新課程改革的基本理念解讀

1、新課改的基本理念新課改的基本理念新課程與教師1、確定課程意識，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者，開發(fā)者（課程設(shè)計，目標(biāo)，開發(fā)，創(chuàng)新識）2、 具有反思意識，由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.3、樹立資源意識，由"個體勞動者"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;大教育"的合作者，有效開發(fā)利用資源4、 由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者5、 由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者.6、由裁判學(xué)生成績的"法官"，變成學(xué)生成長的促進(jìn)者.7、 從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路丿8、從教研關(guān)系看，教師是教育的研究

2、者.9、教學(xué)與課程關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者，開發(fā)者10、從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看，教師是社區(qū)教育的合作者，共建者11、在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞學(xué)生12、在對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)學(xué)生.13、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思（教學(xué)前，中，后三個階段）14、 在對待與其他教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作.（同事及家長等）15、文化的傳播者，潛能的開發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，教育的探究者16、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變 式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。（二）新課程與學(xué)生學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；

3、學(xué)生是獨(dú)特（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 （獨(dú)立的丿 的主體，責(zé)權(quán)的主體）（三）新課程下的課程1、 整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合課程為主，初中分科課 程相結(jié)合，高中分科課程為主。2、強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合 標(biāo)整合。3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì) 。4、強(qiáng)調(diào)思想道德教育。5、均衡科目結(jié)構(gòu)。6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，作為必修棵。7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動。8、開放活動課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀 學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開放

4、，教學(xué)過程開放，評價開放。9、 學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度；促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制10、綜合實(shí)踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際性，開放性，自主性住成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)， 與社區(qū)實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。（四）新課程與評價1、重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)多元化； 評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié) 現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價中心的2、發(fā)展性課程評價的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改進(jìn)

5、提高，面向多元。 開放反思）3、（ 1）對學(xué)生評價：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；（2）對教 價：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評價教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強(qiáng)調(diào)”自評 促反思 的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價模式；（3）對課程實(shí)施評價：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展 系；以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察 解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。4、新評價觀的主要內(nèi)容:（1）對學(xué)生評價：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間 消除差生”定位，進(jìn)行個性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對 價：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，

6、是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能 控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課 發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)從 教師匠”向教育家”的跨越。（ 堂者學(xué)的評價：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情， 等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生白 作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。（五）新課程與課堂教學(xué)1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導(dǎo)，培養(yǎng) 問題意識；（3）改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。2、靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度

7、，延展度。（1）提前進(jìn)入情境的預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的 體驗(yàn)”機(jī)制；（3）平等交往的 對話”機(jī)制；（4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制；（5）場外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的 回授”機(jī)制。3、提高課堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術(shù)。4、創(chuàng)新型課堂教學(xué)：（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（六）新課程與學(xué)習(xí)方式1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）

8、主動學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。2、新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán) 了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域 選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。3、探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實(shí)（5）個性差異觀（6）師生合作觀，（7）生命發(fā)展觀4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主 動性，獨(dú)立性的銷蝕，要弘揚(yáng)人的主體性，能動性，獨(dú)立性就必

9、須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分 受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出，分析，解決問題就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，探究，研究（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。（七）新課程與教師專業(yè)成長1、校本教研：（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念 ；（2）要充分發(fā)揮教 人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（ 以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬 研究氛圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。2、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化：

10、（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學(xué)校是師生共同發(fā)展的 長是培訓(xùn)的設(shè)計著和負(fù)責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要扌 思；（2）在訓(xùn)培過程中，要注重查，實(shí)，活，新”；3）開展教師行動研究。經(jīng)驗(yàn) 是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃一一行動一一觀察一一反思這一互聯(lián)螺旋式的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平（八）新課程本身1、核心理念：（1）以人為本”以'學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)；（2）開發(fā)型的課程觀是 化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基（4）強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)”的整合（知識技能，過程與方法，情

11、感態(tài)度價值觀）；（5）樹；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈可操作性；合作，探究，研究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬2、新課程的新”：（1）新課程目標(biāo)追求多元性，時代性,（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計劃和教學(xué)大綱（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，以發(fā)展為目標(biāo)的評價觀；實(shí)行三級課程管理（國家，地方，學(xué)校）； 重視教師的理解與參與；提出先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針（5）改革課堂教學(xué)；（6）倡導(dǎo)面向未來（7）（8）（9） 課程改革的目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和同志三個代表”

12、重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社 義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng) ；具有社會主義民主法制意識，遵守 律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為 務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身 基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情 活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與 能的

13、過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程 。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制 類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu) 性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容 難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生 現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ) 技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與， 究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問 力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能 ，發(fā)揮評

14、價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn) 踐的功能。改變課程管理過于集中的善狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)對地方及學(xué)生的適應(yīng)性 課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù) 樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合 動、體育，藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 ，主要包括思想品德，語文、數(shù)學(xué)，外語、科 物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、 以及綜合實(shí)踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程 務(wù)教育階段

