄迪）課程內(nèi)容：課程計劃：由國家教育主管部門制定包括：課程設(shè)置（首要問題） 學(xué)科順序 課時分配

15、學(xué)年編制 學(xué)周安排作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門學(xué)科機器實施、評價的指導(dǎo)性文件結(jié)構(gòu)： 1.前言2.課程目標(biāo)（核心）3.課程內(nèi)容4.實施建議作用：是編寫教材、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材：結(jié)構(gòu)： 螺旋式上升 直線式編寫作用：學(xué)習(xí)的主要材料教學(xué)的主要依據(jù)課程資源：按來源：校內(nèi) 校外按性質(zhì)：自然社會按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源 實物資源 活動資源 信息化資源按存在方式：顯性 隱性按功能： 素材性資源（知識技能 經(jīng)驗 活動方式方法 情感態(tài)度）條件性資源（人力 物力 場地）開發(fā)利用課程資源的途徑和方

16、法1. 進行社會調(diào)查2.審查學(xué)生活動3.可發(fā)實施條件4.研究學(xué)生情況鑒別校外資源5.建立資源數(shù)據(jù)庫影響課程開發(fā)的主要因素（社會 知識 兒童）1. 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性2. 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3. 學(xué)科特征影響課程編制課程開發(fā)的模式1. 目標(biāo)模式（拉爾夫泰勒） 2.過程模式（斯騰豪斯） 3.情景模式（勞頓“文化分析”理論）課程評價：1 .目標(biāo)評價模式（泰勒）2.目的游離模式（斯克里文） 3.CIPP （背景輸入過程成果） 4.CES（需要評定方案計劃 形成性評 價 總結(jié)性評價 ）基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念1.三維目標(biāo)觀（知識與技能過程與方法情感

17、態(tài)度與價值觀）2 .綜 合課程觀（培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力）3 .內(nèi) 容聯(lián)系觀（課程內(nèi)容教學(xué)與社會生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗相聯(lián)系）4 .學(xué) 習(xí)方式觀（強調(diào)自主合作 探究的學(xué)習(xí)方式）5 .發(fā) 展評價觀（重視過程的評價發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的作用而不是檢查驗收的作用）6 .校 本發(fā)展觀 （促進學(xué)校教師學(xué)生的特色發(fā)展）核心理念 以人為本 “一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”1. 關(guān) 注每一位學(xué)生2. 關(guān) 注學(xué)生的情緒生活和情感體驗3. 關(guān) 注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)具體目標(biāo)：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存）2. 提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（

18、設(shè)置九年一貫制課程門類，設(shè)置綜合課程）3. 密切課程與生活時代的聯(lián)系4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（從接受學(xué)習(xí)死記硬背到主動參與、樂于探究、勤于動手）5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（從過分強調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評價的促進作用）6. 實行三級課程管理制度（改版課程管理過于集中）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出：普及性基礎(chǔ)性 發(fā)展性課程實施學(xué)生觀1. 學(xué)生是發(fā)展的人a 身心發(fā)展是有規(guī)律的 b 具有發(fā)展?jié)撃躢 處于發(fā)展過程中的人2. 學(xué)生是獨特的人a是完整的人b都具有自身的獨特性c與成人之間存在著巨大差異3. 學(xué)生是具有獨立意義的人a 不以教師的意志為轉(zhuǎn)移 b 是學(xué)習(xí)的主體 c 是責(zé)權(quán)的主體學(xué)習(xí)方式

19、1. 自主學(xué)習(xí)自立自為 自律2. 合作學(xué)習(xí)有明確責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)3. 探究學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程要求）1. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3. 從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。4. 從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開發(fā)教師。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1. 對待師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞2. 對待教學(xué)關(guān)系上強調(diào)幫助、引導(dǎo)3. 對待自我上強調(diào)反思4. 對待其他教育者關(guān)系上強調(diào)合作教師勞動的特點1. 復(fù)雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動對象的差異性）2. 創(chuàng)造性

20、（因材施教，教學(xué)上的不斷更新，教師的教育機智）3. 主體性和示范性4. 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識本體性知識（學(xué)科知識） 條件性知識（心理學(xué) 教育學(xué)）實踐性知識（教學(xué)方法） 文化知識（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關(guān)注生存階段（學(xué)生喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學(xué)生成績）3. 關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生的個別差異，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教室是否成熟的標(biāo)志）教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究的基本步驟1.確定研究課題2.查閱文獻與閱讀文獻3.提出研究假設(shè)4.制定研究計劃設(shè)計研究方案5.收集整理和分

