教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么

1、教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系是什么？ 教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方 式、手段。既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一 ”。一般的 教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué) 習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、 方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境陶冶 教學(xué)策略、示范模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括： 支架式 教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式 教學(xué)策略、基于

2、 Internet 的探索學(xué)習(xí)策略；還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、 角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策 略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致。 不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解 某個概念，怎樣介紹某篇課文的作計(jì)等。（2）它們共同的一點(diǎn)是： 都與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的關(guān)系密切。了解和掌握適用于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的 教學(xué)策略和教學(xué)方法對提高教學(xué)效果是很有幫助的。（3）教學(xué)策略在教學(xué)過程中起很重要的作用。在課堂教學(xué)情況下，教學(xué)策略體現(xiàn)于教案和教師在課堂上的發(fā)揮。 在設(shè)計(jì)

3、自動化 教學(xué)系統(tǒng)時，則要把這些總體的考慮體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、 教學(xué)任務(wù)的安排和 教學(xué)的交互活動設(shè)計(jì)中，并且軟件來實(shí)現(xiàn)。教育論文：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式 1【論文參考網(wǎng) - 教育學(xué)論文】 論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)模式 論文摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。 結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn) 主要從對學(xué)習(xí)者分 析、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動、目標(biāo)完成、目標(biāo)評價、對整個教學(xué)過程總結(jié)完善五個方面，探討信忠技 術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新模式。即五步教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境， 即社會文化背景下， 通過協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過

4、意義建構(gòu)的方式而獲得建 構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體， 是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接 受和灌輸?shù)膶ο蠼處熓且饬x的幫助者、 促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論強(qiáng)凋以學(xué)生為中心。 要求教師由知識傳授者、 灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫 助者、促進(jìn)者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、 教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)模式， 根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 本文提出了信息 技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者分析一目標(biāo)驅(qū)動一目標(biāo)完成一目標(biāo)評價一總結(jié)完善1 學(xué)習(xí)者分析所謂學(xué)習(xí)者， 即學(xué)生 對學(xué)生的了解程度及學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和態(tài)度直接

5、影響著教 學(xué)效果對學(xué)生的分析與了解主要從以下幾個方面進(jìn)行：11 學(xué)生的年齡特征 年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征， 不同的心理特征是選 擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)例如：小學(xué)階段的學(xué)生年齡處在713歲左右，基本處在形象思維階段， 因此， 在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取游戲的方法， 使學(xué)生在 游戲中獲得知識初中、高中的學(xué)生基本處在1420歲左右的年齡段。論文論文參考網(wǎng)這個年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面， 因此， 在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)盡量強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自 主完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在探索中完成知識的獲取 , 1. 2學(xué)生的個體差異學(xué)生的個體差異，即個性在心理學(xué)上，所謂

6、個性就是個別性、個人性，就是一個人在 思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)就是他的 言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個性的，是一種個性化的存在.對學(xué)習(xí)來講有比較大的影響的個性主要有：動機(jī)與興趣、智力與認(rèn)知方式、性格與氣質(zhì)等.因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個性，要以共性為主體， 也要考慮到個體差異，使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中例如：可以采用分組教學(xué)方法等.1. 3學(xué)生的初始能力學(xué)生的初始能力是指學(xué)生已經(jīng)具備的能力。 是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識時。 已經(jīng)具備的 相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度要充分了

7、解學(xué)生現(xiàn)有的水平， 合理地安排教學(xué)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感到很輕松，也不能讓學(xué)生感覺到很難要讓學(xué)生“翹一翹腳”才能學(xué)到.2 目標(biāo)驅(qū)動所謂的目標(biāo)驅(qū)動， 即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)， 將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個 或幾個目標(biāo)中， 學(xué)生通過對教師所提出的目標(biāo)進(jìn)行分析、討論，明確要學(xué)的知識， 分清哪些是學(xué)過的知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題、完成目標(biāo)的方法。從 而學(xué)到新知識。達(dá)到既定教學(xué)目的.教學(xué)目標(biāo)的提出和設(shè)計(jì)， 是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵和核心， 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時要注意以下幾方面的問題：2. 1目標(biāo)要有層次教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和個體差異，大體上從以下三個

