如何提高小說(shuō)教學(xué)的有效性

1、如何提高小說(shuō)教學(xué)的有效性 教育敘事小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境的描寫(xiě)，形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。人物、情節(jié)、環(huán)境被稱(chēng)作小說(shuō)的三要素。小說(shuō)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的組織重要部分，也是初中老師們較樂(lè)于進(jìn)行的教學(xué)。小說(shuō)以它獨(dú)特的審美藝術(shù)展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示的是作者的社會(huì)價(jià)值觀和人生觀，更以它言而不露的教育意義深受廣大學(xué)生的喜歡。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮出它的魅力，以達(dá)到小說(shuō)教學(xué)的有效性。小說(shuō)教學(xué)要達(dá)到有效性，我覺(jué)得應(yīng)從以下方面來(lái)進(jìn)行。一、教師一定熟透文本，精心設(shè)計(jì)教案。相對(duì)于其他文體而言，小說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的行為，所以對(duì)老師

2、的小說(shuō)課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師的小說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)不負(fù)生望，力求把它進(jìn)行的有滋有味。要達(dá)到這，教師課前應(yīng)該熟悉文本，研透文本，小說(shuō)教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是是什么，都要做到心中有數(shù)。小說(shuō)教學(xué)的課堂如果學(xué)生的積極性或死氣沉沉，那就說(shuō)明老師事前熟悉文本，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教案，因此除了要熟悉文本外還需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況，精心設(shè)計(jì)符合本班情況的教案。二、巧妙設(shè)置情景，渲染氛圍。平時(shí)我們閱讀小說(shuō)時(shí)，細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇成功的小說(shuō)往往都會(huì)有一些景物描寫(xiě)，這些景物描寫(xiě)起什么作用呢？語(yǔ)文教師都知道小說(shuō)中的景物描寫(xiě)起到渲染和烘托的作用，這就是小說(shuō)中景物描寫(xiě)的巧妙運(yùn)用

3、，運(yùn)用得當(dāng)，可以給讀者一種或緊張或喜悅的感覺(jué)，使讀者進(jìn)入小說(shuō)所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中。同樣，要提高小說(shuō)的教學(xué)效用，我們教師在平時(shí)授課時(shí)都注意情景導(dǎo)入，目的就是為了營(yíng)造一種學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在對(duì)我的叔叔于勒時(shí)，我這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：親情是偉大的，是世界上最寶貴的財(cái)富，在生活中你關(guān)心的親人嗎？（關(guān)心）然而莫泊桑筆下的菲利普夫婦他關(guān)心他們的弟弟于勒嗎？他們是怎樣對(duì)待他們的弟弟的？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)我的叔叔于勒。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前引起了學(xué)生的對(duì)生活中親情的探討及共鳴，更開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)課

4、文中人物形象探討的欲望。如在學(xué)小說(shuō)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)，我播放歌曲好漢歌，結(jié)合歌詞“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，引入新課，通過(guò)情景渲染，創(chuàng)造了一種豪邁的氣氛。同學(xué)們想不想知道梁山好漢魯達(dá)路見(jiàn)不平是怎樣出手的？那就請(qǐng)看魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就來(lái)了。三、課堂教學(xué)中要找到切入點(diǎn)。例如，一位老師在進(jìn)行小說(shuō)我的叔叔于勒教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的教學(xué)是這樣進(jìn)行的：師：文中的主人公誰(shuí)？生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？生：是。師：既然是親弟弟，那么他們?yōu)槭裁催€要躲開(kāi)他們的弟弟呢？由于該教師能找到了較好的切入點(diǎn)，單刀直入，所以較順利、較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的主

5、題和人物的探討，突出了文本教學(xué)的目標(biāo)。如果小說(shuō)教學(xué)能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，那么小說(shuō)的課堂教學(xué)就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節(jié)，可明白明了的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。再如魯迅的小說(shuō)故鄉(xiāng)篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)如果逐段授課，那么就會(huì)顯得相當(dāng)呆板，而學(xué)生更覺(jué)文章冗長(zhǎng)，自然就消了對(duì)原本生動(dòng)小說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣。如果能找到教學(xué)的突破口，那情況就會(huì)好得多了。我們可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：作者在文中說(shuō)“故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”。為什么文中說(shuō)“我”并不留戀？到底是什么東西使他不感到留戀呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物等進(jìn)行分析，可得出是故鄉(xiāng)的人事及貧困導(dǎo)致“我”對(duì)家鄉(xiāng)的不怎么留戀，如果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生

