基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)50問1、我國高職課程改革主要?dú)v程？第一次浪潮：基于實(shí)踐本位課程改革。大約產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，教高【2000】2號(hào)文明確指出制定教學(xué)計(jì)劃的基本原則：要以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃?；A(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程可以單獨(dú)設(shè)置。改革特征：理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。第二次浪潮：基于能力本位課程改革。大約產(chǎn)生于21世紀(jì)初，北美的CBE 和DACUM，基于能力的職業(yè)教育思想和

2、課程開發(fā)方法，受到在我國高職課程改革的廣泛應(yīng)用，尤其是教高【2006】16號(hào)文的發(fā)布，改革達(dá)到高潮，16號(hào)文明確指出：高等職業(yè)院校要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革特征：課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“能力本位”、“任務(wù)訓(xùn)練”、“學(xué)生主體”的原則。在人才培養(yǎng)上，對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)力。第三次浪潮：基于工作過程本位課程改革。產(chǎn)生于2004年左右，2004年，教育部和勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。改革

3、特征：課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照物。工作過程本位改革，是一個(gè)顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)質(zhì)變形態(tài)。三者不意味著存在明顯的階段性特征。2、我國高職課程改革存在的主要問題？（1）課程目標(biāo)定位過于宏觀；（2）工作任務(wù)分析籠統(tǒng)、粗糙；（3）課程設(shè)置未能突破學(xué)科框架；（4）課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低；（5）項(xiàng)目的訓(xùn)練價(jià)值需要提高。3、行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)步驟？專業(yè)定位與崗位（群）論證 崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研崗位 典型工作任務(wù)分析 歸納行動(dòng)領(lǐng)域4、行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)？（1）注意工作過程的完整性；（2）強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的典型性；（3）符合職業(yè)成長規(guī)律；（4）具有可設(shè)計(jì)

4、空間。5、專業(yè)到崗位群轉(zhuǎn)化步驟？（1）專業(yè)人才需求分析；（2）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析；（3）崗位（群）論證與確定。6、職業(yè)描述的特征？（1）工作對(duì)象，即材料、商品、人員等；（2）勞動(dòng)工具，即工具、儀器、機(jī)械等；（3）資格和能力，即技巧、知識(shí)、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等；（4）勞動(dòng)場所，即經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、辦公場所、生產(chǎn)車間、工作環(huán)境等；（5）地位，即社會(huì)和法律地位。7、什么叫崗位？崗位，即工作崗位，是指企事業(yè)單位賦予每個(gè)員工的職務(wù)、工作任務(wù)及其所承擔(dān)責(zé)任的統(tǒng)一體。崗位以事為中心，凡是有若干件事（工作）需要有專人執(zhí)行并承擔(dān)責(zé)任的，就是一個(gè)崗位。8、確定專業(yè)面向崗位的思考維度？（1）應(yīng)當(dāng)是學(xué)生就業(yè)后若干年內(nèi)能達(dá)到的預(yù)期職業(yè)崗

5、位，而不是起點(diǎn)職業(yè)崗位；（2）所確定的崗位在層次上要有鮮明的高職特色；（3）有些口徑過寬的專業(yè)，可依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色選擇其某一個(gè)方向作為課程目標(biāo)。9、工作過程的含義？所謂工作過程是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。10、工作過程和生產(chǎn)流程的區(qū)別？工作是人的腦力或體力勞動(dòng)，工作過程是“人”的活動(dòng)過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)（工藝或服務(wù)，下同）流程。工作過程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質(zhì)的不同：工作過程是人的技術(shù)活動(dòng)，有一定的主觀個(gè)體差別；而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質(zhì)規(guī)律決定。復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務(wù)流程往往包含

