《社戲》教學(xué)設(shè)計及反思

1、1社戲教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1、能夠運用學(xué)到的景物描寫方法寫一個片段。2、學(xué)會用標(biāo)點法賞析描寫人物語句，概括人物性格。（二）過程與方法1、通過分析景物，總結(jié)寫景的方法，并運用到自己的作文中。2、通過分析人物，學(xué)會多角度分析概括人物性格特征。（三）情感態(tài)度與價值觀 通過對景美、人美、情更美的層層分析，使學(xué)生體會作者對童年 生活的眷戀和懷念之情。也觸發(fā)自己對童年生活的懷念。教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1、賞析文中的景物描寫。2、分析、概括雙喜、阿發(fā)、六一公公等人的性格特征。（二）教學(xué)難點體會文中的人情美。教學(xué)過程一、導(dǎo)入語：請大家欣賞一首小詩最美（出示大屏幕）大河山川，奇險峻秀，演繹了自然造

2、化之最美；沉魚落雁，閉月羞花，描繪了美人驚艷之最美；豆麥水草，平橋流水，營造了農(nóng)家清新之最美。 原來，最美有如此2多的詮釋，充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)因魯 迅的社戲而成了文明全國的最美“生態(tài)園”。今天，我們就隨著 作者走進(jìn)社戲，去欣賞魯迅筆下平橋村的美景。（板書課題）二、新課探究（一）寫景篇1、聽讀課文11-12段，勾畫賞析你認(rèn)為優(yōu)美的語句（可以從感 官、修辭等角度賞析）。（學(xué)生聽后思考， 然后小組合作探究， 班上交流，師適時點撥。 ） 歸納如下： 嗅覺 清香觸覺 撲面吹來視覺 朦朧的月色、起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火聽覺 歌吹想象 戲臺、漁火重點研讀語句1、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸

3、脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地 向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。（賞析：本句話用了比喻修辭，將連山比作獸脊，師適時引導(dǎo)， 什么樣的獸脊，比喻的本體和喻體應(yīng)該具有相似點，山是連山，獸脊 呢？生答踴躍的獸脊， 師追問， 踴躍什么意思？我們課堂上踴躍舉手 指什么情狀？生答：此起彼伏，問;這里形容山指什么？答：山的連 綿。連山什么顏色？淡黑色。獸脊呢，鐵的顏色。生動形象的抓住了 山的特點。本句話還運用了什么修辭？擬人。本來山是靜止的，怎么 會跑呢？答： 這是靜物動態(tài)的寫法； 這樣寫也符3合“我”坐在船上觀 察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便 聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。 “跑

4、”字寫出了船 行的速度快。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一 句。師追問：船這么快，為什么“我卻還以為船慢”呢？答：突出了 想看社戲的急切心情。）2、他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了， 還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。師問：為什么是依稀的趙莊？答：江南水鄉(xiāng)夜晚有水氣，朦朦朧 朧，看不太清?！八坪酢?也表明不確切， 寫出了看戲心情的急切。 “或 者也許”寫出了“我”因為看不清遠(yuǎn)處的景物，因此“趙莊” “戲臺” “漁火”都是我的猜測。并且下文的第13自然段也印證了那“果然 是漁火”，“先前望見的也不是趙莊” 而是“正對船頭的一叢松柏林” 。 這句話屬于

5、感覺中的幻覺描寫。正因為心急才會產(chǎn)生幻覺。3、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚， 使“我”“沉靜”， 然而又“自 失”起來呢？討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為 被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。（讓學(xué)生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美， 領(lǐng)會小說景物 描寫的特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力。）這些景物描寫， 為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的 圖景。作用：寫出了小朋友行船之快。 烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情。 抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情 小結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)文中寫景的方4法（調(diào)動多種感官，運用恰 當(dāng)修辭，虛實結(jié)合等）2、活學(xué)活用，實戰(zhàn)演練創(chuàng)設(shè)情境： 假設(shè)我們

6、剛剛知道自己考試取得優(yōu)異成績， 這時外邊 下起了小雨，請你描寫一下此時的雨景。（學(xué)生現(xiàn)場口頭作文，對學(xué)生適當(dāng)點撥給予鼓勵。）過渡語：景也賞了，戲也看了，當(dāng)年魯迅筆下平橋村的孩子們 “興 盡晚回舟， 潛入豆田深處”聽， 這是誰的聲音（師提前布置一學(xué) 生表情朗讀25段）生齊答：雙喜（掀起課堂的一個小高潮）（二）繪人篇 雙喜究竟是一個什么樣的人呢？跳讀課文， 勾畫出描寫雙喜的語 句，體會他的性格特征。（學(xué)生勾畫后討論，交流，回答，師適時點撥。）雙喜：看戲前，當(dāng)“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時， 雙喜大悟似的提議了： “大船？八叔的航船不是回來了 么？”提得恰到好處，很容易得到大家的

