囚綠記公開課課件

1、囚綠記囚綠記 陸蠡陸蠡自學(xué)質(zhì)疑自學(xué)質(zhì)疑 研讀文本研讀文本n請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，篩選信息請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，篩選信息梳理文章寫作思路，并用與梳理文章寫作思路，并用與“囚綠囚綠”形式相同的動(dòng)賓短語概括。形式相同的動(dòng)賓短語概括。 “常春藤常春藤”的特點(diǎn)的特點(diǎn)v蓬勃蓬勃v向陽向陽v固執(zhí)固執(zhí)找出文中寫常春藤的句段，品味作者筆下綠的找出文中寫常春藤的句段，品味作者筆下綠的特點(diǎn)，注意時(shí)找出直接寫特點(diǎn)，注意時(shí)找出直接寫“常春藤常春藤”的句段。的句段。各小組進(jìn)行討論，派代表舉手發(fā)言。各小組進(jìn)行討論，派代表舉手發(fā)言。生命、希望生命、希望追求光明追求光明 、自由、自由堅(jiān)貞不屈的抗敵精神堅(jiān)貞不屈的抗敵精神日本人曾

2、提審陸蠡，問：日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？你愛國嗎？” ” “愛國。愛國。” ” “贊成南京政府（按：指汪偽贊成南京政府（按：指汪偽政權(quán)）么？政權(quán)）么？” ” “不贊成？不贊成？” ” “依你看，日本人能不能征服依你看，日本人能不能征服中國？中國？” ” “絕對(duì)不能征服！絕對(duì)不能征服！” ” 日本人勃然大怒，給他上了酷日本人勃然大怒，給他上了酷刑刑。 象征手法象征手法 作者為什么喜歡綠？作者為什么喜歡綠？ “囚綠囚綠”后為什么后為什么“放綠放綠”？“放綠放綠”之后又為什么之后又為什么“懷懷綠綠”？ 歸歸 納納 主主 旨旨 囚綠記囚綠記作者通過對(duì)窗前的一株不作者通過對(duì)窗前的一株不屈于黑暗

3、而永向光明的常春藤的描寫，頌屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，頌揚(yáng)了忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了作者對(duì)揚(yáng)了忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了作者對(duì)光明與自由的向往之情。光明與自由的向往之情。 鑒賞品味鑒賞品味 反饋矯正反饋矯正陸蠡因愛綠而囚綠，陸蠡因愛綠而囚綠，聯(lián)系實(shí)際你想到了什么？聯(lián)系實(shí)際你想到了什么？本文寫了對(duì)綠的愛，請(qǐng)另寫一種本文寫了對(duì)綠的愛，請(qǐng)另寫一種顏色，賦予它一種象征含義。顏色，賦予它一種象征含義。題目自擬，題目自擬，200字以上。字以上。 海倫海倫亞當(dāng)斯亞當(dāng)斯凱凱勒勒 (Helen Adams (Helen Adams KellerKeller，18801880年年6 6月月2727日日-

4、1968-1968年年6 6月月1 1日日) )，是美國一位殘障教育是美國一位殘障教育家。她在家。她在1919個(gè)月大時(shí)個(gè)月大時(shí)因?yàn)橐淮胃邿乱驗(yàn)橐淮胃邿率骷笆?。后來借失明及失聰。后來借著她的?dǎo)師安著她的導(dǎo)師安沙利沙利文文(Anne Sullivan)(Anne Sullivan)的的努力，使她學(xué)會(huì)說話，努力，使她學(xué)會(huì)說話，并開始和其他人溝通并開始和其他人溝通, ,并且畢業(yè)于哈佛大并且畢業(yè)于哈佛大學(xué)學(xué)檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)n正音：正音：n陸陸蠡蠡n瞥瞥見見n移移徙徙n猗猗郁郁n蕈菌蕈菌lpixyXn jn重點(diǎn)字詞重點(diǎn)字詞了截：了截：明了簡單明了簡單揠苗助長：揠苗助長：比喻違反事物比喻違反

