新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下開展化學(xué)課堂教學(xué)的探究和思考

1、杭州市化學(xué)會2004年年會論文新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下開展化學(xué)課堂教學(xué)的探究和思考張 禹余杭高級中學(xué) 311100論文摘要：在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，化學(xué)教師除了不斷在提高自身的綜合素質(zhì)外，也在不斷更新教學(xué)理念。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列有效的教學(xué)活動。而師生交流，學(xué)生各方面能力得以提高的主渠道、主陣地正在于課堂。本文正是從在新課程理念下更新化學(xué)課堂教學(xué)方法的必要性以及在新課程理念指導(dǎo)下如何進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 教師行為根據(jù)獲取方式的不同，知識可被分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指以文字、圖像、符號表達(dá)，以印刷或電子

2、方式記載，可供人們交流的結(jié)構(gòu)化知識。隱性知識是指很難用語言、文字表述，即“只可意會、不可言傳”的知識。隱性知識由認(rèn)知、情感、信仰、經(jīng)驗和技能等5個要素共同組成。隱性知識相對主觀，依附于人的大腦或技能中，通常通過行動表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教育關(guān)注的中心是學(xué)生顯性知識（書本知識）的學(xué)習(xí)，而忽略了十分重要的只能意會的隱性知識的學(xué)習(xí)。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，并把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。新課程將隱性知識的學(xué)習(xí)提到了重要地位，也讓我們每位教育工作者共同面臨著一個問題，那就是我們除了不斷提高自身素質(zhì)來更好地完

3、成顯性知識的教學(xué)外，我們應(yīng)如何應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下必須進(jìn)行的隱性知識的教學(xué)。一、新課程理念下打破化學(xué)課堂傳統(tǒng)模式化教學(xué)的必要性：教師環(huán)境學(xué)生內(nèi)容溝通詮釋活動顯性知識隱性知識作業(yè)類型教學(xué)資源校內(nèi)環(huán)境：行政人員、教室、硬件設(shè)備、教學(xué)媒體等校外環(huán)境：家長、社區(qū)、社會群體、教育主管部門等個人素質(zhì)個人素質(zhì)動機(jī)信念繼續(xù)教育家庭背景信念態(tài)度興趣愛好家庭背景要問自己的教學(xué)模式是什么 ，教學(xué)特點有哪些，許多教師是說不清、道不明的。新課程體系下，課堂教學(xué)已經(jīng)從單一的強(qiáng)調(diào)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，成為一種由這四種因素持續(xù)交互的動態(tài)的“生態(tài)環(huán)境”。教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境各要素之內(nèi)和之間的相互溝

4、通關(guān)系，形成了一個非常有動力且很堅實的課程論述領(lǐng)域。因此，新課程要求教師在實際課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造，不能按部就班，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高，形成特色，形成個性化教學(xué)。教學(xué)活動是一種創(chuàng)造性活動，教師教學(xué)的創(chuàng)造性要體現(xiàn)在對教材的處理上，教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果教學(xué)的結(jié)論，而看不到思維活動的過程。作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)

5、價值觀的過程。這就更需要在化學(xué)課堂教學(xué)中打破陳規(guī)，打破課堂教學(xué)模式化的教條的思想束縛，在實際化學(xué)課堂教學(xué)中形成多元化的、靈活多變的、更能適應(yīng)新課程體系教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。二、新課程體系對化學(xué)教師課堂教學(xué)行為要求的改變：著名課改專家傅道春先生在他編著的新課程中教師行為的變化一書中寫到：“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活；新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命；教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同發(fā)展?！边@三句話深刻地揭示了新課程體系下教師行為改變的必然性。而師生交流，培養(yǎng)提高學(xué)生各方面能力的主渠道、主陣地在于課堂，新課程體系下教師行為的改變將主要

6、體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在新課程體系中，教師不再是教科書的執(zhí)行者，也不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。教師教學(xué)必須要有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性應(yīng)體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教材教法上，不同的教學(xué)方法，將產(chǎn)生不同的信息交流方式，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。1、化學(xué)教師課堂教學(xué)行為的改變首先應(yīng)體現(xiàn)在化學(xué)課程理念的改變上。課程理念是課程的靈魂。新課程理念較之舊課程一個大的變化在于對課程資源的界定上，凡是對學(xué)生有影響、有教育意義并能促進(jìn)學(xué)生成長，或者能夠促使學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的社會、環(huán)境、生活等方面的資源都是課程資源。2、化學(xué)教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展，應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和有力的學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)過程中，化