7、支持。 （“大悟”一詞表明 他聰明，反應(yīng)快。）從標(biāo)點角度來分析人物當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上說道，“我寫包票！ 船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”（從標(biāo)點符號 角度考慮，此處包含了幾層意思：船大，我們十幾個人可以全去，人 多有照應(yīng)；迅哥聽話，不亂5跑，不會掉到水里；即使掉到水里我們會 水也可以救他。這三層理由就打消了家里人的疑慮。還可以， “我打 包票”后用感嘆號， 為什么不用句號？學(xué)生表情朗讀， 揣摩有何不同。 生朗讀后談感嘆號表現(xiàn)了雙喜的自信、 有主見，他相信自己可以完成 這個任務(wù)。）雙喜是一個心細(xì)如發(fā)、 聰明伶俐、 非常有自信有能力的小領(lǐng)導(dǎo)形 象。文中雙喜的語言

8、還有沒有類似的句子 （提示：一段內(nèi)容包涵多層 意思的）？生答：有，在第10頁的33段?！笆堑?。我們請客。我們當(dāng)初還 不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”師：請你仿照剛才我們的分析把這句話分析一下。 生：本句包含四層意思:六一公公問偷豆了把？雙喜毫不隱瞞， 承認(rèn)“是的”，說明他敢作敢當(dāng)；然后陳述偷豆的理由是為了請客； 如果不是怕阿發(fā)娘哭罵我們還看不上你的呢，偷你是看的起你； 接著轉(zhuǎn)移話題，埋怨六一把蝦嚇跑了，可見雙喜反應(yīng)非常靈敏師：分析的非常棒！真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，我為你驕傲!還有沒有描寫雙喜的語句？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答的答案）生1：航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中 的領(lǐng)頭人

9、。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干。生2：看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗， 這說明他已經(jīng)來看過戲了， 這一次是專意陪“我”的。 這表現(xiàn)了雙喜 對“我”的友愛、熱情。生3：那鐵頭老生沒有表演翻筋斗， 雙喜馬上來安慰“我”， “晚 上6看客少，鐵頭老生也懈了， 誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜 善解人意，對“我”非常體貼，像大哥哥一樣。生4、當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時， 雙喜說“還是我們走的好罷”， 他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。生5：看戲后，雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道 了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜 考慮事情周全。（對這個

10、人物， 作者采用了白描的手法， 要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語 言、行動來表現(xiàn)人物的性格特征，特別是可以從 標(biāo)點 入手。）歸納：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷 的孩子王形象。你們喜歡他嗎？生答：喜歡！師：你還喜歡文中的誰？為什么？生答：阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨 厚無私。（師創(chuàng)設(shè)情境：如果你是阿發(fā)，遇到偷自己家還是六一家時，你 會怎么做？生答： 偷六一公公家的。 而我們的阿發(fā)卻讓伙伴們偷自己 家的，理由是“我們的大的多呢”，多么質(zhì)樸的理由，他也知道娘知 道會哭罵，但他還是讓偷自己家的來請“我”這個小客人，可見阿發(fā) 是多么善良、多么無私怎能不讓我們喜歡呢？）師：

11、你還喜歡誰？ （如果學(xué)生不回答，可創(chuàng)設(shè)情境：假如你家的莊稼被人偷了，你 會有何反應(yīng)？生答：生氣、破口大罵文中的六一公公的豆被人偷了，他怎么做的呢？）生答：“雙喜，你們這班小鬼，？又不肯好好的摘， 踏壞了不少。 這句7話六一公公并沒有責(zé)怪我們偷豆，只是指責(zé)我們不該踏壞豆秧， 糟蹋羅漢豆。師追問：你怎么看出沒責(zé)怪呢？ 生答：在“昨天偷了我的豆了吧”用的是問號，有詢問的意思， 六一公公明知是雙喜等人偷的，還用詢問的語氣，可見老人的善良、 慈祥。如果責(zé)備就應(yīng)該用感嘆號。說明六一公公是一個寬厚善良，愛 惜勞動果實的人。師：誰還說說六一公公還有什么性格？他感激我夸他的豆好， 又親自給“我”送羅漢豆， 又表

