心理學(xué)上著名的20個(gè)實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

1、.心理學(xué)上著名的20 個(gè)實(shí)驗(yàn)在教育教學(xué)中的應(yīng)用陳樹良簡(jiǎn)陽教師進(jìn)修校2011年 2月一。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)（效應(yīng)）? 皮格馬利翁效應(yīng) -簡(jiǎn)介? 皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王。相傳，他性情孤僻，一人獨(dú)居，擅長(zhǎng)雕刻。他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像， 并取名叫加勒提亞。 他和雕像久久依伴，把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，加勒提亞被他的愛感動(dòng)，從架子上走下來，變成了真人。皮格馬利翁娶她為妻，他們的女兒帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后來，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森 L F.Jacobson 稱之為 “皮格馬利翁效應(yīng) ” 最真實(shí)的謊言是權(quán)威性的謊言 ?a?a羅森塔爾

2、效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng) / 皮格馬利翁效應(yīng)的概念教師如何利用皮格馬利翁效應(yīng)？? 皮格馬利翁效應(yīng)告訴大家， 當(dāng)懷著對(duì)某件事情非常強(qiáng)烈期望的時(shí)候， 所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。?皮格馬利翁效應(yīng) -效應(yīng)作用?皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的就是暗示的力量， 自我暗示你有過這樣的經(jīng)歷嗎？本來穿了一件自認(rèn)為是很漂亮的衣服去上班，結(jié)果好幾個(gè)同事都說不好看，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同事說的時(shí)候，你可能還覺得只是她的個(gè)人看法，但是說的人多了，你就慢慢開始懷疑自己的判斷力和審美眼光了，于是到了下班后， 你回家做的第一件事情就是把衣服換下

3、來， 并且決定再也不穿它去上班了。 其實(shí)，這只是心理暗示在起作用。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念?？梢?，暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響 （ g14）二、框架效應(yīng)教育中框架效應(yīng)的運(yùn)用? 心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個(gè)人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個(gè)人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評(píng)價(jià)他為內(nèi)向，第二組評(píng)價(jià)的多為外向，這種現(xiàn)象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象效應(yīng)。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用? 我們的班主任在接新班級(jí)時(shí)

4、，要注意利用第一次效應(yīng)克服消極影響，對(duì)學(xué)生要做到全面地看待和評(píng)價(jià)，并注意選擇和培養(yǎng)好學(xué)生干部。對(duì)自己，則要注意三個(gè) “第一次 ”時(shí)的形象塑造。力求做到：第一，見好第一次面。事先做好準(zhǔn)備，力求一開始就讓學(xué)生覺得老師是他們的知心朋友，并產(chǎn)生認(rèn)同感和信任感；第二，講好第一次課。力求給學(xué)生留下工作認(rèn)真、知識(shí)淵博、教學(xué)方法生動(dòng)等良好印象；第三，處理好第一次突發(fā)事件。要求反應(yīng)快捷，處理問題果斷。當(dāng)然，利用第一次效應(yīng)的積極因素獲得良好的第一印象，不僅僅是方法、策略問題，更不是假惺惺的偽裝，而是長(zhǎng)期在工作中磨煉形成的良好工作作風(fēng)、思想品德、知識(shí)才干、教育能力的綜合體現(xiàn)。在與學(xué)生初次接觸時(shí)力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一

5、印象，這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實(shí)施有效的教育奠定基礎(chǔ)首因效應(yīng)對(duì)心理教育的啟示四、暈輪效應(yīng)：心理對(duì)教育影響的放大器暈輪效應(yīng)的概念? 暈輪效應(yīng)，又稱光環(huán)效應(yīng)，最早是由美國著名心理學(xué)家愛德華·桑戴克提出的。暈輪是一種當(dāng)月亮被光環(huán)籠罩時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。愛德華認(rèn)為，人對(duì)事物和人的認(rèn)知和判斷往往從;.局部出發(fā)，然后擴(kuò)散而得出整體現(xiàn)象。就像暈輪一樣，這些認(rèn)知和判斷常常都是以偏概全的。? 一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的， 他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩， 并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。

6、暈輪效應(yīng)的錯(cuò)誤暈輪效應(yīng)對(duì)教育的啟示：弊端的克服暈輪效應(yīng)對(duì)心理教育的啟示：榜樣的光環(huán)五、暗示效應(yīng)：教育的潛移默化作用? 所謂 “暗示效應(yīng) ”，即是用含蓄的、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動(dòng) 此稱之為 “暗示效應(yīng) ”。少年兒童較成人更易于接受暗示。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過語言暗示、動(dòng)作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教學(xué)效果試試下邊的想法：暗示效應(yīng)的影響因素怎樣運(yùn)用暗示語言暗示 積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)，因而教師可以有意識(shí)地用?“你真聰明 ”“你一定行 ”等語言為孩子打氣，還可以讓學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，比如：?領(lǐng)：我很棒！（

7、XX ）眾：你很棒！（XX）?領(lǐng)：你也行！(XXX )眾：我也行！(XXX )?動(dòng)作暗示 音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù)，低段學(xué)生對(duì)音樂作品的情緒、思想內(nèi)涵更不容易把握，這時(shí)候動(dòng)作暗示就顯得尤為重要了。教師能用肢體動(dòng)作暗示學(xué)生，使學(xué)生更快地理解音樂作品。例如在表現(xiàn)音樂情緒方面，教師可以用左右輕輕擺動(dòng)身體來表示輕柔舒展的音樂，用小幅度的點(diǎn)頭來表示歡快活潑的音樂。?表情暗示 小學(xué)低段音樂教學(xué)中有許多的表演環(huán)節(jié)，包括唱歌表演、律動(dòng)表演、樂器表演，形式上又包括集體表演、小組表演、個(gè)人表演等。在這些環(huán)節(jié)中教師就要充分發(fā)揮表情暗示的作用。當(dāng)學(xué)生在表演時(shí)，教師如果是微笑的注視著他們，那么對(duì)學(xué)生來說就是一種