21、析資料6.作出結(jié)論7.撰寫成文小學(xué)教育科學(xué)研究方法（1） 教育觀察法（目測）自然情境觀察與實驗室中的觀察直接觀察與間接觀察（是否借助儀器） 參與性觀察與非參與性觀察 結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（2） 教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。（3） 教育實驗法（人為的影響研究對象）實驗室實驗與自然實驗前實驗真實驗和準(zhǔn)實驗（準(zhǔn)實驗在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進行） 單組實驗等組實驗和循環(huán)實驗（4） 教育行動研究法（批判自省 質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題 擬定研究計劃 實施研究計劃進行總結(jié)評價（5） 教育敘事研究法（

22、以敘事講故事的方法）教學(xué)敘事生活敘事 自傳敘事（6） 個案法跟蹤法 追因法 臨床法 產(chǎn)品分析法 教育會診法（7） 歷史法（8） 比較法教育科學(xué)研究成果的撰寫基本要求客觀性 創(chuàng)造性 規(guī)范性格式 觀察報告1.題目2.引言3.正文 4.觀察結(jié)果5.附錄調(diào)查報告 1 題目2.引言3.正文 4.討論或建議.5.結(jié)論6.附錄教育實驗報告1.題目2.引言3.實驗方法 4.實驗結(jié)果5.分析與討論6.結(jié)論7.附錄經(jīng)驗總結(jié)報告1.題目2.前言 3.正文4.結(jié)尾教育研究論文1.題目2.內(nèi)容提要3.序言4.正文 5.結(jié)論6.參考文獻第二章 學(xué)生指導(dǎo)心理學(xué)基礎(chǔ)知識心理學(xué)的研究對象及其結(jié)構(gòu)心理現(xiàn)象心理過程認(rèn)知過程情感過程

23、意志過程人性心理個性傾向 （個性活動中最活躍的因素興趣 愛好 動機）個性心理特征（比較穩(wěn)定性格 能力 氣質(zhì)）認(rèn)知過程（一） 注意特征 指向性 集中性分類 無意注意（沒有預(yù)定目的 無需意志努力又稱“不隨意注意” ） 有意注意（有預(yù)定目的 需要意志努力 又稱“隨 意注意” ） 有意后注意（有預(yù)定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素1. 注意范圍2. 注意的穩(wěn)定性注意的分散（注意離開的心理活動所指向的對象而被無關(guān)的活動吸引）3. 注意的轉(zhuǎn)移 （轉(zhuǎn)移不等同于分散，轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)的要求主動的，而分散式離開了當(dāng)前任務(wù)）（二） 感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個別屬性”的反應(yīng)）基本規(guī)律1.感覺適應(yīng) “入芝

24、蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”視覺適應(yīng)分 暗適應(yīng)（由亮轉(zhuǎn)暗）和明適應(yīng)（由暗轉(zhuǎn)明）2. 感覺對比 同時對比 繼時對比3. 感覺后像4. 感覺相互補償5. 聯(lián)覺（3） 知覺 （整體屬性）種類 空間知覺時間知覺運動知覺真動知覺似動知覺 （動景運動誘發(fā)運動 自主運動）基本特征 選擇性（分化對象和背景） 理解性 整體性 恒常性（4） 記憶分類 形象記憶 詞語記憶 情緒記憶 動作記憶陳述性記憶（概念記憶） 程序性記憶（技能記憶）瞬時記憶短時記憶長時記憶過程1.識記（機械記憶意義記憶）2.保持遺忘 遺忘規(guī)律（艾賓浩斯 遺忘曲線）影響遺忘的因素a.學(xué)校材料的性質(zhì)b.識記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度的大小

25、c.記憶任務(wù)的長久性與重要性 e.時間因素f.識記者的態(tài)度遺忘的原因a.消退說b.干擾說（前攝抑制和后攝抑制）c.壓抑說d.提取失敗說記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用 1. 明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性2. 理解學(xué)習(xí)材料的意義3. 對材料進行精細加工，促進對知識的理解4. 運用組塊化學(xué)習(xí)策略合理組織學(xué)習(xí)材料5. 運用多重信息編碼，提高信息加工處理的質(zhì)量6. 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘（五）思維特征 間接性 概況性過程 分析與綜合 比較與分類 抽象與概況具體化與系統(tǒng)化基本形式概念（思維最基本形式） 判斷 推理種類按性質(zhì)和憑借物分a.直觀動作思維b.具體形象思維c.抽象邏輯思維按思維邏輯性分a.直覺唐維b