6、多個(gè)工作過程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術(shù)人員卻需完成多個(gè)工作過程，如“中間工序產(chǎn)品的檢測”、“化工設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)”、“新產(chǎn)品試制”等等。只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)如木工等，工作流程完全由一個(gè)人完成，工作過程才有可能與生產(chǎn)流程一致。如果將生產(chǎn)流程和工作過程混為一談，那么在很多大工業(yè)（如化工、冶金、建材等）和綜合性服務(wù)（如護(hù)理、物流等）專業(yè)中，若真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個(gè)專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。11、典型工作任務(wù)的特征？（1）它不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，它在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果和評(píng)價(jià)等步驟；（2）它表現(xiàn)出了職業(yè)工

7、作的內(nèi)容和形式，它的分析過程是一個(gè)將客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理過程；（3）通過它能夠理解該任務(wù)在員工成長過程中以及在整個(gè)企業(yè)經(jīng)營過程大環(huán)境的內(nèi)容、功能和意義；（4）可以通過不同的方式完成任務(wù)，方式和結(jié)果具有較大開放性；（5）對(duì)工作任務(wù)能夠按照職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行從簡單到復(fù)雜的排序，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)提供前提。12、典型工作任務(wù)的內(nèi)容？內(nèi)容包括工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織形式和工作要求等，其中也包含著相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，自然也包括一些學(xué)科性的知識(shí)。13、確定典型工作任務(wù)的注意點(diǎn)？（1）一般，一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）大約有10-20個(gè)典型工作任務(wù)；（2）作為課程載體的典型工作任務(wù)，來

8、源于企業(yè)實(shí)踐，但不一定是實(shí)際生產(chǎn)和工作中最常見的具體任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟的再現(xiàn)。如“問卷調(diào)查”、“點(diǎn)鈔票”等。14、工作任務(wù)的表述？工作任務(wù)的表述要求采取“對(duì)象+動(dòng)詞”的格式，通常不超過8個(gè)字。工作任務(wù)的表述必須明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責(zé)或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語。操作類：操作、采集、配置、標(biāo)定、使用、挑選等程序類：排序、連接、制造、調(diào)整、準(zhǔn)備、安裝等理會(huì)類：理會(huì)、閱讀、摘錄、尋找等知識(shí)類：了解、理解、應(yīng)用等解決問題類：計(jì)劃、設(shè)計(jì)、排除、估算、計(jì)算、選擇、布置等組織類：組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控等。15、實(shí)踐專家研討會(huì)主要程序?實(shí)踐專家研討會(huì)召開的幾個(gè)步驟：第一步：主持人介紹研討會(huì)

9、的背景、目的、方法和基本指導(dǎo)思想；第二步：簡述個(gè)人職業(yè)歷程；第三步：確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；第四步：工作任務(wù)匯總；第五步：工作任務(wù)回報(bào)與歸類；第六步：典型工作任務(wù)分析；第七步：意見反饋與總結(jié)。16、典型工作任務(wù)與行動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系？行動(dòng)領(lǐng)域是指職業(yè)、生活和公眾有意義的行動(dòng)情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。歸納后的行動(dòng)領(lǐng)域要涵蓋崗位群工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的全部技能、知識(shí)和能力。歸納行動(dòng)領(lǐng)域最易于理解的是通過幾個(gè)典型工作任務(wù)所構(gòu)成的任務(wù)集合來體現(xiàn)，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及知識(shí)能力的層次要求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、論證與排序。17、職業(yè)競爭力的含義？基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予職業(yè)

10、能力全新的內(nèi)涵意義，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。這種創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）或曰設(shè)計(jì)與建構(gòu)能力，可以稱為職業(yè)競爭力。職業(yè)競爭力（設(shè)計(jì)與構(gòu)建能力）包含4個(gè)層面的內(nèi)容：第一是崗位操作能力，表現(xiàn)為能熟練運(yùn)用技術(shù)（技巧）和知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作，本質(zhì)上是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；第二是職業(yè)綜合能力，表現(xiàn)為完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；第三是職業(yè)發(fā)展能力，表現(xiàn)為任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力；第四是最高層面的職業(yè)創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為對(duì)工作的反思、問題的解決和技術(shù)的創(chuàng)新等方面。18、職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)？從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法