5、事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事反而壞事猗郁：猗郁：充滿生氣的樣子充滿生氣的樣子急不暇擇：急不暇擇：因過于急切而因過于急切而來不及選擇來不及選擇寫作思路寫作思路賞綠（賞綠（1 17 7）囚綠（囚綠（8 81111）放綠（放綠（12121313）思綠（思綠（1414）情感變化情感變化喜愛喜愛 留戀留戀 無比的喜悅無比的喜悅 愛憐愛憐 尊敬尊敬 祝福祝福 懷念懷念 期盼期盼抒抒情情線線索索合作探究合作探究討論并完成課后練習(xí)題第一題。討論并完成課后練習(xí)題第一題。 明確：明確：“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。望，它是

6、慰安，它是快樂?！弊髡呦矚g綠，把綠作者喜歡綠，把綠看做是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征看做是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。這也暗示著作者的人生并不順利，甚至還暗示當(dāng)這也暗示著作者的人生并不順利，甚至還暗示當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)都不安定，因此作者借綠來表達(dá)希望。時(shí)整個(gè)社會(huì)都不安定，因此作者借綠來表達(dá)希望。再有，作者說再有，作者說“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，他需要有陪伴，而象征生命和快樂的綠枝條便成他需要有陪伴，而象征生命和快樂的綠枝條便成了他唯一的了他唯一的“朋友朋友”，因而他說，因而他說“我懷念著綠我懷念著綠色色把我的心等焦了把我的心等焦了”。我懷念著綠色把我的心

7、等焦了我懷念著綠色把我的心等焦了合作探究合作探究 品味語言品味語言明確：此句前面說明確：此句前面說“綠色是多寶貴的啊！它是綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”可見可見作者把綠色當(dāng)作希望、幸福、快樂的象征。這作者把綠色當(dāng)作希望、幸福、快樂的象征。這里說里說“我懷念著綠色把我的心等焦我懷念著綠色把我的心等焦了了”說明了作者觀綠、親綠的愿望，也說明了作者觀綠、親綠的愿望，也說明了作者境遇不，生活在北平舉目無親，說明了作者境遇不，生活在北平舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。的心靈。另外，

8、這句話還另外，這句話還對(duì)后面寫作者與對(duì)后面寫作者與綠枝條的綠枝條的“親密交往親密交往”起了鋪墊作用。起了鋪墊作用。明確：明確：這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。作者的意義和作者對(duì)綠色的摯愛。作者的贊美歌頌之情蘊(yùn)含其中。贊美歌頌之情蘊(yùn)含其中。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華借綠色來比喻猗郁的年華明確：綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，明確：綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得了自由。但最后都獲得了自由。作者把綠枝條作者把綠枝條當(dāng)作人來贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種當(dāng)作人來贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神

9、品格的認(rèn)定和追求。堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求?！安磺c黑暗不屈服與黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。也是作者自己心靈的寫照。臨行時(shí)我珍重的開釋了這永不臨行時(shí)我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的囚人屈服于黑暗的囚人藝術(shù)手法藝術(shù)手法借物抒情，托物言志的象征手法。借物抒情，托物言志的象征手法。擬人、比喻等多種修辭的綜合使用。擬人、比喻等多種修辭的綜合使用。蓬勃向上，充滿生機(jī)蓬勃向上，充滿生機(jī)永遠(yuǎn)向著陽光，永不屈服黑暗永遠(yuǎn)向著陽光，永不屈服黑暗是是生命生命，是，是希望希望，是是安慰安慰，是，是快樂快樂喜喜 悅悅滿滿 足足快快 活活留留 戀戀無比喜悅無比喜悅不快不快可憐惱怒可憐惱怒內(nèi)疚內(nèi)疚祝祝 福福 懷懷 念念 巴金回憶一位作家時(shí)說，他有巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性優(yōu)美的性格和黃金的心格和黃金的心”，同他說話，同他說話，“仿佛聽完仿佛聽完貝多芬的一首交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)貝多芬的一首交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了多好的人！崇高的靈魂接觸了多好的人！”他就是，他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的我們今天要學(xué)習(xí)的囚綠記囚綠記的作者，一的作者，一位