26、.分析思維按指向性分a.聚合思維b.發(fā)散思維（最能代表創(chuàng)造性）按創(chuàng)造程度分a.再造性思維b.創(chuàng)造性思維（流暢性 變通性 獨創(chuàng)性）按思維過程分a.經(jīng)驗思維b.理論思維（五） 想象有意想象（再造想象 創(chuàng)造想象 幻想） 無意想象情感過程（一 ） 情緒（需要是否得到滿足）基本分類 快來 憤怒 恐懼 悲哀狀態(tài)分類 心境（平靜持久的精神狀態(tài)） 激情 應(yīng)激（二）情感道德感 理智感 美感意志過程概念有意識有目的的通過克服困難和挫折實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程特征1.明確的目的性2.對活動有調(diào)節(jié)作用3.克服困難時意志行動最重要的特征基本階段1.采取決定階段a. 動機沖突雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）雙避沖突（前有斷崖后

27、有追兵 ）趨避沖突（雞肋）多重趨避沖突b. 確定行動目的c. 選擇行動方法或制定行動計劃2. 執(zhí)行決定階段意志品質(zhì) 自覺性易受暗示與獨斷性 果斷性優(yōu)柔寡斷 草率決定 堅持性固執(zhí) 見異思遷 自制性任性 懦弱小學(xué)生身心發(fā)展的特點及一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論 代表人物 孟子 弗洛伊德 威爾遜（基因復(fù)制）格賽爾（成熟勢力說） 霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育）高爾登（優(yōu)學(xué)生）外鑠論 代表人物 荀子 洛克（白板說） 華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提） 2.環(huán)境3.個體主觀能動性（決定性因素）4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要原因1. 學(xué)校教育

28、有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。3. 學(xué)校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生身心發(fā)展的各方面因素。學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)1. 學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體的發(fā)展方向和方面作出社會性規(guī)范2. 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3. 學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4. 學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童通過同化 順應(yīng) 平衡的過程認(rèn)知逐漸成熟起來四時期 1.感知運算階段（02）2. 前運算階段（27）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性3. 具體

29、運算階段（712 ）思維具有可逆性能夠完成守恒任務(wù)4. 形式運算階段（1115）小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 順序性（不能揠苗助長要循序漸進）2. 階段性（注意內(nèi)容有針對性）3. 不平衡性（把握關(guān)鍵期最佳期）4. 互補性（揚長避短長善救失）5.個別差異性（因材施教）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論（一）行為主義學(xué)習(xí)理論 （刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)）1. 巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)基本規(guī)律獲得與消退 刺激泛化與分化2. 桑代克嘗試錯誤說三條主要學(xué)習(xí)定律 準(zhǔn)備律 聯(lián)系律 效果律3. 斯金納的操作條件作用理論強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反

30、應(yīng)在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律1 .正強化和負(fù)強化2 .懲罰懲罰與負(fù)強化不同， 負(fù)強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率， 而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。3 .消退4 .班杜拉社會學(xué)習(xí)論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)系將強化分為直接強化 替代性強化 自我強化（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1 .克勒完型頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔學(xué)習(xí)理論）2 .托爾曼符號學(xué)習(xí)理論 （期望是核心）3 .布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）學(xué)習(xí)觀：a學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)b.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程教學(xué)觀：a.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)b.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4

31、 . 奧蘇泊爾有意義接受學(xué)習(xí)論將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系有意義學(xué)習(xí)的條件：1.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義2 .有意義學(xué)習(xí)的心向3 .學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，一遍與新知識進行聯(lián)結(jié)先行組織者策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論 （代表人物 馬斯洛和羅杰斯）1 .有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)的主要特征1. 全神貫注 2. 自動自發(fā) 3. 全面發(fā)展 4.自我評估2 .學(xué)生中心的教學(xué)觀a.真實或真誠b.尊重、關(guān)注和接納c.移情性理解（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀a學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性b.學(xué)習(xí)的社會互動性 c.學(xué)習(xí)的情境性2 .學(xué)生觀 強調(diào)學(xué)生經(jīng)