8、莫大的鼓勵(lì)，他們能看到老師眼里的肯定和贊許。而在對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)的訓(xùn)練過程中，可運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)的動(dòng)作暗示，讓學(xué)生對(duì)抽象的音高有比較直觀的理解。有一個(gè)班在學(xué)習(xí)歌曲 可愛的羊群 的第三句 “水草豐盛羊兒壯 ”時(shí)，總是把最后一個(gè)音 “5”掉。所以當(dāng)唱到這幾小節(jié)時(shí)我就用手勢(shì)作出旋律高漏低的走向，到了最后一個(gè)音“5時(shí)”，我的手向上一帶，學(xué)生的自然的就唱到位了，幾遍之后便能完全掌握。?自我暗示 教師還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我暗示，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更好的發(fā)揮自主性。有的學(xué)生每當(dāng)遇上聽辨練習(xí)就會(huì)有“慘了！慘了！ ”“好難啊！ ”等自我暗示，在學(xué)習(xí)上維持著焦慮狀態(tài)，從而干擾正常水平發(fā)揮。這種思維習(xí)慣一旦形成就會(huì)嚴(yán)重阻

9、礙教學(xué)的效果。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的自我暗示，想著自己一定能一定做的到暗示效應(yīng)對(duì)教育的啟示六、馬太效應(yīng)：好的愈好、壞的愈壞？什么是馬太效應(yīng)?圣經(jīng)中 "馬太福音 "一章里有一句名言： "凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來。 "美國著名哲學(xué)家羅帕特 ·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無聞的科學(xué)家，對(duì)其作出的成績(jī)往往不予承認(rèn)。他于 1973 年把這種現(xiàn)象命名為 "馬太效應(yīng) "馬太效應(yīng)的應(yīng)用?在班級(jí)管理中，就是好學(xué)生好對(duì)待，差學(xué)生差對(duì)待，而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)

10、習(xí)成績(jī)。對(duì)于一些班主任心目中的好學(xué)生來說，愛 "過剩 " 的時(shí)候，就會(huì)貶值，他們對(duì)表揚(yáng)就會(huì)變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會(huì)心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對(duì)另外一些學(xué)生僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不高，就會(huì)長(zhǎng)期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人;.為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會(huì)使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。馬太效應(yīng)的運(yùn)用?馬太效應(yīng)是指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生， 發(fā)言機(jī)會(huì)就多， 而發(fā)言機(jī)會(huì)愈多能力愈強(qiáng)， 學(xué)習(xí)能力弱者反之，造成優(yōu)者越優(yōu)，差者越差，兩極分化。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，能力較

11、高的成員受到尊重，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，甚至搶盡風(fēng)頭或犧牲其它組員的利益來自我獲益；而能力較低的成員則完全喪失了合作學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校中的馬太效應(yīng)及其教育啟示馬太效應(yīng) ”的消極作用?“馬太效應(yīng) ” 的消極作用，要求我們努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的社會(huì)公平感?！榜R太效應(yīng) ”消除合作學(xué)習(xí)中的導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡的主要原因是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。所以，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，教師還需要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步

12、 （ g5）七、標(biāo)簽效應(yīng) : 受教育者必須得有 ?°注冊(cè)商標(biāo) ?±嗎？標(biāo)簽效應(yīng)實(shí)驗(yàn)?標(biāo)簽效應(yīng) -典型案例?心理學(xué)家克勞特曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他要求一群參加實(shí)驗(yàn)者對(duì)慈善事業(yè)做出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，分別說成是 “慈善的人 ”和 “不慈善的人 ”。相對(duì)應(yīng)地，還有一些參加實(shí)驗(yàn)者則沒有被下這樣的結(jié)論。過了一段時(shí)間后，當(dāng)再次要求這些人做捐獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些第一次捐了錢并被說成是 “慈善的人 ”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐錢要多，而那些第一次被說成是“不慈善的人 ”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐獻(xiàn)得要少標(biāo)簽效應(yīng) -效應(yīng)內(nèi)容?定義：當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管

13、理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng) ”。?原理：心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng) ”，主要是因?yàn)?“標(biāo)簽 ”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是 “好 ”是 “壞 ”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽 ”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽 ”所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)在教育學(xué)上的意義?心理學(xué)實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)上的意義是：當(dāng)一個(gè)孩子被貼上了“壞孩子 ”“差生 ”“笨蛋 ”等符合某個(gè)心理?xiàng)l件的標(biāo)簽時(shí)，那個(gè)標(biāo)簽將掩蓋他的所有其他品質(zhì)，甚至優(yōu)點(diǎn)。無論那個(gè)孩子做什么，老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為那個(gè)孩子“差 ”“壞 ”“苯 ”。人們歧視性的眼光

14、和態(tài)度會(huì)迫使孩子的心理和行為向著人們的偏見 標(biāo)簽所指的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在這種情況下，如果我們對(duì)孩子的“標(biāo)簽 ”態(tài)度不及時(shí)轉(zhuǎn)變，最壞的結(jié)果就會(huì)發(fā)生：我們對(duì)孩子的負(fù)面看法（或者說，負(fù)面期望）可以變成孩子的自我確定，導(dǎo)致一個(gè)當(dāng)初也許并不壞、并不差的孩子真的會(huì)成為一個(gè)“差生 ”或 “壞 ”孩子標(biāo)簽效應(yīng)的概念及其機(jī)制學(xué)校中的標(biāo)簽效應(yīng)標(biāo)簽效應(yīng)對(duì)教育的啟示八、禁果效應(yīng)：學(xué)生知規(guī)犯規(guī)的背后禁果效應(yīng)的來歷?"禁果 "一詞源于圣經(jīng) ，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃，被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為 " 禁果 " 效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期