12、明他的淳 樸，好客。這樣的可親可敬的老人，我們喜歡嗎？生答：喜歡?。ㄟ@些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動。讓學(xué)生賞析 可以更好地理解分析人物方法。）師問：作者給我們生動形象的刻畫了雙喜、 阿發(fā)等小伙伴和淳樸 善良的六一公公的形象，作者為什么寫小的又寫老的呢？生：因為作者筆下的孩子淳樸可愛，作者筆下的老人寬厚淳樸， 他們代表了平橋村的群體形象。表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情。三、質(zhì)疑問難 學(xué)完本文，你還有哪些問題？（師生交流，共同解決。）師問：作者寫這篇文章的目的是什么？ 生答：作者筆下的平橋村景美、人美、和那里的人的感情更美， 表現(xiàn)了對童年生活的回憶和留戀。四、學(xué)有所獲通過對本文的學(xué)習(xí)，

13、你有哪些收獲？ （溫馨提示：可以從文章內(nèi)容、 寫作方法、思想感情等方面來談）五、唱出心聲8童年像燦爛的星，童年像彎彎的船 一去不返的童年是美好 的，魯迅對童年生活得回憶和留戀也勾起了我們對自己童年生活得懷 念，就讓我們以一首歌曲童年結(jié)束我們的本次課程吧?。〞目梢愿?， 將學(xué)生帶入對童年的回憶中去， 引起與作 者情感的共鳴。）只要我們擁有一顆童心， 就能擁有童年般的快樂； 看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛， 你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在板書設(shè)計:社戲魯迅景美人美情更美懷念留戀童年生活教學(xué)反思：本節(jié)課我是按照景美、人美、情更美的思路來設(shè)計環(huán)節(jié)的。

14、先分析景，再分析人最后深化到理解情更美。1、對景物描寫方法的分析上有詳有略。9語文課堂應(yīng)該是詩情畫意的課堂，讓學(xué)生在美的情境中神思遐想。我在教學(xué)過程中追求教學(xué)的詩情畫意美。由一首小詩最美導(dǎo) 入，帶領(lǐng)大家欣賞充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)的美景，切入了文本。在 賞析寫景語句重點講了兩個有典型性的語句，分析比喻、擬人這兩種 修辭的好處以及文中的幻覺語句。 注意了處理的詳略問題。對于大家 都熟悉的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺這些大家都非常熟知的感官詞沒有重點講， 難點突破在大家不太熟悉的幻覺和修辭上。 領(lǐng)略了魯迅筆下 江南水鄉(xiāng)的美景。賞完美景后，學(xué)生明確了寫景的方法，活學(xué)活用，鞏固寫景的方 法，極大地調(diào)動了學(xué)生的

15、寫作熱情。2、過渡語精心設(shè)計。然后我又設(shè)計了一個“先聲奪人”的環(huán)節(jié)：（景也賞了，戲也看了， 當(dāng)年魯迅筆下平橋村的孩子們“興盡晚回舟，潛入豆田深處”聽, 這是誰的聲音） 一下子調(diào)動了同學(xué)們的熱情， 也不著痕跡的引入到了 對人物的分析。3、對人物分析上另辟蹊徑。 在對雙喜這一人物進(jìn)行分析時，打破了傳統(tǒng)的語言、動作、神態(tài) 的描寫方法的詳細(xì)分析，另辟蹊徑從標(biāo)點入手，理解內(nèi)容，分析人物 性格，效果非常好。有的學(xué)生當(dāng)堂就掌握并且會運用了。我個人認(rèn)為也是本節(jié)課的亮點之一。在分析阿發(fā)這一人物時創(chuàng)設(shè)具體的情境 ：如果你是阿發(fā)， 遇到偷 自己家還是六一家時，你會怎么做？生答：偷六一公公家的。而我們 的阿發(fā)卻讓伙伴們偷自己家的，理由是“我們的大的多呢”，多么質(zhì)樸 的理由，他也知道娘知道會哭罵，但他還是讓偷自己家的來請“我”這 個小客人，可見阿發(fā)是多么10善良、多么無私怎能不讓我們喜歡 呢？使學(xué)生更深刻的記住了阿發(fā)。對于六一公公如果學(xué)生不回答， 可創(chuàng)設(shè)情境： 假如你家的莊稼被 人偷了，你會有何反應(yīng)？（生可能答：生氣、破口大罵）文中的六一公公的豆被人偷了，他怎么做的呢？4、結(jié)尾用歌曲結(jié)束，引起情感的共鳴。 作者寫這篇文章的表達(dá)了對逝去的童年的深深地懷念， 以一首歌 曲童年激起我們對自己的童年生活的回憶和眷念。魯迅