11、能力和社會(huì)能力，專業(yè)能力是在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有目的、符合專業(yè)要求的、按照一定方法獨(dú)立完成任務(wù)、解決問題和評(píng)價(jià)結(jié)果的熱情和能力，如計(jì)算能力、編程能力、實(shí)際的技能和知識(shí)。方法能力是個(gè)人對(duì)于家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制作出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。特指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。如決策能力、自學(xué)能力。它有點(diǎn)類似于我們所說的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)能力。社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人責(zé)任地最佳相處和社會(huì)責(zé)任心等。從能力性質(zhì)角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分成基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力?；韭殬I(yè)能力是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動(dòng)者勝

12、任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需的一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系，或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。19、職業(yè)能力發(fā)展經(jīng)歷？人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學(xué)者到專家的過程進(jìn)行的，這個(gè)過程總共經(jīng)歷5個(gè)階段，即初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家。20、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍？在現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)中，需要遵循另外一種系統(tǒng)化的原則，能夠保證學(xué)生的能力按照從該專業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律發(fā)展。這個(gè)職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)

13、化過程的理論基礎(chǔ)，是4個(gè)與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)難度范圍，只有清楚地了解這些學(xué)習(xí)難度范圍的漢以后，才能真正開發(fā)出符合職業(yè)成長規(guī)律的課程。學(xué)習(xí)難度范圍結(jié)構(gòu)表學(xué)習(xí)難度范圍任務(wù)的特點(diǎn)完成任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍1定向和概括性知識(shí)企業(yè)和工作基本情況是什么即職業(yè)技術(shù)的意義和目標(biāo)職業(yè)定向的工作任務(wù)在指導(dǎo)下（限定）的任務(wù)處理學(xué)習(xí)難度范圍2關(guān)聯(lián)系知識(shí)為什么是這樣工藝技術(shù)知識(shí)及其原因系統(tǒng)的工作任務(wù)系統(tǒng)化（基于規(guī)律）的任務(wù)處理學(xué)習(xí)難度范圍3具體與功能性知識(shí)怎么才能這樣功能描述與專業(yè)的解釋蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)理論導(dǎo)出（非限定）的任務(wù)處理學(xué)習(xí)難度范圍4學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)職業(yè)發(fā)展的極限什么科學(xué)的解釋無法預(yù)測的工作任務(wù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)出（非限定

14、）的任務(wù)處理21、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)思想？學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)：職業(yè)工作過程；指導(dǎo)思想：通過整體、連續(xù)的行動(dòng)過程；參照系：與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境；主目標(biāo)：職業(yè)能力。22、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)要遵循原則？（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是能力概念定向的，而絕不是僅僅指向產(chǎn)生于行動(dòng)領(lǐng)域的所需要的資格；（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域除了致力于開發(fā)專業(yè)能力外，還必須開發(fā)人格能力和社會(huì)能力；（3）專業(yè)能力、人格能力和社會(huì)能力構(gòu)成職業(yè)能力的維度，但它們之間并不是分離的；（4）方法能力和學(xué)習(xí)能力集成于職業(yè)能力所有的3個(gè)能力維度，是其不可分離的組成部分。因此，既然學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的主目標(biāo)是職業(yè)能力，那么行動(dòng)領(lǐng)域課程開發(fā)應(yīng)該兼顧專業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力、方