15、，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè)：不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提;.高其吸引力禁果效應(yīng)對(duì)于教育的啟示九、蝴蝶效應(yīng)：教育無小事，事事皆教育“蝴蝶效應(yīng)的原理?“蝴蝶效細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在著緊密的因果關(guān)系，這就是應(yīng)”?！昂?yīng) ”之所以產(chǎn)生，是因?yàn)楹岚虻倪\(yùn)動(dòng)引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流的產(chǎn)生又會(huì)引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此引起連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其它系統(tǒng)的極大變 化“蝴蝶效應(yīng) ”在教育中的應(yīng)用?“蝴蝶效應(yīng) ”告訴我們，要特別重視初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，

16、要抓細(xì)節(jié)。我把“蝴蝶效應(yīng) ”應(yīng)用在教育和管理中，我常對(duì)老師們講，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煂?duì)他的一次錯(cuò)誤的斥責(zé)而心靈蒙上陰影，如果揮之不去，則會(huì)終生銘記，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為不利的，所以要以愛心來對(duì)待學(xué)生。又如，在工作中，我要求自己堅(jiān)持公平、公正的原則，對(duì)員工不能有親有疏，不能以自己的偏見而左右對(duì)老師的使用、評(píng)價(jià)。如果我們?cè)谀呐率且患∈律掀牧?，不公正了，不僅某一位老師，而且其他老師都會(huì)看在眼里，記在心上，久而久之，便對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)失去信任，領(lǐng)導(dǎo)的威信自然就會(huì)降低，學(xué)校工作就會(huì)大打折扣。反之，領(lǐng)導(dǎo)處事公正，廉潔無私，老師們也會(huì)從對(duì)一位老師的關(guān)愛，對(duì)一件事物公正、公平的處理中，增加對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任度，產(chǎn)生工作的

17、內(nèi)動(dòng)力?！澳陨菩《粸?，莫以惡小而為之 ”，這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng) ”。因此，在學(xué)校的教育和管理中，要對(duì)每一個(gè)偶然事件保持敏感，清除可能存在的“蟻穴 ”，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中。西方流傳一個(gè)民謠 ?-?-蝴蝶效應(yīng)對(duì)教育的啟示：教育無小事十，瓦拉赫效應(yīng)? 在人才心理學(xué)中，人們把那些大智若愚者的特殊才能被正確發(fā)掘后所發(fā)生的巨大變化現(xiàn)象，稱之為 “瓦拉赫效應(yīng) ”。瓦拉赫是一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，曾經(jīng)被許多教師判定為不可造就之才，爾后被化學(xué)老師發(fā)掘，給他指明方向，而被成功發(fā)展，直至成為化學(xué)界的巨人。因此，人們把這一現(xiàn)象，稱之為瓦拉赫效應(yīng)瓦拉赫效應(yīng)的來歷? 瓦拉赫具

18、體成才的經(jīng)歷是這樣的。 瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)， 父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來，老師對(duì)他做出了如下評(píng)語； “瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來。此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？墒?，瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成為班上倒數(shù)第一。此時(shí)，學(xué)校的評(píng)語對(duì)他更是令人難以接受： “你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才 ”。面對(duì)瓦拉赫的笨拙表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)多數(shù)教師除了感嘆別無他法。而此時(shí)的一位化學(xué)教師卻與眾不同，認(rèn)為瓦拉赫在文學(xué)、繪畫藝術(shù)方面雖然表現(xiàn)不佳，但他那一絲不茍的品質(zhì)，是具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備條件，建議他試學(xué)化學(xué)

19、。父親與他都接受了化學(xué)教師的建議，從此學(xué)起了化學(xué)。這下，瓦拉赫的智慧火花一下被點(diǎn)著了，而且一燃就不可收拾，他在化學(xué)方面的聰明才智被徹底地發(fā)掘出來了，一下成為在化學(xué)方面公認(rèn)的 “前程遠(yuǎn)大的高材生 ”，在同類同學(xué)中遙遙領(lǐng)先，直至最后摘取諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，為人們所稱頌。瓦拉赫效應(yīng)的產(chǎn)生原因? 為什么會(huì)發(fā)生上述這種瓦拉赫效應(yīng)呢？是什么神奇的力量使瓦拉赫發(fā)生如此神奇的變化呢？分析其原因不外乎如下幾方面的影響因素：? 一是不同的人存在著不同的潛能。心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，人除了言語/ 語言智力和邏輯 / 數(shù)理智力兩種基本的智力外，還有其他七種智力，它們是視覺 / 空間關(guān)系智力、音樂 / 節(jié)奏智力

20、、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這九種多元智力在每個(gè)人身上都或多或少地存在著，它代表了每個(gè)人不同的潛能。這;.些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)掘出來。上述的瓦拉赫就有著與眾不同的多元智力，在用傳統(tǒng)的智力理論來判斷，他就是一個(gè)智商低弱的人，而用加德納的多元智力理論來分析，他并不是一個(gè)低能者，只不過是他的九種智力組合的方式與眾不同罷了?；瘜W(xué)教師看到了這一差異，為他創(chuàng)造了有利于他在化學(xué)方面發(fā)展的潛能環(huán)境，從而使他的九種智力組合而成的潛能得到了充分地發(fā)展 （ g32）十一，蔡戈尼效應(yīng)?1927 年，心理學(xué)家蔡戈尼做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將受試者分為甲乙兩組，同時(shí)演算相同