32、驗世界的豐富性和差異性3 .知識觀強調(diào)知識的動態(tài)性4 .教學(xué)觀1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識和對教材的信任狀況有所了解2.除講授學(xué)習(xí)材料以外還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力5 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)啟示a. 探究學(xué)習(xí) 通過有意義的問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題從而形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力b. 支架式學(xué)習(xí) 教師為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)。c. 情境教學(xué)學(xué)生應(yīng)該在真實任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。d. 合作學(xué)習(xí)互動合作小組形式小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)（1） 認(rèn)知過程的指導(dǎo)1. 觀察的指導(dǎo)a. 根據(jù)學(xué)習(xí)的要求

33、有目的有計劃的進行觀察b. 觀察活動要與動手操作活動相結(jié)合c. 引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合d. 掌握相應(yīng)的觀察方法和技術(shù)2. 注意的指導(dǎo)a. 不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)生的注意品質(zhì)b. 采用生動多樣的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力c. 在學(xué)生注意力最集中的時間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容3. 思維的指導(dǎo)a. 善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵質(zhì)疑精神b. 指導(dǎo)學(xué)生運用比較 分析歸納 等各種思維方法c. 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造思維活動d. 對學(xué)生的口頭語言和書面語言進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的語言活動4. 記憶的指導(dǎo)a. 明確記憶的任務(wù)，提高記憶的自覺性，積極的進行有意記憶b. 正確使用記憶方法

34、c. 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進行復(fù)習(xí)（2） 非認(rèn)知過程的指導(dǎo)1 . 情緒情感的指導(dǎo) （如何使學(xué)生的情緒處于積極狀態(tài)）a. 提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動方式b. 創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒c. 是學(xué)生理解學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)d. 滿足學(xué)生的求知欲，是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感2 意志的指導(dǎo)a. 通過學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及克服困難的勇氣b. 交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性c. 加強學(xué)習(xí)意志的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性（3） 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)的類型1.領(lǐng)悟式指導(dǎo)法2.遷移式 3.點撥式 4.反饋式 5.矯正式6.對比

35、式7.興趣式8.滲透式（最常用的）學(xué)法指導(dǎo)的原則1. 針對性 2. 整體性 3.實踐性4.滲透性學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)a. 設(shè)立目標(biāo)和安排時間都要力求具體化b. 要切合實際，循序漸進c. 要留有余地，使計劃富有彈性，便于執(zhí)行d. 要結(jié)合實踐，及時調(diào)整聽課方法的指導(dǎo)a.認(rèn)真聽b.注意看c.多動腦d.主動練e做筆記f.善歸納認(rèn)知方式的差異類型 場獨立型場依存型 反思型沖動型 輻合型發(fā)散型學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1. 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2. 充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4. 改進教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5. 利用學(xué)習(xí)反饋，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望學(xué)習(xí)習(xí)

36、慣的特點廣泛性 實踐性 階段性 模仿性促進小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略1. 發(fā)揮課堂主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2. 課堂中正確引導(dǎo)3. 注重激勵與表演，對學(xué)生進行正強化教育4. 開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5. 發(fā)揮家長作用，形成家庭與學(xué)習(xí)共同培養(yǎng)的合力6. 分層漸進，注重對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)7. 建立小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系小學(xué)德育學(xué)習(xí)德育由 政治教育 思想教育 法紀(jì)教育和思想品德教育四方面構(gòu)成德育的主要內(nèi)容 ： 1.愛國主義教育2.理想教育 3.集體主義教育4.勞動教育 5.人道主義與社會公德教育小學(xué)道德發(fā)展的特點1.逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力（有很大的依附性

37、，缺乏原則性）2. 品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性（言行一致）3. 品德發(fā)展具有過渡性（由依附性向自覺性過度）4. 自覺紀(jì)律的形成影響態(tài)度與品德形成的一般條件外部條件1.家庭教育方式2.社會風(fēng)氣 3. 同伴群體1 .認(rèn)知失調(diào)（態(tài)度和品德改變的原動力）2.態(tài)度定勢3.道德認(rèn)知道德發(fā)展的基本理論皮亞杰的道德發(fā)展理論兒童品德發(fā)展的四階段1.自我中心階段（25）規(guī)則對他們來說不具有約束力2 .權(quán)威階段（58）只根據(jù)行為后果判斷對錯他律的道德3 .可逆性階段（810）同伴間的可逆關(guān)系的出現(xiàn)標(biāo)志著品德由他律開始進入自律階段4 .公正階段（1012）（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段德育過程的基本規(guī)律（1） 德育