15、法能力和學(xué)習(xí)能力。23、學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱和內(nèi)容指向？是來自職業(yè)行動(dòng)里的工作過程，不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)并不完全排斥基于學(xué)術(shù)體系的知識(shí)領(lǐng)域的存在。24、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的類型？學(xué)習(xí)領(lǐng)域的類型：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域、遷移性學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主體性學(xué)習(xí)領(lǐng)域（1）基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)目的在于獲得基礎(chǔ)的理論定向知識(shí)；（2）遷移性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)目的在于通過選擇典型的傳統(tǒng)和現(xiàn)代勞動(dòng)組織的情境教學(xué)，獲取工作實(shí)踐知識(shí)；（3）主體性學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)目的在于除掌握客觀具體的技能與專門知識(shí)外，經(jīng)驗(yàn)與反思、利益與沖突以及文化與社會(huì)因素在這里都成為重要內(nèi)容。25、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)步驟？（1）職業(yè)能力分析注意：分析、抽取、歸類和解構(gòu)的能力不

16、是單純的知識(shí)、技術(shù)，而是對(duì)知識(shí)和技術(shù)的運(yùn)用，是包含知識(shí)目標(biāo)的行動(dòng)過程。雖然能力有不同的范疇和類別，但是歸類和解構(gòu)之后，就可以形成專業(yè)領(lǐng)域能力庫，也就是原始能力數(shù)據(jù)庫。這個(gè)過程是對(duì)能力的解構(gòu)，也是對(duì)知識(shí)的解構(gòu)，從而為下面知識(shí)領(lǐng)域的分析打下基礎(chǔ)。（2）知識(shí)領(lǐng)域分析對(duì)于3大職業(yè)能力所需要的知識(shí)領(lǐng)域通過理論知識(shí)、實(shí)踐技能、資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4部分內(nèi)容體現(xiàn)出來。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和分析確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、描述學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)難度范圍、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體安排（方案內(nèi)容、學(xué)期安排、課程安排）。26、學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱的構(gòu)成及問題？學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱=工作對(duì)象+動(dòng)作+補(bǔ)充或擴(kuò)展（必要時(shí)）

17、要避免的6種學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名方式（1）學(xué)科化的專業(yè)表述形式；如：“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”（2）對(duì)工作的簡單描述；如：“更換發(fā)動(dòng)機(jī)”（3）表述的是一個(gè)部分任務(wù)；如：“點(diǎn)鈔票”（4）按專業(yè)知識(shí)命名；如：“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”（5）口號(hào)描述型的命名；如：“最優(yōu)化策略”（6）以在培訓(xùn)中肯定能夠獲得的能力，或獲得成功職業(yè)生涯必需的通用和基本能力作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱。如：“參與銷售”或“成本意識(shí)教育”。27、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定？職業(yè)教育總是與工作和學(xué)習(xí)直接聯(lián)系的。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指的是“工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容”。工作內(nèi)容是學(xué)與教的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)予以確定和描述；而由職業(yè)行動(dòng)引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與工作過程一同進(jìn)行描述，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在相應(yīng)的工作過程中。工作和學(xué)

18、習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面：專業(yè)工作對(duì)象；專業(yè)工作工具、方法與組織和對(duì)專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作對(duì)象描述的是工作過程中的工作對(duì)象。要考慮工作過程中的具體功能、學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；專業(yè)工作工具、方法與組織:工具（如計(jì)算機(jī)）、方法（如案例展示、現(xiàn)場參觀）、組織（如小組分工協(xié)助）；專業(yè)工作的要求要按照不同觀點(diǎn)、不同側(cè)面對(duì)工作過程和工作對(duì)象提出要求。需要從企業(yè)、社會(huì)和個(gè)人方面對(duì)專業(yè)工作的基本要求進(jìn)行細(xì)化。28、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)？一般的，每一種教育職業(yè)（專業(yè)）的課程由10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，組成課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在內(nèi)容和形式上沒有明顯的、直接的聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)卻要采取跨越學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合學(xué)習(xí)方式，即根