21、的數(shù)學(xué)題。其間讓甲組順利演算完畢，而一組演算中途， 突然下令停止。然后讓兩組分別回憶演算的題目，乙組明顯優(yōu)于甲組。這種未完成的不爽深刻的留存于乙組人的記憶中，久擱不下。而那些已完成的人， “完成欲 ”得到了滿足，便輕松地忘記了任務(wù)。?這種解答未遂的問題，深刻地留存記憶中的心態(tài)叫蔡戈尼效應(yīng)蔡戈尼效應(yīng) -教學(xué)啟示?強(qiáng)化記憶，是指通過加大刺激強(qiáng)度和提高大腦細(xì)胞的興奮程度來提高記憶牢度。其中首次感知的程度很重要。19 世紀(jì)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯在他的論記憶一書中寫道：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。被燒傷過的兒童就避火，挨過打的狗見了鞭子就逃?！?一般知識(shí)和日常

22、事物，如同過眼煙云，而遇險(xiǎn)的場(chǎng)景、受辱的情景和自己用心思考寫成的文章卻終生難忘。其差別在于后者刺激強(qiáng)度大。俗話說：“經(jīng)師不如訪友，訪友不如丟丑?！边@句話揭示了刺激強(qiáng)度與記憶牢度之間的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)大腦皮層的刺激強(qiáng)度，可在班內(nèi)分組搞成語頂針對(duì)壘賽。比如男生一組，女生一組，男生說“離心離德 ”，女生緊接著說 “德高望重 ”，男生再緊接著說 “重如泰山 ”。如此下去，不許重復(fù)已經(jīng)說過的成語，直至有一方被難倒為止。記憶單詞和慣用語也可以采用這種方法。?一次嚴(yán)肅的考試，你很容易答出的題會(huì)很快忘記其內(nèi)容，而很費(fèi)勁兒才答出的題或者沒有答上來的題，會(huì)長(zhǎng)時(shí)期不忘。這在心理學(xué)中叫做

23、“蔡格尼克記憶效應(yīng) ”。根據(jù)這一原理，為提高記憶牢度，在學(xué)習(xí)上可采取自問自答、相互提問、與人辯論、多做習(xí)題、模擬考試等方式來強(qiáng)化記憶。蔡戈尼效應(yīng)的應(yīng)用?1，根據(jù)人體 “生物鐘 ”規(guī)律，選擇高效記憶時(shí)間來記憶新知識(shí)，也可以收到強(qiáng)化記憶的效果。英國有位學(xué)者對(duì)人腦進(jìn)行測(cè)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：上午8 時(shí)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考能力；下午2 時(shí)思考力最敏捷；晚上8 時(shí)，是記憶力最強(qiáng)的時(shí)刻。?2，另有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)大腦接受不少復(fù)雜信息之后再記憶新知識(shí)，會(huì)影響新知識(shí)的記憶，這叫做 “前攝抑制 ”；記憶了新知識(shí)之后再接觸其他知識(shí)，容易對(duì)已學(xué)新知識(shí)的記憶產(chǎn)生干擾，這叫做 “倒攝抑制 ”。前攝仰制和倒攝抑制都會(huì)影響記憶

24、效果。由此可見，早上起床后和晚上睡覺前記憶新知識(shí)，可以強(qiáng)化記憶?3，在一張白紙上畫一個(gè)沒有封閉的圓圈，交給孩子，告訴他這是個(gè)圓圈，孩子往往會(huì)用筆把沒有封閉的口兒給封上。給孩子講故事說： “唐僧取經(jīng)騎著一匹白龍?bào)H ”，他會(huì)馬上更正說： “不對(duì)，是白龍馬 ”。孩子上述心理，為 “親合心理 ”。這種心理，不僅孩子有，大人也存在。聽評(píng)書會(huì)上癮，看戲劇希望有一個(gè)圓滿的結(jié)局，都是好奇心和“親合心理 ”的反映。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用好奇心和“親合心理 ”來強(qiáng)化記憶。比如：通過先吊學(xué)生的胃口、先拋出疑點(diǎn)等方法，來加深學(xué)生對(duì)重要內(nèi)容的記憶。?4，記憶力可以看成是一種力，是矢量，有方向性。當(dāng)注意力與記憶力相重

25、合、方向一致時(shí)，記憶效果最好，否則效果就會(huì)不同程度地減弱。根據(jù)這一原理，教師應(yīng)該注意通過風(fēng)趣、幽默、形象的語言來吸引學(xué)生的注意力，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來集中學(xué)生的注意力，從而提高記憶效果。十二，鳥籠效應(yīng);.?鳥籠效應(yīng)鳥籠效應(yīng)是一個(gè)著名的心理現(xiàn)象，其發(fā)現(xiàn)者是近代杰出的心理學(xué)家詹姆斯。它說的是：如果一個(gè)人買了一個(gè)空的鳥籠放在自己家的客廳里，過了一段時(shí)間，他一般會(huì)丟掉這個(gè)鳥籠或者買一只鳥回來養(yǎng)。原因是這樣的：即使這個(gè)主人長(zhǎng)期對(duì)著空鳥籠并不別扭，每次來訪的客人都會(huì)很驚訝地問他這個(gè)空鳥籠是怎么回事情，或者把怪異的目光投向空鳥籠，每次如此。終于他不愿意忍受每次都要進(jìn)行解釋的麻煩，丟掉鳥籠或者買只鳥回來相配。