15、的語文、藝術(shù)美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展 ，課 應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類 積極試行學(xué)分制止管理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程 ，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、 學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育 。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng) 識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系， 生的社會責(zé)任感，在課程的實(shí)施中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意 力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)

16、發(fā)展服務(wù) ，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù) 業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程 ，深化 農(nóng)科教相三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過 綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得 雙證”的做法。中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的 應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能 、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面 要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn) ，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、 和主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強(qiáng)中華民

17、族優(yōu)良傳統(tǒng) 傳統(tǒng)教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生 值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律 ，堅持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净?則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和 欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到 國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下 ，有一定的層次性和選 并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的

18、機(jī)會 ，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力 能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān) 重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué) 師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不 的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué) 和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步 學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革 ，充分 息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生

19、的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教材開發(fā)與管理教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同 有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ，體現(xiàn)學(xué)生身 特點(diǎn)，反映社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利 探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源 。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教 類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、 農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化 完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)

20、現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。實(shí)行國家基本要求指導(dǎo)下 多樣化政策，鼓勵有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材 。建 編寫的核準(zhǔn)制度，教材編寫者應(yīng)根據(jù)教育部 關(guān)于中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法 育部申報，經(jīng)資格核準(zhǔn)通過后方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教 委員會外，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小 審查委員會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查 。教材審查實(shí)行編審分離。 改革中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制，嚴(yán)格遵循中小學(xué)教材版式的準(zhǔn)。教材的出版和發(fā)行試行公開競標(biāo)，國家免費(fèi)提供的經(jīng)濟(jì)適用型教材實(shí)行政府采購教材質(zhì)量，降低價格。

21、加強(qiáng)對教材使用的管理。教育行政部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學(xué)教 錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材選用制度。改革手段指定使用教材的做法，嚴(yán)禁以不正當(dāng)競爭手段推銷教材。課程評價建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)發(fā) 多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的 能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思 ，建立以 評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息 提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期

22、性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的 析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。繼續(xù)改革和完善考試。在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升 法。鼓勵各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容 與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，部分 實(shí)行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定 ，繼續(xù)實(shí)行會考的地 出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學(xué)校 才，有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有助于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則 ，加強(qiáng)對學(xué)生 素

23、質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會，雙向選擇、綜合評價 試、選拔方式?？荚嚸}要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情 具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。課程管理為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程 教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，畫家課程門類和課時： 家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評價制度。省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況制訂本省（自治區(qū)、直轄市國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級教 部門可單獨(dú)制訂本?。ㄗ灾螀^(qū)、直

24、轄市）范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時 ，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合 傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要 的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中 的問題。教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ) 程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，中小學(xué) 續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容 。地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資2培訓(xùn)計劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施 所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新

25、一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。課程改革的組織與實(shí)施教育部領(lǐng)導(dǎo)并統(tǒng)籌管理全國基礎(chǔ)教育課程改革工作；省級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本 區(qū)、直轄市）的基礎(chǔ)教育課程改革工作?；A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹 先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方 ?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應(yīng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)分層推進(jìn)發(fā)揮示范、培訓(xùn) 作用，加快實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育課程改革必須堅持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院 家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革 ；支持部分師范大學(xué)成立 基礎(chǔ)教育 中心”，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐；在教 門的

26、領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)考研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)等作用，民基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn) 育課程改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度 揮新聞媒體的作用，引導(dǎo)社會各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革。建立課程改革持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。各級教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專 費(fèi)。為使新課程體系在實(shí)驗(yàn)區(qū)順利推進(jìn)教育部在高考 、中考、課程設(shè)置等方面對實(shí)驗(yàn)區(qū)給 支持。對參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。 新課程評價的改革學(xué)生評價：道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義；遵紀(jì)

27、守法、誠實(shí)守信， 德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對個人的行為負(fù)責(zé)， 公民所應(yīng)具有的社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)能力：有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高 平，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思 ；能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系救民于水火 已有的知識和技能分析、解析問題，具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。交流與合作：能與他人一起確立目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和 能評價和約束自己的行為。個性與情感：對生活，學(xué)生有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂觀 挫折與困難，表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個性品質(zhì)、學(xué)科學(xué) 以各課程標(biāo)準(zhǔn)為

28、依據(jù)。教師評價：職業(yè)道德：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神，公正、誠懇、具有 態(tài)，和團(tuán)隊合作的團(tuán)隊精神。了解學(xué)生、尊重學(xué)生：能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個體差異；鼓 學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動，贏得學(xué)生的尊敬。教師設(shè)計與實(shí)施：能確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、 平。理解力和其它能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求 ；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討 疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)、選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。 交流與反思：積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己地教育觀念、教 進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡煉，可