19、據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務(wù)，采取如項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法來進(jìn)行，實(shí)質(zhì)上是將學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有機(jī)地融入到工作過程的結(jié)構(gòu)之中。29、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)情境？從形式來看，學(xué)習(xí)情景是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較短、活動(dòng)空間較小的教學(xué)活動(dòng)，如某節(jié)課或某個(gè)具體問題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較低、涉及要素較少的教學(xué)活動(dòng)場景；而學(xué)習(xí)情境，則是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較長、活動(dòng)空間相對(duì)較大的教學(xué)活動(dòng)，如單元教學(xué)設(shè)計(jì)或較大型的項(xiàng)目、案例等進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種難度較大、涉及要素較多的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。從內(nèi)涵來看，學(xué)習(xí)情景是早于主體的我“先生”而存在的，強(qiáng)調(diào)通過先于主體而生的外部構(gòu)成的“景”；而學(xué)習(xí)情境，是與主體的我“共生”而存在的，強(qiáng)

20、調(diào)通過伴隨主體而生的內(nèi)部生成的“境”，使學(xué)生產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)情境之中包含著學(xué)習(xí)情景。30、基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與基于工作過程的學(xué)習(xí)情境的區(qū)別？（1）從基礎(chǔ)來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境立足于“指導(dǎo)優(yōu)先”的教育哲學(xué)基礎(chǔ)之上：教師主動(dòng)存在，學(xué)生被動(dòng)存在；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境立足于“建構(gòu)優(yōu)先”的教學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)之上：學(xué)生主動(dòng)存在，教師反應(yīng)存在，是職業(yè)教育所提倡的教學(xué)方式；（2）從內(nèi)容來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是“以內(nèi)容為中心”，從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，使知識(shí)形象化、生動(dòng)化，強(qiáng)化基本概念和原理的教學(xué)；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境是“以情境為中心”學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中主動(dòng)地獲取信息、建構(gòu)知識(shí)

21、，教師幫助學(xué)生修正、構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是基于職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的核心；（3）從形式來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是“模糊存在”的，大多是虛假、虛擬的場景或情境；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境是“真實(shí)存在”的，它就是在職業(yè)過程中遇到的真實(shí)情景，甚至是不經(jīng)過加工而直接移植的具有典型意義的實(shí)際職業(yè)情境；（4）從特征來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境具有偶然性、隨意性、局部性的特點(diǎn)；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境具有必然性、規(guī)范性、整體性的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程；（5）從目的來看，基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是為了使學(xué)生更好的理解、記憶、儲(chǔ)存知識(shí)；而基于工作過程的學(xué)習(xí)情境直指學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

22、，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。31、學(xué)習(xí)情境開發(fā)要素？載體、項(xiàng)目、任務(wù)、案例、實(shí)訓(xùn)基地。32、學(xué)習(xí)情境開發(fā)與設(shè)計(jì)的總原則？（1）每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；（2）學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和開發(fā)要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和專業(yè)特征原則；（4）個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。33、學(xué)習(xí)情境具有的特點(diǎn)？（1）具有完整性：學(xué)習(xí)情境是完整的工作過程，必須有完整的邊界，不能交融、交叉；（2）具有涵蓋性：必須包含一定的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和能力的體現(xiàn)，不僅要考慮技能知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；（3）具有范例性：所設(shè)置的情境要盡可能地貼近生活，并且發(fā)生的概率應(yīng)該是高的，既來

23、源于真實(shí)又高于真實(shí)，具有范例的教學(xué)特點(diǎn)； （4）具有可操作性：設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)簡單易行，既要可操作性強(qiáng)，又要考慮降低成本和實(shí)用性，要注重工學(xué)結(jié)合； （5）具有結(jié)果驅(qū)動(dòng)性：完成任務(wù)的過程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)都要有成果，既注重結(jié)果質(zhì)量的考核，又要注重過程的監(jiān)控與考核，過程與成果考核相結(jié)合； （6）具有可遷移性：通過幾個(gè)學(xué)習(xí)情境各活動(dòng)獲得的技能和能力，這些潛能有可能對(duì)將要做的工作有用，可以遷移到工作中去。主要有專業(yè)知識(shí)技能和自我管理能力。包括誠實(shí)、機(jī)智、耐心、適應(yīng)能力、態(tài)度、影響力、順應(yīng)