26、同樣 “鳥籠效應(yīng) ”也被稱為 “空花瓶效應(yīng) ”，一個(gè)女孩子的男朋友送了她一束花，她很高興，特意讓媽媽從從家里帶來一只水晶花瓶，結(jié)果為了不讓這個(gè)花瓶空著，她的男朋友就必須隔幾天就送花給她。當(dāng)然這是鳥籠效應(yīng)的一種甜蜜的體現(xiàn)鳥籠效應(yīng) -起源來由?1907 年，著名心理學(xué)家詹姆斯和物理學(xué)家卡爾森從哈佛大學(xué)退休了。一天，他們倆打了一個(gè)賭。詹姆斯說：“老伙計(jì)，我一定會(huì)讓你不久就養(yǎng)上一只鳥的。”卡爾森笑著搖頭：“我不信！因?yàn)槲覐膩砭蜎]有想過養(yǎng)一只鳥?！睕]過幾天，恰逢卡爾森生日，詹姆斯送上了他的禮物 一只精致的鳥籠?？柹{了：“我只當(dāng)它是一件精美的工藝品?！比欢鴱拇艘院?，每逢有客人到訪，看到卡爾森書桌上那

27、個(gè)精致的、空蕩蕩的鳥籠， 便會(huì)問： “教授， 您養(yǎng)的鳥什么時(shí)候死了？”卡爾森只好一次次耐心解釋：“我從來就沒有養(yǎng)過鳥?！睉B(tài)度雖然誠懇，客人的目光卻分明是不信任的。最后，出于無奈，卡爾森只好買了一只鳥。這就是詹姆斯著名的鳥籠效應(yīng)。十三，飛鏢實(shí)驗(yàn)? 有一位心理學(xué)家曾進(jìn)行過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把實(shí)驗(yàn)者分為三組，練習(xí)投擲飛鏢。第一組的人連續(xù)二十天，每天都不停地練習(xí)飛鏢擲向標(biāo)靶，然后把第一天與最后一天的得分記錄下來。? 第二組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行飛鏢練習(xí)，其余時(shí)間內(nèi)每天用二十分鐘的 “想象”假想自己瞄準(zhǔn)、投擲及修正等動(dòng)作。? 第三組的人只在第一天與最后一天進(jìn)行實(shí)際的飛鏢練習(xí)，此外未做其它任何練習(xí)。? 結(jié)

28、果心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)第一組的實(shí)驗(yàn)者最后一天之命中率，較第一天的提高了百分之三十，第三組則一點(diǎn)也沒進(jìn)步，最令人稱奇的是，第二組的實(shí)驗(yàn)者，竟也提高了百分之三十，幾乎與第一組的成績(jī)不相上下，而第二組練習(xí)的時(shí)間大大少于第一組。? 原因很明顯，第二組的人學(xué)得最輕松，效益最高，因?yàn)樗麄兗扔芯毩?xí)的機(jī)會(huì)，又有思考與想象的空間。飛鏢實(shí)驗(yàn)對(duì)教育的啟示?一些教師總希望自己的學(xué)生多做本學(xué)科的練習(xí)， 以便提高自己所教學(xué)科的考試成績(jī)。 那么飛鏢實(shí)驗(yàn)也許會(huì)讓這些教師重新調(diào)整自己的教學(xué)策略、反思自己的教學(xué)行為。我希望那些熱衷于加班加點(diǎn)，每周讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)六天半的校長(zhǎng)們，能夠從飛鏢實(shí)驗(yàn)中得到一點(diǎn)啟發(fā)，改變自己的教育理念與治校方略，并

29、馬上付之行動(dòng) 將周末時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生去思考；也希望那些“望生成龍 ”的老師們，能夠把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，能給你的學(xué)生以更多的自由思考的時(shí)間與空間。如果你想不開，請(qǐng)想想 “飛鏢實(shí)驗(yàn) ”的結(jié)果。十四，情緒效應(yīng)實(shí)驗(yàn)?一只小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活； 而在另一只羊羔旁拴了一只狼， 它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態(tài)下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。?后來，醫(yī)學(xué)心理學(xué)家還用狗作嫉妒情緒實(shí)驗(yàn)：把一只饑餓的狗關(guān)在一個(gè)鐵籠子里，讓籠子外面情緒效應(yīng)古代阿拉伯學(xué)者阿維森納，曾把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環(huán)境中生活：另一只狗當(dāng)著它的面吃肉骨頭，籠內(nèi)的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負(fù)性情

30、緒狀態(tài)下，產(chǎn)生了神經(jīng)癥性的病態(tài)反應(yīng)。情緒效應(yīng) -教學(xué)應(yīng)用?情緒效應(yīng)所謂情緒效應(yīng)是指教學(xué)中師生的不同情緒會(huì)帶來不同的教學(xué)效果的情況。?課間休息時(shí)，幾個(gè)同學(xué)只顧玩籃球，忘記了上廁所，上課鈴響后他們才想起來。任課老師生氣了，對(duì)這幾個(gè)同學(xué)狠狠罵了一頓，并對(duì)大家說，誰要再遲到就把他的家長(zhǎng)找到學(xué)校來。挨了批評(píng)的學(xué)生們目光暗淡，呆呆地望著老師不敢出氣，有幾個(gè)同學(xué)肚時(shí)里嘰哩咕嚕，心里很不服氣。;.結(jié)果整堂課下來沒有什么東西學(xué)進(jìn)去。這能怪學(xué)生嗎？不！要怪我們的教師沒有笑臉相待。以致引起了學(xué)生的情緒變化“后遺癥 ”。如果我們能象古希臘杰出的哲學(xué)濃德漠克利特那樣，以微笑迎人，不擺架勢(shì)，更不訓(xùn)斥人，那么，就會(huì)收到良好