8、層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一， 基本目標(biāo).是每個學(xué)生都必須完成的目標(biāo)，也是教學(xué)大綱要求的教 學(xué)目標(biāo).在這個階段基本采用教師演示，學(xué)生按照教師演示的方法完成即可.在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最基本的知識與技能，完成教學(xué)目標(biāo).第二，提高目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出具體的目標(biāo)，簡單地進(jìn)行說明提示，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，自己獨(dú)立完成.在這個環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生在解決問題的過程中， 既提高了實(shí)際應(yīng)用能力，又鞏固了所學(xué)的知識第三，開放目標(biāo)教師不給出具體的任務(wù)與目標(biāo)， 完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計(jì)目標(biāo)，自己解決問題.從而達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教

9、師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問題.22要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的.因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時候， 除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外， 還要充分地聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科的 知識，聯(lián)系到解決日常生活的實(shí)際問題上來，而不能單純是簡單的計(jì)算機(jī)操作.23 要注意新舊知識的聯(lián)系 教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時一定要考慮到學(xué)過的知識和新知識之間的聯(lián)系， 要合理地過 度。要讓學(xué)生分清楚楚哪些是學(xué)過的知識， 哪些是新知識， 讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中既不能感到很難， 也不能感 到很容易使學(xué)生在實(shí)際操作中既鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，又輕松地學(xué)到新的知識3 目標(biāo)完成教學(xué)

10、目標(biāo)一旦確定， 先不要急于讓學(xué)生去完成目標(biāo)， 而是先指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分 析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法比如： 可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定幾個子 目標(biāo)，逐個解決引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中去，鼓勵學(xué)生大膽、自由地解決問題一般 可以采用以下的方法：31 自主學(xué)習(xí)教學(xué)法自主學(xué)習(xí)教學(xué)法， 即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)目標(biāo)。 充分詞動學(xué)生個人的主觀能動作用， 突出 學(xué)生的創(chuàng)新精神， 讓學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認(rèn)知的艱辛與成就感論文 論文參考網(wǎng)32 小組協(xié)作教學(xué)法小組協(xié)作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的能力、 興趣等差異，將學(xué)生分成 不同的組別， 共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo) 在分組時要注

11、意將能力強(qiáng)與能力弱、 興趣廣泛與興趣單一 的學(xué)生合理地搭配， 以便學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中互相取長補(bǔ)短， 彼此相互幫助共同完成任 務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)33 框架式教學(xué)法 框架式教學(xué)法，指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登， 也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生的自主控制， 最終完成對所學(xué)知識的意義建 構(gòu)34 情境式教學(xué)法情境式教學(xué)法， 即在教學(xué)過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事物類似的問題情境， 呈現(xiàn)真實(shí)的 目標(biāo)與任務(wù)及相關(guān)的案例， 盡可能讓學(xué)生在一個完整、 真實(shí)的情境中， 通過親身感受和體驗(yàn)

12、， 主動發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題 這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的選擇和開發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立和合作探究最終獲得解決問題的能力4 目標(biāo)評價目標(biāo)評價， 即教學(xué)目標(biāo)評價 它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評價標(biāo)準(zhǔn)， 制定出 合理的、科學(xué)的、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)， 調(diào)動一切高效可行的手段，對教育教學(xué)活動的全過程進(jìn) 行全面的、綜合的評價，并給以相應(yīng)的價值判斷信息技術(shù)課程教學(xué)評價要打破傳統(tǒng)單一評價主體， 要側(cè)重多元評價主體以及形成性評價 和面向?qū)W習(xí)過程的評價， 主要對教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)興趣、 參 與程度、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評價根據(jù)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)評價的時機(jī)不同，可以分為準(zhǔn)

13、備性評價、形成性評價 (formativeevaluation) 和總結(jié)性評價 (summativeevaluation) 41 教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價準(zhǔn)備性評價， 又稱診斷性評價， 是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門課程和一個 學(xué)習(xí)單元開始之前對教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估42 教學(xué)進(jìn)行中的形成性評價形成性評價又稱過程評價， 是在某項(xiàng)教學(xué)活動過程中， 為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要 求。取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價 它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情 況及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作43 教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價總結(jié)性評價又稱“事后評價” ，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終 效果而進(jìn)行的評價，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求5 總結(jié)完善總結(jié)完善是教師在結(jié)束整個教學(xué)目標(biāo)完成以后， 既要組織學(xué)生及時對所學(xué)的知識進(jìn)行整 理總結(jié)， 對于本節(jié)課或本教學(xué)單元的教目楚形成一個或幾個最佳的解決方案， 使學(xué)生在頭腦 里形成知識系統(tǒng)性、 邏輯性、完整性的認(rèn)識， 并建立起新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，以便加深對 知識的記憶、理解