24、力等。目前，被公認(rèn)的四種主要的可遷移性技能為：交流和表達(dá)技能(口頭、書面和圖解)；團(tuán)隊(duì)工作和人際能力；組織管理和計(jì)劃能力；思維能力和創(chuàng)造能力；（7）具有適度性：難易程度要適當(dāng)，過易，則不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)；任務(wù)過難則會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場”。即任務(wù)必須使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的，完成任務(wù)所需要的知識(shí)是學(xué)生能夠掌握的；（8）具有前瞻性：所選擇的情境任務(wù)一定是最新技術(shù)，隨著時(shí)代的變遷、技術(shù)的更新而不斷調(diào)整變化；（9）具有趣味性：在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意活動(dòng)的趣味性和多樣性；（10）具有靈活性

25、：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，情境設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)出靈活機(jī)制，對(duì)那些領(lǐng)悟性強(qiáng)、掌握快的學(xué)生，教師就要調(diào)整節(jié)奏，增加難度大一點(diǎn)的情境，給那些吃不飽的同學(xué)吃小灶。體現(xiàn)出差異性教學(xué)。34、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和開發(fā)流程？開發(fā)學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化）確定學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行評(píng)估。35、開發(fā)學(xué)習(xí)情境需要重點(diǎn)解決的問題？（1） 該學(xué)習(xí)領(lǐng)域在教學(xué)計(jì)劃中處于何種地位以及培養(yǎng)哪種能力（專業(yè)、社會(huì)、方法能力）？（2） 采用哪些學(xué)習(xí)任務(wù)和聯(lián)系可以培養(yǎng)這種能力？（3）這種能力與職業(yè)、社會(huì)和個(gè)人之間有哪些關(guān)系？（4）可以采用哪些學(xué)習(xí)情境準(zhǔn)確描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容？（5） 為開發(fā)能力需要哪些知識(shí)和內(nèi)容？（6） 每一個(gè)學(xué)習(xí)

26、情境的教學(xué)需要多長時(shí)間？（7）哪些學(xué)習(xí)情境可以通過實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)換？36、怎樣確定學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織形式？（1）選擇合適的教學(xué)方法和手段；（2）優(yōu)化配置教學(xué)資源；（3）建立教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。37、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)來指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢？（1）從教學(xué)組織來看，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)總是在具體情境中的小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交往互動(dòng)能力、自我反思和行動(dòng)調(diào)節(jié)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力；（2）教學(xué)過程中，確定了學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有助于形成學(xué)生全面分析、及時(shí)決斷和系統(tǒng)化解決問題的能力；（3）在教學(xué)內(nèi)容選取上，打破了分門別類的教學(xué)課程上的束縛靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完整性，

27、而是強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)的“非常規(guī)”教學(xué)（如項(xiàng)目教學(xué)；（4）就教學(xué)目標(biāo)而言，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“手、腦并用”，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力和智力結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生在完成職業(yè)教育后進(jìn)入職業(yè)生涯；（5）行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)不同專業(yè)的教師之間及其與實(shí)訓(xùn)教師之間進(jìn)行拓展性協(xié)作，促進(jìn)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地更好的合作。38、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)內(nèi)容？六個(gè)方面：收集與設(shè)計(jì)任務(wù)、確定目標(biāo)與內(nèi)容、選定教學(xué)方法、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、制定課時(shí)與教師安排、制訂成績考核計(jì)劃。39、學(xué)習(xí)情境的完整性過程？學(xué)習(xí)情境必須包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估等過程：（1）確定目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)一個(gè)給定的或獨(dú)立提出一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)