31、的“情緒效應(yīng) ”。?與上面的例子相反，有天，某校上課，由于聽課的人多，開始時(shí)，學(xué)生情緒緊張，教學(xué)氣氛不太活躍。執(zhí)教老師笑著說： “怎么，今天來聽課的老師多了，大家就害怕了？反正做媳婦的就要見公婆的，大家不必緊張。 ”學(xué)生們被他一說一笑逗樂了，緊張情緒自然消除，這堂課的效果也不錯(cuò)。下列因素都能有效地引起情緒效應(yīng)?1、發(fā)亮的眼睛。?在教學(xué)中，教師的眼睛能表達(dá)深刻而豐富的教學(xué)內(nèi)容，能使師生感情和諧交流，使教學(xué)過程有聲有色地進(jìn)行。但也可以雙目困滯，眼望天花板或眺望窗外，使得學(xué)生無神聽計(jì)，從而產(chǎn)生不良的情緒效應(yīng)。?2、有力的手勢(shì)。?隨著課堂教學(xué)情節(jié)的發(fā)展恰當(dāng)?shù)嘏湟允謩?shì)，將會(huì)給學(xué)生以心理上的共鳴。相反，如

32、果頻繁的舞手或雙手緊插口袋，那么就會(huì)使學(xué)生感到毫無朝氣，死氣沉沉，思維活躍不起來，精神打不起來，從而影響學(xué)習(xí)效果。?3、穩(wěn)健的身態(tài)。?教師教學(xué)時(shí)的身態(tài)，如果給學(xué)生以穩(wěn)健、大方、自然、灑脫之感，那么就會(huì)給學(xué)生帶來一種輕松愉快的情緒體驗(yàn)，反之，學(xué)生就可能不不安情緒或不舒服之感。?4、幽默的語言。?教師講課語言幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪；也可以緩解課堂的緊張、慌亂的情緒，達(dá)到心理安寧。?總之，在教學(xué)時(shí)，能恰如其分地運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等，可以加強(qiáng)課堂的情緒氣氛，加深學(xué)生的印象，引起心理的共鳴，導(dǎo)致良好的情緒效應(yīng)。老師，努力做到“微笑服務(wù) ”吧！

33、十五，刻板效應(yīng)?湖南教育載文說了這樣一件令人再思的事件。? 早自習(xí)鈴響過后，班長(zhǎng)反映： “湘湘和桂桂遲到幾分鐘 ”。譚老師趕忙在班記錄簿上記了湘湘一筆。晚自習(xí)后值日老師又跑來說： “湘湘和桂桂沒有按時(shí)就寢。 ”頓時(shí)，譚老師火冒三丈：這個(gè) “飛毛腿 ”，不僅自己 “滿天飛 ”，還帶著別人 “飛 ”，非扎扎實(shí)實(shí)整他一頓不可！? 第二天早自習(xí)鈴響后，譚老師快步輕腳來到寢室的窗下，踮起腳尖，透過玻璃往里一看，只見湘湘和桂桂正在床上玩 湘湘跪在桂桂的身上，手不停地搔著桂桂的背。好家伙，這回算是甕中之鱉了！譚老師轉(zhuǎn)頭向?qū)嬍依餂_去。?見譚老師突然出現(xiàn)，桂桂嚇得慌忙扯起褲頭。湘湘結(jié)結(jié)巴巴地說道：“桂桂身上爛了

34、，不好 不好意思當(dāng)著同學(xué)們的面搽藥， 只好等大家上自習(xí)課去了來搽?！弊T老師近前一看， ??！桂洼的屁股上生了一個(gè)癤子，膿腥味撲鼻而來。見到這情景，譚豈師還說什么呢？連忙接過湘湘手中的藥棉簽，輕輕地為桂桂清除癤子周圍的污血。桂桂靦腆地說：“老師，本來我們要請(qǐng)假的，但由于我害羞，湘湘又不肯說自己做事，所以沒有請(qǐng)假。這三次遲到，都記在我身上吧，以后我們不再 ”? 多好的學(xué)生！可譚老師為什么會(huì)錯(cuò)怪湘湘呢？為什么會(huì)把他看死了呢？看來，這主要是譚老師用老眼光看人造成刻板效應(yīng)在學(xué)校教育中應(yīng)用? 在杜會(huì)心理學(xué)中，這種用老眼光看人所造成的影響，稱為 “刻板效應(yīng) ”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板

35、印象。譚老師對(duì)湘湘的看法就屬于種印象。他認(rèn)為湘湘遲到，總是調(diào)皮搗蛋去了，壓根兒沒想到他也會(huì)做關(guān)心同學(xué)的好事。因力湘湘在譚老師的印象中是一個(gè)調(diào)皮的后進(jìn)生。? 這種刻板效應(yīng)在學(xué)校教育中還是經(jīng)常發(fā)生的。有個(gè)差生非常喜歡貓，平時(shí)對(duì)貓觀察得非常仔細(xì)，貓的生活習(xí)性，愛好等等了如指掌。在 次自選題的作文中獲得了成功，題目是“我和我;.的小花貓 ”。結(jié)果，語文教師卻認(rèn)為這是他抄襲的。為什么會(huì)這樣呢？究其原因也是患了“印象病”。可見，作為教師一定要警惕刻板效應(yīng)的產(chǎn)生，否則將貽誤學(xué)生前途。?因此，我們要注意以下幾點(diǎn)：? 第一，要發(fā)展地看待學(xué)生。 中小學(xué)學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)， 長(zhǎng)身體的旺盛時(shí)期， 他們的變化很大，我們不能

36、一成不變地用老眼光看待他們，而要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們?！笆縿e三日，刮目相看”，歷史經(jīng)驗(yàn)值得記取。? 第二，要全面地看待學(xué)生。就壬說，教師在看待學(xué)生時(shí)耍從多方面，多層次著手，不要只見一島不及其余。? 第三，要客觀地看待學(xué)生。不要因?yàn)閷W(xué)生的出身、相貌、年齡、性別、是否干部等因素而定出好壞，要實(shí)事求是地、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。十六，超限效應(yīng)?著名作家馬克 ?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的餞。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他就有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定，一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，