38、過程是具有多種開端的對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)太高過程1. 學(xué)生的思想品德由知 情 意 行四個心理因素構(gòu)成知即道德認(rèn)識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)情即道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力意即道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量行即道德行為是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)志2. 德育過程的一般順序可以概括為知 情 意 行 以知為開端以行為結(jié)束（2） 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程（3） 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程（4） 德育的過程是一個長期的，反復(fù)的，不斷前進的過程小學(xué)德育的原則1.導(dǎo)向性原則2.疏導(dǎo)性原則（循循善誘，以理服人）3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則4.一致性

39、與連貫性原則5.因材施教原則6.知行統(tǒng)一原則（表里一致）7.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則8.依靠積極因素，克服消極因素原則小學(xué)德育的途徑1. 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2.課外、校外活動3.勞動 4.少先隊活動5.班會、校會、周會、晨會6.班主任工作小學(xué)教育的方法1. 說服教育法（擺事實講道理）2. 榜樣示范法3. 陶冶教育法（人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶）4. 指導(dǎo)實踐法（練習(xí)制度委托任務(wù)組織活動）5. 品德評價法（獎勵懲罰評比）6. 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（自我反省）美育最早提出系統(tǒng)的美譽思想的是柏拉圖和亞里士多德王國維第一個引進蔡元培“以美育代宗教”學(xué)校美育包括：形式教育理想教育和藝術(shù)教育小學(xué)生安

40、全與心理健康教育心理評估的方法會談法（傾聽鼓勵詢問 反映 澄清 面質(zhì)） 觀察法 自述法 調(diào)查法 心理測驗常用的心理輔導(dǎo)方法強化法 代幣獎勵法行為塑造法 示范法 暫時隔離法 自我控制法懲罰法第三章 班級管理班級與班級管理最早使用班級一詞埃拉斯莫斯班級與班集體的區(qū)別 班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的，班集體是班級群體的最高形式，是需要全體學(xué)生和班主任以及任課教師共同努力的。班級管理的模式常規(guī)管理 平行管理 民主管理 目標(biāo)管理班級管理的原則 方向性原則 全面性原則 自主參與原則 管教結(jié)合原則 全員激勵原則 平行管理原則班級管理的方法調(diào)查研究法 目標(biāo)管理法情境感染法規(guī)范制約法輿論影響法心理疏

41、導(dǎo)法行為訓(xùn)練法班級管理中的問題及應(yīng)對問題 1. 班主任對于班級實施管理的方式偏重于專斷型2. 班級管理缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低應(yīng)對對策1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心2 .確立學(xué)生在班級中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨3 .有目的的訓(xùn)練學(xué)生進行班級管理的能力班級突發(fā)事件的處理突發(fā)事件1.成員間分歧2.打架斗毆3.頂撞4.惡作劇處理原則1.教育性原則（教育從嚴(yán)處理從寬 化解矛盾 教育全班）2 .客觀性原則（避免定勢思維）3 .有效性原則（講究效果）4 .可接受性原則（心悅誠服）5 .冷處理原則（保持冷靜）處理方法1.沉著冷靜面對6 .機智果斷原則7

42、 .公平民主處理8 .善于總結(jié)引導(dǎo)班主任班主任的角色定位1. 實時素質(zhì)教育的骨干力量2. 學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者3. 班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)1. 責(zé)任意識與移情能力2. 學(xué)習(xí)意識與探究能力3. 團隊意識與領(lǐng)導(dǎo)能力班主任的工作內(nèi)容小學(xué)班主任的常規(guī)工作1. 了解學(xué)生（前提和基礎(chǔ)）a.觀察法b.談話法c.書面材料和學(xué)生作品分析法d.調(diào)查訪問法2. 組織和培養(yǎng)良好的班集體3. 建立學(xué)生檔案4. 班會活動5. 協(xié)調(diào)各種教育影響6. 操行評定7. .寫好工作計劃和總結(jié)個別教育工作1. 先進生工作a.嚴(yán)格要求防止自滿b.不斷激勵彌補挫折c.消除嫉妒公平競爭d.發(fā)揮優(yōu)勢全班進步2. 后進生