7、學(xué)教師要克服組織形式的模式化，要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。以討論法為主的三向交流方式和以探究研討為主的綜合交流方式應(yīng)是化學(xué)課堂教學(xué)方式的主流。3、新課程呼喚教師對原創(chuàng)的提升?；瘜W(xué)教師要使課本上的知識“活”起來，要針對學(xué)生的心理特點和已有知識，對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，真正做到“用教材教，而不是教教材”。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要融入

8、自己的科學(xué)精神和智慧。三、新課程體系對化學(xué)課堂教學(xué)效果評價的改變：教育評價是通過系統(tǒng)地收集信息，對教育目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的教育活動進(jìn)行優(yōu)缺點和價值判斷的過程。新課程評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是面面俱到，而是創(chuàng)新。主要看課堂師生的互動；看學(xué)生的參與面；看教學(xué)流程的獨特創(chuàng)意；看學(xué)生的思維碰撞和智力的挑戰(zhàn)；看師生的個性是否得到張揚。1、化學(xué)課堂教學(xué)效果評價的重點在于學(xué)習(xí)過程的評價。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要方式是教師通過學(xué)生的一些反應(yīng)，如回答問題、表情、注意力等，來判斷學(xué)生是否跟得上教師教學(xué)進(jìn)度、理解教學(xué)內(nèi)容。這種評價起的主要是教學(xué)反饋作用，而不是檢測學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的狀況。在新課程理念下的課堂教學(xué)中

9、，雖然大多數(shù)教師通過學(xué)生認(rèn)知和討論改變了過去接受式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，但這種教學(xué)方法仍體現(xiàn)了以教師為中心，因為教師雖然是討論問題的提出者，但控制了討論的方向，并沒有真正發(fā)揮出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我探究作用。因此，課堂教學(xué)評價必須與學(xué)生學(xué)習(xí)過程并行，應(yīng)該在課堂教學(xué)評價過程中，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實施過程性評價。2、化學(xué)課堂教學(xué)效果評價的亮點在于多元化的課堂教學(xué)評價。過去的課堂教學(xué)評價注重的是雙基落實的評價，而忽視了情感與價值觀的評價。而在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感交流，與方法及過程的學(xué)習(xí)是相互交織的，教學(xué)目標(biāo)具有多維度特征，它不僅包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、還包括體驗性目標(biāo)、一般性發(fā)展目

10、標(biāo)（包括交流與合作、個性與情感、學(xué)會學(xué)習(xí)的技能、個人與社會責(zé)任等）等。與此相適應(yīng)，課堂教學(xué)效果的評價應(yīng)是多元化的。四、實施和總結(jié)：如何在新課程體系下進(jìn)行課堂教學(xué)，作為一名經(jīng)歷了新舊課程理念轉(zhuǎn)變的中學(xué)化學(xué)教師，幾年來的課堂實際教學(xué)經(jīng)驗，讓我有了以下幾點體會和總結(jié)：一、在教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)知識的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)動機(jī)。引起學(xué)生興趣的規(guī)律有兩條：當(dāng)所學(xué)知識能解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問時；當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的涵義時。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會生產(chǎn)實際。使學(xué)

11、生感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在生活和生產(chǎn)實際中應(yīng)用化學(xué)知識的意識。在講到鹵素一章時，為激發(fā)學(xué)生興趣，揭示化學(xué)知識與日常生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用知識，在課堂教學(xué)中，筆者增加了一些趣味和應(yīng)用實驗。如：指紋檢驗： 原理：碘易升華并易溶在有機(jī)溶劑里。手上的油脂等分泌物能夠溶解碘，形成棕色指紋印跡。操作：1、拇指（最好在頭發(fā)或臉上擦幾下，以增加油脂量）用力在干凈的白紙上按一下。 2、在小試管里加兩粒碘。用試管夾夾住后在酒精燈上加熱。當(dāng)?shù)庹魵庖莩鲈嚬軙r，把按有指紋的紙放在試管口上方，讓碘蒸氣接觸按有指紋的地方。片刻后取下觀察，紙上顯示出明顯的棕色指紋。利用照相原理

12、制作圖案：原理：利用溴化銀見光易分解可作感光材料性質(zhì)制作各類圖案。課前準(zhǔn)備：1、在兩塊大小相同的玻璃板上涂上黑漆，中間各留一個對稱的圖案（如圖）。2、配好1mol/L硝酸銀溶液和2mol/L溴化鈉溶液，再將溴化鈉溶液與市售顯影液以2:1體積比混合。課內(nèi)操作：1、在玻璃板上各放一張濾紙（蓋住圖案），一張濾紙上滴加硝酸銀溶液，另一張上滴加溴化鈉混合液，滴到濾紙全濕潤。 2、將玻璃板相對合攏壓緊，再置于日光或燈光下曝曬10-30秒。 3、打開玻璃板，濾紙上出現(xiàn)清晰的黑色圖案。二、在教學(xué)中精設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要

