毛見媚如何提高教師課堂教學(xué)技能

1、如何提高教師課堂教學(xué)技能                                          教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而

2、采取的教學(xué)行為方式，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要意義。教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。我們概括地將教學(xué)技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技能和教學(xué)評價的技能。認(rèn)識教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針對不同行為方式的價值、效用和機(jī)理，在“知”與“行”、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主構(gòu)建。    一、教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能  

3、  教學(xué)設(shè)計(jì)也是一般意義上的備課，它強(qiáng)調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的原理來備課。我國著名學(xué)者何克杭在綜合多種教學(xué)設(shè)計(jì)定義的基礎(chǔ)上提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程和程序；而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)勞教人員的學(xué)習(xí),啟發(fā)思考問題達(dá)到矯治行為的目的?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對勞教人員達(dá)到目標(biāo)、表現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安排。    （一）   把握教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。 

4、60;  教學(xué)內(nèi)容是存儲于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的信息，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。    1.分析學(xué)情，了解情況。     現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，應(yīng)當(dāng)從學(xué)員的已有知識水平、經(jīng)驗(yàn)儲備和心理狀況的實(shí)際出發(fā)，提出一個有針對性的解決方案，重點(diǎn)分析勞教人員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。為更好地分析勞教人員的學(xué)習(xí)狀況，可以使用自然觀察法、書面分析法、談話法、測驗(yàn)法等來分析學(xué)情，了解情況。    2.深度解讀，研究教材。 

5、0;   教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學(xué)員借以獲得課程經(jīng)驗(yàn)的中介和手段，為讓勞教人員有效地掌握教材中最重要的信息，需要教師認(rèn)真鉆研教材，解讀教材，研究教材，可分三步進(jìn)行：    第一步是全面領(lǐng)會教材，其目的是清楚教師所教學(xué)科應(yīng)秉承的教學(xué)理念，清楚它的目標(biāo)與要求，了解本學(xué)科的編排體系和內(nèi)容安排，明白學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)建議以及對課程安排和資源利用的要求。    第二步是深度解讀教材，要求教師在全面理解教材的基礎(chǔ)上，從編者的角度、作者的角度、勞教人員的角度和教師的角度把握教材的內(nèi)在特征、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析。分析

6、教材的地位和作用，分析知識結(jié)構(gòu)和特征，分析教學(xué)的具體要求，突出重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。    第三步是精細(xì)加工，涉及到教材的靈活處理、合理組織與進(jìn)一步創(chuàng)造性使用，主要有教材的取舍、教材內(nèi)容的增補(bǔ)、教材內(nèi)容的調(diào)整、教材的合理組織、教材的創(chuàng)造性加工等方面。    3.確定目標(biāo)，落實(shí)計(jì)劃。    教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀的愿望，是對完成教學(xué)活動后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到行為狀態(tài)的具體的描述，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、指引、調(diào)控與測量等功能。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要在全面育人上出成績，在結(jié)合滲透上下工夫，在持續(xù)發(fā)展上花時間，

7、在突出重點(diǎn)上做文章，在因材施教上想辦法。    （二）   策劃教學(xué)活動，擬定實(shí)施方案。    在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對于課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)、勞教人員的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進(jìn)入具體的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。    1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動情況下的積極構(gòu)建，因此為勞教人員提供一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)正是規(guī)劃一個教與學(xué)相互配合的程序，安排好各種

8、教學(xué)的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護(hù)并推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實(shí)踐活動。發(fā)揮情景作用，提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。    2.制定教學(xué)策略。教學(xué)過程一般劃分為引導(dǎo)勞教人員獲得感性認(rèn)識、引導(dǎo)他們了解知識、引導(dǎo)和組織他們進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個階段。實(shí)際上教學(xué)過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識到實(shí)踐，又可以由實(shí)踐到認(rèn)識。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過程劃分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用、