37、開始募捐時(shí)， 馬克 ?吐溫由于氣憤， 不僅末捐餞， 相反，還從盤子里拿了二元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理理象，稱之為 “超限效應(yīng)”超限效應(yīng)在教育中的應(yīng)用? 這種超限效應(yīng)在我們教育中時(shí)常發(fā)生，拖堂就是一例。這是時(shí)間上過度的超限效應(yīng)。此外，還有內(nèi)容過量、同一重復(fù)等的超限效應(yīng)。這些效應(yīng)的結(jié)果都使學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，從而影響了學(xué)習(xí)的效率。? 同樣，超限效應(yīng)在教師的批評(píng)過程中也將出現(xiàn)。例如有些教師在批評(píng)學(xué)生之后， 過了一會(huì)，又覺得意猶未盡，重復(fù)批評(píng)了對(duì)方一次，接著還是批評(píng)這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，使學(xué)生極不耐煩，討厭至極。?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效應(yīng)

38、呢? 我們知道，第一次挨批評(píng)時(shí)，學(xué)生的厭煩心理并不太大，但是在第二次，往往使厭煩度倍增。如果再來個(gè)第三次、 第四次那么批評(píng)的累加效應(yīng)就會(huì)更大， 厭煩心理就會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加，說不定因而演變成反抗心理，甚至達(dá)到不可收拾的地步。怎樣運(yùn)用超限效應(yīng)?1， 為避免這種超限效應(yīng)在批評(píng)中的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該切記，“學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次。 ”千萬不要對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)。如果一定要再次批評(píng)，也千萬不要象鶴蹈學(xué)話那優(yōu)重復(fù)一次。應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)。這樣，學(xué)生也不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮迫不舍 ”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。?2，對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)也不能搞 “廉價(jià) ”，否則也將導(dǎo)致超限

39、效應(yīng)。有些教師認(rèn)為，多批評(píng)不好，多表揚(yáng)就好了。其實(shí)不然，這里也有個(gè)限度的問題。例如：某班有個(gè)差生聽?wèi)T了批評(píng)，他對(duì)批評(píng)根本不當(dāng)回事。 但是新學(xué)期換了個(gè)班主任。這個(gè)進(jìn)主任一開始對(duì)這個(gè)差生的某些“閃光點(diǎn) ”作了表揚(yáng)，起初這個(gè)差生很受感動(dòng)，但是過了一段時(shí)間，這個(gè)差生發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)自己的表揚(yáng)越來越多，而且有許多是有意拔高的。他認(rèn)為這是老師在哄自己，名義上表揚(yáng)，實(shí)際上讓我注意這些方面，這分明是看不起自己，不信任自己。于是，他一聽到表揚(yáng)，就大為惱火?？梢姡覀兘處熢谌魏畏蕉紤?yīng)注意 “度 ”。如果 “過度 ”就會(huì)產(chǎn)生 “越限效應(yīng) ”，如果 “不及 ”，又達(dá)不到既定目的。因此，我們一定要掌握好 “火候 ”、“分

40、寸 ”、“尺度 ”，只有這樣才能 ”恰到好處 ”，才能避免“物極必反 ”、 “欲速則不達(dá) ”的超限效應(yīng)。?在課堂上、 或者在聽講座時(shí)， 如果對(duì)某個(gè)你還算感興趣的問題，3， 你是不是有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，教師宣布 “針對(duì)這個(gè)問題，我們有3 點(diǎn)要講 ”的時(shí)候，你會(huì)認(rèn)真聽，甚至?xí)噲D記下這3 點(diǎn)，然而當(dāng)教師宣布 “針對(duì)這個(gè)問題， 我們有 10 點(diǎn)要講 ”的時(shí)候， 你便頓時(shí)失去了聽下去的興趣！同樣，;.如果一節(jié)課教師讓你學(xué)習(xí)10 個(gè)單詞，可能你還會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并試圖掌握，但如果讓你學(xué)習(xí)50 個(gè)單詞，恐怕你連試圖記憶的興趣也沒有了。?4， 之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。即人接受任務(wù)、信息、刺激時(shí)

41、，存在一個(gè)主觀的容量，超過這個(gè)容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了。因此，當(dāng)向?qū)W生或者孩子講述某個(gè)知識(shí)、道理以及布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及任務(wù)數(shù)量上要注意超過學(xué)生可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反十七，德西效應(yīng)?心理學(xué)家愛德華 ·德西曾進(jìn)行過一次著名的實(shí)驗(yàn)，他隨即抽調(diào)一些學(xué)生去單獨(dú)解一些有趣的智力難題。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時(shí)都沒有獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)入第二階段，所有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一個(gè)難題后，就得到 1 美元的獎(jiǎng)勵(lì)，而無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個(gè)學(xué)生想做什么就做什么的自由休息時(shí)間，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生對(duì)解題興趣的指標(biāo)

42、。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生比獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生花更多的休息時(shí)間去解題。這說明：獎(jiǎng)勵(lì)組對(duì)解題的興趣衰減得快，而無獎(jiǎng)勵(lì)組在進(jìn)入第三階段后，仍對(duì)解題保持了較大得興趣。實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快得活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在得吸引力。這就是所謂得“德西效應(yīng) ”?！暗挛餍?yīng) ”給教師的啟迪當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)， 教師從外界給以激勵(lì)刺激， 以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)是必要和有效的。但是，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣，此時(shí)再給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，而只專注于當(dāng)前的名次和獎(jiǎng)賞物。?一