6、探討，追溯提問(wèn)：童年美好的故鄉(xiāng)為什么現(xiàn)在會(huì)變成這樣？那么教師這篇小說(shuō)的主題思想的教學(xué)自然大功告成。因此我們?cè)谛≌f(shuō)教學(xué)時(shí)不必逐一按照：故事的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局來(lái)呆板進(jìn)行。只要我們找出該篇小說(shuō)的切入點(diǎn)，從切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，那么就可以避免小說(shuō)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的各種繁縟枝節(jié)，可一針見(jiàn)血直入，使學(xué)生便捷、明了得對(duì)課文進(jìn)行學(xué)生，從而正確把握文章的人物及主題。四、重點(diǎn)細(xì)致分析小說(shuō)中的情節(jié)、人物。小說(shuō)都是以塑造人物形象為主的文章，但小說(shuō)反映的主題更為靈活深刻，因?yàn)樗枞宋镏g的關(guān)系及人物的價(jià)值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會(huì)的問(wèn)題，它往往達(dá)到以小見(jiàn)大的反映作用。為更好地反映這些，作者會(huì)通過(guò)故事情節(jié)和對(duì)人物的形象的塑

7、造來(lái)展現(xiàn)的，因此，小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象的分析。小說(shuō)是通過(guò)情節(jié)來(lái)展示人物的行為特征，人物在進(jìn)行某事的行為中體現(xiàn)他們各自的性格特征，然而要使這種特征鮮活起來(lái)，就必須對(duì)人物在進(jìn)行某事時(shí)細(xì)致描繪刻畫(huà)，這就是是小說(shuō)中人物的描寫(xiě)方法，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生把握文中的人物描寫(xiě)，因?yàn)槿宋镄蜗蠖际峭ㄟ^(guò)對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的。人物描寫(xiě)方法大致有：肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等五種。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對(duì)小說(shuō)中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問(wèn)題。學(xué)生閱讀小說(shuō)，最想知道的也就故事的情節(jié)，我們教師在授課時(shí)應(yīng)該投其

8、所好，把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫(huà)之上。如在魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，按時(shí)間順序和故事發(fā)展的先后來(lái)復(fù)述：某一天下午： 第二天一早： 送走金氏父女后： 打死鄭屠后：整體感知，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。開(kāi)端：潘家酒樓，魯達(dá)傾聽(tīng)金家父女的傾訴。發(fā)展：魯家客店，魯達(dá)保護(hù)金家父女離開(kāi)。高潮：鄭屠肉鋪，魯達(dá)痛打鄭屠。結(jié)局：南門(mén)，魯達(dá)亡命出走。在教學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說(shuō)的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無(wú)意加以渲染，那么在對(duì)情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻的多了。對(duì)人物描寫(xiě)方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說(shuō)的魅力就更能體現(xiàn)出來(lái)。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來(lái)，是小說(shuō)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量避免滿堂灌的教學(xué)模式，這是學(xué)生較為被動(dòng)而覺(jué)得無(wú)味的，學(xué)生積極參與讓小說(shuō)中的人物展示出來(lái)，小說(shuō)的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率也就自然提高了。小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，教學(xué)中也是不能忽略的內(nèi)容，它是人物活動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境，前面說(shuō)過(guò)小說(shuō)中的景物描寫(xiě)它能起到烘托的作用。這是教師在教學(xué)過(guò)程中是不能忽略的。要使小說(shuō)教學(xué)的有效性，在教學(xué)中能使學(xué)生真真實(shí)實(shí)地把握小說(shuō)的主人公、小說(shuō)的人物性格特征、故事情節(jié)、景物描寫(xiě)、及小說(shuō)的主題，也就是把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。那么，小說(shuō)的教學(xué)就算成功了，也就算有效性了。至于如何就好