43、工作a.關(guān)心愛護尊重人格b.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機c.提供范例增強是非觀念d.根據(jù)個別差異采取不同的教育措施班級活動班級活動的功能1. 滿足交往的功能2.學(xué)習(xí)發(fā)展的功能3.個性發(fā)展的功能4.班集體建設(shè)的功能5.班主任專業(yè)提升的功能班隊活動班隊活動原則 1.教育性原則 2.針對性原則3.自主性原則4.多樣性原則5.計劃性原則 6.生活化原則課外活動課外活動的特點1.性質(zhì)的自愿性和選擇性2. 內(nèi)容的伸縮性和靈活性3.形式的多樣性4.活動組織上的自主性5.活動方式的實踐性6.活動評價的綜合性課外活動的組織形式個人活動 小組活動 群眾性活動第五章 教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計與編寫教案基本內(nèi)容1. 課題2. 教學(xué)目標(biāo)

44、（知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀）3. 課型課時（新授課 復(fù)習(xí)課 實驗課 檢查課）4. 教學(xué)內(nèi)容5. 教學(xué)重點與難點6. 教學(xué)方法7. 教具8. 教學(xué)過程9. 作業(yè)布置10. 板書設(shè)計教案類型新授課 復(fù)習(xí)課 實驗課 檢查課教學(xué)目標(biāo)的陳述學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)初步掌握建立概念復(fù)習(xí)改進提高進一步提高培養(yǎng)加強發(fā)揚調(diào)動在的過程中，學(xué)生體驗在的情境下，學(xué)生討論教學(xué)過程的設(shè)計1. 導(dǎo)入新課a.直觀導(dǎo)入（實物、教具導(dǎo)入，實驗引導(dǎo)導(dǎo)入，視聽導(dǎo)入）b.設(shè)疑導(dǎo)入（提問析題法，以舊引新法，懸念導(dǎo)入法）c.趣味導(dǎo)入（故事事例導(dǎo)入法，游戲、活動導(dǎo)入法，歌謠謎語導(dǎo)入法）d.目標(biāo)展示導(dǎo)入法（一顆一得）小學(xué)綜合課程和綜合實踐

45、活動綜合課程類型2. 學(xué)科本位綜合課程（相關(guān)課程融合課程 廣域課程）3. 社會本位綜合課程4. 兒童本位綜合課程目前小學(xué)設(shè)置的綜合課程品德與生活性質(zhì) 社會性 開發(fā)性 活動性理念 1.道德存在于兒童生活中 2. 引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心3.珍視童年生活價值，尊重兒童的權(quán)利5. 總是課程與兒童生活實際的聯(lián)系培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童第六組 教學(xué)實施教學(xué)過程教學(xué)過程的基本規(guī)律1. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 （學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）2. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識的必要條件）3. 教師主

46、導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為積極的學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)）教學(xué)過程基本階段1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)興趣與求知欲是直接動機）2. 領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）3. 鞏固知識（重要性）4. 運用知識5. 檢查知識教學(xué)原則與方法我國小學(xué)教學(xué)原則1. 科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則2. 直觀性原則（實物直觀模象直觀 語言直觀）3. 啟發(fā)性原則（調(diào)動學(xué)生主動性）4. 鞏固性原則（理解基礎(chǔ)上鞏固 組織復(fù)習(xí)）5. 循序漸進原則（由淺入深 由易到難 由簡到繁）6. 因材施教原則7. 理論聯(lián)系實際原則8. 量力性原則（可接受性原則）小學(xué)常用教學(xué)方法1.

47、 講授法 2.談話法 3.討論法 4.讀書指導(dǎo)法5.演示法6.參觀法7.練習(xí)法 8.實驗法 9.實習(xí)作業(yè)法10.實踐活動法11 以情感陶冶為主的教學(xué)活動12.以探究活動為主的教學(xué)方法教學(xué)的組織形式與模式教學(xué)組織形式1 .個別授課制 2.班級授課制 3.分組教學(xué)（外部分組 內(nèi)部分組） 4.設(shè)計教學(xué)和道爾頓制 5.特普朗制（大班上課小班研究，個別教學(xué)）班級授課制的優(yōu)點1. 有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才2. 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3. 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4. 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展班級授課制的局限性1. 教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位與獨立性受到限制2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)3. 教學(xué)面