28、的目標(biāo)；（2）制定計(jì)劃。學(xué)生采取獨(dú)立或小組方式制訂幾個(gè)不同的計(jì)劃，教師給予提示并提供信息，在必要的時(shí)進(jìn)行授課，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)；（3）決策指導(dǎo)。學(xué)生確定其中一個(gè)計(jì)劃，教師對(duì)其中的錯(cuò)誤和不確切之處進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)計(jì)劃的變更提出建議；（4）實(shí)施檢查。學(xué)生實(shí)施工作計(jì)劃并檢查活動(dòng)和結(jié)果，教師只在發(fā)生特殊情況、產(chǎn)生結(jié)果偏差或者不符合設(shè)定的目標(biāo)時(shí)才加以干涉；（5）評(píng)估演示。在學(xué)生根據(jù)教師或師生共同制訂的評(píng)價(jià)表對(duì)完成任務(wù)全過程進(jìn)行初評(píng)后，教師加以復(fù)查，并要求學(xué)生做好介紹其學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的活動(dòng)及其結(jié)果的準(zhǔn)備。40、學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系？并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、包容關(guān)系。41、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法？是一個(gè)主要的“以學(xué)生

29、為主”的教學(xué)法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、計(jì)劃演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼版教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。42、學(xué)生成績考核計(jì)劃？ 制訂成績考核計(jì)劃時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的整體性評(píng)價(jià)觀，重視對(duì)學(xué)生能力高低認(rèn)定的具體手段和實(shí)用方法。（1）實(shí)踐與理論結(jié)合；（2）仿真與現(xiàn)場結(jié)合；（3）結(jié)果和過程相結(jié)合；（4）動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合；（5）專業(yè)成績與能力評(píng)估結(jié)合；43、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)載體的選擇面向不同的崗位，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的工作范疇也有一定的復(fù)雜性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)情境的載體也有所不同，這就要求教師要經(jīng)過周密的分析來選擇確定。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體大體可歸結(jié)

30、為：項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動(dòng)、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場地、系統(tǒng)、問題、設(shè)施、對(duì)象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運(yùn)輸工具等載體。課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。它包括兩個(gè)要素：一個(gè)是載體呈現(xiàn)的形式，對(duì)于專業(yè)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)，可以是項(xiàng)目、案例、模塊、任務(wù)等，而對(duì)于基礎(chǔ)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)，則可以是活動(dòng)、問題等；另一個(gè)是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等，而基礎(chǔ)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，則可以是觀點(diǎn)、知識(shí)等。44、項(xiàng)目教學(xué)？它是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。它應(yīng)滿足的條件：（1）該項(xiàng)工作具有一個(gè)輪廓清晰的工作任務(wù)說明；（2

31、）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；（4）學(xué)生在一定是時(shí)間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為；（5）有明確而具體的成果顯示；（6）學(xué)生自己處理在工作中出現(xiàn)的問題；（7）具有一定難度，不僅是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而且還要在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作的成果和學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目類型可以分為：開放式項(xiàng)目、兩難式項(xiàng)目、封閉式項(xiàng)目、操作式項(xiàng)目等。45、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和項(xiàng)目課程的關(guān)系？學(xué)習(xí)領(lǐng)域與目前很多職業(yè)院校實(shí)施的項(xiàng)目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，這主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)領(lǐng)域常常以教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學(xué)項(xiàng)目，有時(shí)只是一些工作過程結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)習(xí)情境；項(xiàng)目課程的隨意性較大，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程更加關(guān)注課程之間的關(guān)系，關(guān)注課程的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，是項(xiàng)目課程的升華。46、學(xué)習(xí)情境的描述？學(xué)習(xí)情境的描述包括：學(xué)習(xí)情境的名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和建議、工具與媒體、學(xué)生已有基礎(chǔ)和教師所需執(zhí)教能力。47、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)注意點(diǎn)？（1）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性；要