英語教學(xué)論文：簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

1、英語教學(xué)論文：簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式    簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式      一、導(dǎo)言韓禮德（Halliday，1973）說："語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。"中等程度的英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入"學(xué)習(xí)靜止期"。教師進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點，或者是因為覺得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對

2、閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的"書面表達"，即為佐證。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，推介一種正在探索中的"準(zhǔn)備寫作修改"英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。二、定義所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。"準(zhǔn)備寫作修改"英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以

3、提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備起草反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。三、指導(dǎo)理論（一）辯證唯物主義唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。（二）漸進主義（Progressivism）漸進主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)

4、習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Processoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價。（三）系統(tǒng)論外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。（四）控制論控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機制，從"功能"方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者

5、和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達要求）達到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段。控制就是通過反饋實現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。（五）主體教學(xué)論主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)"的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學(xué)容量，增加練習(xí)機會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達的外在誘發(fā)源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達者

6、大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達方式。四、操作程序?qū)懙年P(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個或兩個階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有"寫"一個階段。筆者設(shè)計的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個階段：準(zhǔn)備寫作修改。每個學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Wri

7、ting的要求，或者WORKBOOK中的書面表達圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。（一）準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和"腹稿"。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。學(xué)生的英語寫作應(yīng)在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導(dǎo)，就會出現(xiàn)大量的中國式英語（Chinglish）。筆者在教學(xué)中是采用下列方法體現(xiàn)學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的：

8、1.教他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法；2.教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想；6.教他們?nèi)绾卧u品一篇作文；7.教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，

9、使學(xué)生既能學(xué)到新知識，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。英語教學(xué)中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因為教師或者教材要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達，而是要有真憑實據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補充，最后寫出材料大意。英國學(xué)者布里頓（J.Brit

10、ton,1970）根據(jù)多年的研究指出："學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。"學(xué)生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如"Pollution Around Us"，教師沒有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報告、法規(guī)、報刊文章（甚至是漫畫），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對學(xué)生進行多種技能的訓(xùn)練。（二）寫作階一、導(dǎo)言韓禮德（Halliday，1973）說："語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。"中等程度的

11、英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入"學(xué)習(xí)靜止期"。教師進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點，或者是因為覺得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的"書面表達"，即為佐證。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，推介一種正在探索中的&

12、quot;準(zhǔn)備寫作修改"英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。二、定義所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。"準(zhǔn)備寫作修改"英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備起草反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。三、指導(dǎo)理論（一）辯證唯物主義唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便

13、不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。（二）漸進主義（Progressivism）漸進主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Processoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價。（三）系統(tǒng)論外語教學(xué)是一個系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中

14、的一個子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。（四）控制論控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機制，從"功能"方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達要求）達到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實現(xiàn)有目的的活動，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。（五）主體教學(xué)論主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)"的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學(xué)容量，增加練習(xí)機會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達的外在誘發(fā)源，而表達者已有的知識體驗則為表達提供背景，同時意念成了表達的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進內(nèi)在化的外部因素造成的1 2 3 下一頁