43、、缺少內(nèi)在吸引力，學(xué)生興趣保持不持久?“德西效應(yīng) ”告訴我們：在生活中，教學(xué)中，培養(yǎng)個(gè)人積極主動(dòng)、持之以恒的興趣和堅(jiān)忍不拔的意志，僅靠物質(zhì)的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然 “重賞之下，必有勇夫 ”，但由物質(zhì)刺激所激發(fā)的興趣，在一定程度上是淡薄的，也是短暫的。教師在課堂教學(xué)中以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所激發(fā)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只能是暫時(shí)的，無法保持持久?二、轉(zhuǎn)移注意力，造成學(xué)生思想不集中。?當(dāng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)物質(zhì)的獎(jiǎng)品會(huì)更感興趣。因?qū)W生急切地想得到獎(jiǎng)品，就要迫不及待地爭(zhēng)取 “先機(jī) ”，而使其不能很好的集中思維、組織語言，導(dǎo)致思維深度不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。而且當(dāng)獲獎(jiǎng)學(xué)生拿到獎(jiǎng)品后，

44、由于其自控力差，常常是馬上欣喜于自己所得，開始專注于獎(jiǎng)賞物，摩挲把玩，甚至想立刻品嘗那誘人的瓜果呢！而其他學(xué)生也會(huì)把視線和思維降落到獎(jiǎng)賞物及獲獎(jiǎng)學(xué)生身上。教師的問題在此時(shí)就變得那么微不足道，甚至還需要教師再多費(fèi)一番工夫來組織教學(xué)呢！?三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)不均衡造成學(xué)生心理的不平衡。?課堂中教師要實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品的數(shù)量往往是少量的，只能是一小部分學(xué)生才有幸獲得。但課堂中由于教師給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)的不均等造成學(xué)生所獲獎(jiǎng)的機(jī)率也極其的不均衡。應(yīng)該說許多沒得到獎(jiǎng)的學(xué)生也具備獲得獎(jiǎng)品的能力，只是教師沒給機(jī)會(huì)。因此我們看到了在獎(jiǎng)品發(fā)放完了之后課堂上馬上有了唏噓聲、哀嘆聲或不滿聲。得到獎(jiǎng)品的自然是樂滋滋了，沒得到的

45、呢，馬上像泄了氣的皮球，無精打采了。有甚者還表現(xiàn)出極度的不滿，怨老師對(duì)自己的不理睬，怨獲獎(jiǎng)學(xué)生也沒什么了不起的！造成學(xué)生情緒的不快，心理的偏激。甚至有的學(xué)生還對(duì)此產(chǎn)生逆反心理，無論教師拿什么作獎(jiǎng)都表現(xiàn)得無動(dòng)于衷， “我不稀罕！我也不學(xué)了！ ”效果真的不敢恭維。?四、教師帶欺騙色彩的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生很失望。?課堂教學(xué)中我們會(huì)看到這種現(xiàn)象： 教師聲情并茂的渲染氣氛說誰有好的表現(xiàn)教師將有精美的禮物送給他?？墒钱?dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，教師拿出的獎(jiǎng)品卻是用彩紙剪出的蘋果、桃子或者是刻得簡(jiǎn)單的小花，對(duì)學(xué)生而言毫無吸引力，毫無用處。獲獎(jiǎng)學(xué)生甚至是極不情愿的領(lǐng)取了獎(jiǎng)品，情;.緒表現(xiàn)是大失所望的。在第一個(gè)學(xué)生受到這種欺

46、騙后，其他學(xué)生的情趣也深受打擊。這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不能激起學(xué)生興趣，可以說是費(fèi)時(shí)低效的，情緒調(diào)動(dòng)顯得十分牽強(qiáng)。?德西效應(yīng)?五、學(xué)生會(huì)過于注重物質(zhì)所得，影響人生觀的確立。?課堂教學(xué)中教師頻繁使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是帶有物質(zhì)所得的一種活動(dòng)， 會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把獲獎(jiǎng)看成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。久之，學(xué)生會(huì)過于看重物質(zhì)的獲取。學(xué)習(xí)、做事都帶上了物質(zhì)索取的色彩，成為有償活動(dòng)而不是自發(fā)行為。最終會(huì)影響其正確人生觀的確立。?蘇霍姆林斯基說過：如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動(dòng)并得到

47、了進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最重要的興趣來源。?課堂教學(xué)中，如果未知本身已經(jīng)使人感到很有興趣，此時(shí)再給獎(jiǎng)勵(lì)不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。這里提醒教師：課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)正確使用鼓勵(lì)方法而不要濫用獎(jiǎng)勵(lì)，要避免產(chǎn)生“德西效應(yīng) ”十八，優(yōu)點(diǎn)效應(yīng)? 有位青年畫家想努力提高自己的畫技，畫出人人喜愛的畫。為此，他想出一個(gè)辦法。分把自己認(rèn)為最滿意的一幅作品的復(fù)制品拿到市場(chǎng)上，旁邊放上一枝筆，請(qǐng)觀眾們把不中之處給指點(diǎn)出來。?集市上人來人往，畫家的態(tài)度又十分誠懇，許多人就真誠地發(fā)表自己的意見。到晚上回來，畫家發(fā)現(xiàn)，畫面上所有的地方都標(biāo)上了指責(zé)的記號(hào)。也就是說，這幅畫簡(jiǎn)直一無是處。?這個(gè)結(jié)果對(duì)年輕人的打擊太大了，他萎靡不振，開始懷疑自己到底有沒有繪畫的才能。他的老師有點(diǎn)納悶：他的學(xué)生前不久還雄心勃勃，現(xiàn)在情緒卻如此消沉，待問清原委后哈哈大笑，叫他不必就此下結(jié)論，換一個(gè)方法再試試看。? 第二天，畫家把同一幅畫的又一個(gè)復(fù)制品拿到集市上，旁邊放上一枝筆。所不同的是，這次是讓大家把覺得精彩的地方給指出來。到晚上回來，畫面上所有的地方同樣密密麻麻地寫滿了各種記號(hào)。?青年