城郊結合部學校初中化學教學情境的創(chuàng)設

1、城郊結合部學校初中化學教學情境的創(chuàng)設摘要：文章通過對城郊結合部學生基本學習習慣的調查分析，結合教學實踐，闡述了創(chuàng)設教學情境的五點作法。關鍵詞：城郊結合部；學困生；創(chuàng)設教學情境文章編號：1008-0546（2012）08-0019-02中圖分類號：g632.41文獻標識碼：bdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.2012.08.008基礎教育課程改革綱要（試行）1中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”通過幾年的化學教學，我

2、感到，城郊結合部的初中普遍存在化學學習的困難生（簡稱學困生），這些學困生智力正常，但學習困難、厭學,難以達到義務教育規(guī)定的基本要求，以我所任教的學校三個班級87名學生基本學習習慣的問卷調查為例，結果如下表：不難看出，正是這些學生長期以來沒有形成良好的學習習慣，使得他們普遍存在基礎薄弱、學習能力低等狀況。同時，初中化學學習需要記憶的知識也較多，有的需要熟記，如元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如概念、定義、規(guī)律和化學方程式等。如果沒掌握好這些必要的用語、概念和規(guī)律，會給今后的學習造成障礙。再加上很多的學困生存在意志力控制方面的缺失，缺乏自覺性、自制性和堅持性，沒有老師、

3、家長的督促或幫助，他們往往很難獨立完成某件事情，很多是淺嘗輒止，有的甚至放手不做。此外，家庭因素以及社會因素等各方面的綜合影響，更加使得這些學困生在化學學習上舉步維艱。面對這樣的學生，我們該如何在“鹽堿地上種莊稼”，并取得較好的“收成”呢？下面，筆者就自己幾年的教學，總結出一些創(chuàng)設教學情境的做法。一、重視復現(xiàn)生活情境“老師，這些物質我見過！”，“老師，這種經(jīng)驗我有過！”縱觀人教版初中化學十二個單元，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個章節(jié)的內容都來源于生活，且與生活密切相關。在教學中，我們?yōu)槭裁床话焉钪杏^察到的細節(jié)融入到教學中去，讓學生在創(chuàng)設的情境中有更直觀的體驗呢？于是，在化學中融合生活，在生活中尋找化學，

4、就成為我化學課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)。如在進行“分子的基本特征”教學時，正值八月桂花飄香的季節(jié)，而在班級前的庭院里，就種了四株桂花樹，當我走進班級時，先深深地吸了好幾口氣，一言不發(fā)，學生看我這樣，也紛紛嗅起了鼻子，接著，“好香啊”之類的贊嘆聲不絕于耳，此時，通過適時地討論，很順暢地就帶入了“分子在不斷運動”這一概念，學生學得輕松，甚至在上廁所的時候也會說到“這分子的不斷運動讓我老遠就聞到了廁所的味。”再比如進行“金屬”教學，課前，我?guī)е鴇v機，去了某位同學家，從進房門開始，將他的家里環(huán)境布置逐一拍下，在課堂上，讓學生找出這位同學的家里有哪些金屬材料，再由這些金屬材料的不同用途和性狀，總結出金屬特

5、征，并由此強化”性質決定用途”這一化學理念。同樣在引入金屬銹蝕的時候，我與學生一道觀察班級前面的欄桿，發(fā)現(xiàn)有的欄桿銹蝕的很厲害，有的卻完好如初，進而研討“銹蝕的條件”以及“如何防止銹蝕”，并讓學生自主得出結論。二、讓“記憶和理解”拓展趣味的空間一一“老師，我們能聽得懂！”:“老師，我們能記得??！”如前所述，很多化學基礎知識必須要求記憶，但是，對于自我約束能力差的學困生，這個要求卻很難做到，于是，我想出各種方法，引導他們巧理解、巧記憶。方法一：諧音記憶。“茶莊定點收利息”（查裝定點收離熄），這是實驗室制氧氣的基本步驟；“養(yǎng)閨女貼給哪家美”（氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂），這是地殼中元素含量排序運用簡單好記的諧音，讓學生準確記憶。方法二，簡單易懂的比喻。比如飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化，我通過比喻告訴他們，在一定量的溶劑里，溶解度升高的過程就像一個人原來胃小很容易吃飽（溶解度?。?，現(xiàn)在他卻常常吃不飽，說明他的胃變大了（溶解度升高），所以，從飽和溶液轉化為不飽和溶