9、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過程順序的具體體現(xiàn)。教師的教學(xué)模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等，它們都有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容難易以及條件差異。教學(xué)方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想，堅(jiān)持靈活性、滲透教育機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，達(dá)到最佳教育效果。    3、擬定實(shí)施方案。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的后期，應(yīng)當(dāng)在“厚積”的基礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關(guān)鍵，適當(dāng)調(diào)整，適度彈性，寫好教學(xué)計(jì)劃，抓住教材中心，調(diào)動勞教人員的學(xué)習(xí)積極性活躍思維，做到成竹

10、在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。    二、教師應(yīng)提高調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能    上課是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)勞教人員達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。上課實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實(shí)施，同時根據(jù)上課中的實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有效激勵和引導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí)；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情景和開放靈活的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)勞教人員行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教

11、師的教學(xué)素養(yǎng)。    （一）激發(fā)動機(jī)的技能。教師激發(fā)勞教人員學(xué)習(xí)的技能，是教師用以調(diào)動勞教人員學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的，激勵主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師激發(fā)動機(jī)的方式有設(shè)置刺激情景、運(yùn)用目標(biāo)激勵、激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效應(yīng)、引導(dǎo)勞教人員參與。    （二）導(dǎo)入新課的技能。導(dǎo)入新課的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引勞教人員注意、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行

12、為方式。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。導(dǎo)入的要素包括語言、信息、活動。導(dǎo)入新課的方式有做好新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、采用始前教學(xué)策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學(xué)習(xí)活動。    （三）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學(xué)大綱情景中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)員的面前，組織學(xué)員有效地掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式?？梢詭椭鷦诮倘藛T理解教材內(nèi)容，并能聯(lián)系社會生活，發(fā)展勞教人員獲取新知識的能力。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)、引入先行組織者、設(shè)置一定的問題、組織相關(guān)的素材、采用標(biāo)志的技術(shù)等。&

13、#160;   （四）活動變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，通過信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒體運(yùn)用等活動方式的改變和轉(zhuǎn)換，以引起勞教人員興趣，它的意義在于提高教學(xué)效率，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。    （五）反饋調(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從勞教人員的實(shí)際出發(fā)，以教育目標(biāo)為尺度，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，要講科學(xué)性，重視自我調(diào)節(jié)。通過觀察式、談話式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強(qiáng)化方式，及時校正差錯。&

14、#160;   （六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學(xué)結(jié)束，應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對該課有加深主旨的作用，而且對勞教人員以后的學(xué)習(xí)、做人也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處，要做到隨機(jī)、承接、誘導(dǎo)。在結(jié)束一個課題的時候，大體經(jīng)過簡單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸四個階段。結(jié)束授課的方式進(jìn)行概況總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新。    三、教師應(yīng)培養(yǎng)指導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí)的技能    教學(xué)過程是教師與勞教人員的交往過程、互動過程，教師與勞教人員的關(guān)系也就成為了對話關(guān)系、 合作關(guān)系，教師

15、就成為勞教人員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，教師在課堂教學(xué)中的行為本質(zhì)上是一種指導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí)的行為。    （一）講授。講授是教師以語言為載體，向勞教人員傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂行為的一類教學(xué)行為。言語講授的基本要求是組織勞教人員的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗(yàn)，推動參與，多種方法的互補(bǔ)，精妙生動的表達(dá)。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒有那一種教學(xué)活動可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據(jù)的論證、動靜結(jié)合的傳輸?shù)取?#160;   （二）提問。提問包括教師的提問和勞

16、教人員的提問。課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現(xiàn)為三種情形：一是教師提問，勞教人員回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是勞教人員自發(fā)地提問。通過教師的示范、指導(dǎo)，逐漸從教師善問到勞教人員會問、從教師激疑到學(xué)員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓勞教人員學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。    （三）討論。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，討論是促進(jìn)勞教人員發(fā)展的一種全發(fā)方位多向互動，是導(dǎo)致“意義構(gòu)建”的一種“社會協(xié)商”，是合作學(xué)習(xí)的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，勞教人員提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或補(bǔ)充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組