13、，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在自主探索的過程中，體驗到了創(chuàng)新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學(xué)會了聆聽、互助、接納、贊賞；在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信。這些看似無形的因素，一直是我們以前的教學(xué)中所缺乏的，也是將來的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的，它對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。如： 在講到堿金屬過氧化鈉的性質(zhì)時，對過氧化鈉與水

14、反應(yīng)的實驗進(jìn)行了改進(jìn)：在水中先滴加酚酞，再將Na2O2固體投入水中進(jìn)行反應(yīng)。反應(yīng)現(xiàn)象為：溶液中產(chǎn)生大量氣泡（氣體能使帶火星小木條復(fù)燃），溶液一開始變紅，但片刻后（或振蕩試管后）褪色。圍繞溶液顏色變化這一現(xiàn)象，我首先向?qū)W生提出第一問：此實驗中有漂白現(xiàn)象，請問什么物質(zhì)起了漂白作用？這時，不少同學(xué)認(rèn)為參加反應(yīng)的物質(zhì)是水和過氧化鈉，水沒有漂白能力，那么起漂白作用的只可能是過氧化鈉了。對于同學(xué)們的這一結(jié)論，我又引導(dǎo)提出第二問：Na2O2已和水完全反應(yīng)，溶液中已沒有Na2O2，為什么還能漂白，這種漂白真的是由Na2O2引起的嗎?（同學(xué)們仔細(xì)思考后，開始議論起來）為了說明問題，我指導(dǎo)學(xué)生做了分組實驗。準(zhǔn)備：

15、取水與過氧化鈉反應(yīng)后的溶液各三份。第一組同學(xué)：馬上在一份溶液中滴加酚酞?，F(xiàn)象：變紅，立即褪色。第二組同學(xué)：過一段時間后在一份溶液中滴加酚酞?，F(xiàn)象：變紅，慢慢褪色。第三組同學(xué)：一直觀察溶液。現(xiàn)象：溶液一直有少量氣泡產(chǎn)生。這三組實驗（特別是第二組）可以說明，真正起漂白作用的另有其物。再根據(jù)實驗現(xiàn)象和原理，和同學(xué)們一起討論分析后得出結(jié)論：該反應(yīng)體系中起漂白作用的很有可能是過氧化氫。這時，我又提出第三問：如何證明過氧化氫具有漂白作用？由于剛才正是通過實驗得出了結(jié)論，同學(xué)們很快設(shè)計了不少實驗方案。其中一個是：先在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞，然后再滴入過氧化氫，振蕩試管后溶液褪色。在證明過氧化氫的漂白性后，我

16、又不失時機(jī)地提出第四問：已知在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加雙氧水，溶液變無色。對于此，有兩種解釋：過氧化氫顯弱酸性，中和了NaOH導(dǎo)致褪色；過氧化氫顯強(qiáng)氧化性，酚酞被氧化導(dǎo)致褪色。請設(shè)計實驗方案證明哪種解釋正確。由于過氧化氫的弱酸性當(dāng)時并未學(xué)到，學(xué)生在回答時有所困難，這時我讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料后再作回答。從后來學(xué)生上交情況和答案看，學(xué)生確實很有興趣地去查找了相關(guān)資料，很多方案也是比較合理的。三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率。CAI（Computer Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)引起了教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的一系列的變革。這是由于CAI有著

17、許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。筆者曾在一節(jié)地區(qū)級公開課氧化還原反應(yīng)中中利用FLASH制作了幾個有關(guān)氧化還原反應(yīng)實質(zhì)的動畫（如圖），對化學(xué)反應(yīng)的微觀過程進(jìn)行了宏觀模擬，并在AUTHORWARE平臺上播放，效果較好，提高了課堂教學(xué)效率。四、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)探究式課堂教學(xué)。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘發(fā)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果，更重視會學(xué)而不僅僅是學(xué)會，這與未來社會對人才的要求是相一致的。課堂是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，走出教室，走向社會，拓寬獲取知識的空間是另一種形式。例如當(dāng)學(xué)到原電池知識時，讓學(xué)生在課內(nèi)立即上網(wǎng)調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義。又如以日常生活中冰箱為課題，讓學(xué)生調(diào)查了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，并提出食品冷藏保鮮的建議。通