《英國君主立憲制建立》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、英國君主立憲制建立教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)】1知識與技能：知道古代英國王權(quán)受到限制的主要事實(shí)；了解代議制度在英國的確立與發(fā)展歷程；掌握光榮革命、權(quán)利法案的制定與責(zé)任內(nèi)閣形成的基本史實(shí)；理解君主立憲制、權(quán)利法案、責(zé)任內(nèi)閣制等歷史概念；闡釋英國代議制度的基本特點(diǎn)及作用；提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。2過程與方法：運(yùn)用“以史導(dǎo)論”的方式，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“史從證出，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)基本原則。通過情景再現(xiàn)，材料分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)材料的分析、比較、歸納和概括的能力。通過探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的途徑的意識與能力。3情感、態(tài)度與價值觀：根據(jù)英

2、國君主立憲制度的確立的基本史實(shí)，認(rèn)識民主與專制斗爭的復(fù)雜性與曲折性。培育學(xué)生歷史唯物主義世界觀，能夠歷史地、客觀地看待英國君主立憲制度的建立，認(rèn)識到英國君主立憲制度的建立、發(fā)展和完善是人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。培育學(xué)生進(jìn)一步形成開放的世界意識，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果的現(xiàn)代公民意識?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：對英國君主立憲制度的確立及特點(diǎn)的分析、理解與掌握。   難點(diǎn)：依照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在對本節(jié)的政治制度的建立及特點(diǎn)的理解與掌握上有一定的難度?！驹O(shè)計(jì)思想】無論從哪個層面講，本節(jié)內(nèi)容對高中學(xué)生來說，是既生疏又新鮮。一方面，學(xué)生

3、通過教科書所獲得的知識范圍狹窄，內(nèi)容陳舊；另一方面學(xué)生可通過媒體等各種途徑了解到當(dāng)今英國君主立憲制運(yùn)行的基本情況。基于這兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為無法通過講授激起學(xué)生對這塊內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣，而只能在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入歷史的和現(xiàn)實(shí)的材料，進(jìn)而采用一種活動式、探究式相結(jié)合的教學(xué)模式。因此“材料的研習(xí)與運(yùn)用”、“合作與交流”在本節(jié)課主要采用的兩種歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)的研究主要是依據(jù)歷史資料進(jìn)行的，在歷史學(xué)習(xí)中引進(jìn)歷史資料，最大程度地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識則使材料的研習(xí)與運(yùn)用提高更具可能，更具效率，更使學(xué)生感覺到知識后面的精神力量?；趯ξ谋镜睦斫饣A(chǔ)上

4、進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的對話則是促進(jìn)學(xué)生主動思考，“激活”學(xué)生的內(nèi)心世界，形成自己的價值判斷，更有利于其品德的內(nèi)化，最終使學(xué)生得到發(fā)展。 【教學(xué)過程】一、關(guān)于導(dǎo)入（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧雅典時期的民主，教師進(jìn)一步予以解釋：雅典民主蘊(yùn)涵著原始民主的遺風(fēng)，民主政治獲得高度發(fā)展并臻于極盛的伯里克利時代也是如此。西歐歷史步入中世紀(jì)后，作為與王權(quán)對抗的力量，一些封建貴族與城市勢力構(gòu)成了中世紀(jì)政治民主的力量。在英國，議會制度率先得到形成并發(fā)展，歷經(jīng)文藝復(fù)興、宗教改革和資產(chǎn)階級革命運(yùn)動，民主政治被賦予了近代的含義，也對世界文明的進(jìn)步產(chǎn)生的重要的歷史影響。（2）針對上述引言，教師引導(dǎo)學(xué)生提出下列相關(guān)的問題： 在中世

5、紀(jì)，英國議會制度發(fā)展脈絡(luò)如何？同一時期東方政治的走向又如何？ 英國人民是通過怎樣的艱難曲折的斗爭確立起近代議會制度的？其后又有怎樣的發(fā)展？如何理解英國“民主政治被賦予了近代的含義”的特點(diǎn)與條件？從世界文明史的角度看，英國君主立憲制的地位如何？二、關(guān)于內(nèi)容的處理（問題的解答）1歷史溯源：中世紀(jì)英國議會制度的形成與發(fā)展（配以英國早期議會會場、大憲章影印件、當(dāng)今英國議會大樓等圖片）教師應(yīng)當(dāng)至少在課前一周要求學(xué)生搜集有關(guān)中世紀(jì)英國議會制度的材料，回顧中國古代專制主義中央集權(quán)制度史實(shí)，并要求學(xué)生單獨(dú)或合作制作成一張英國中世紀(jì)議會制度形成與發(fā)展的簡表，并與同一歷史時期東方文明（中國）政治民主制的

6、發(fā)展走向進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生提出、整合問題：英國近代君主立憲制的特點(diǎn)與英國中世紀(jì)議會制度有著密切的聯(lián)系？中世紀(jì)的東西方文明在政治民主的發(fā)展方向有怎樣的差別？造成這樣的差別的政治原因有哪些？ 第問和第問的前一小問之材料與思路準(zhǔn)備：有關(guān)中世紀(jì)英國議會制度的情況，教師要幫助學(xué)生歸納這樣一條線索：大憲章“英國自由的奠基石”；議會制度的雛形 “牛津條例”及其“議會”出現(xiàn)；議會制度逐漸成熟使國王的封建諮議機(jī)關(guān)逐漸成為國家的代議機(jī)關(guān)；議會制度向近代轉(zhuǎn)型都鐸王朝和斯圖亞特王朝統(tǒng)治時期的議會。在與古代中國政治民主發(fā)展的比較中可引導(dǎo)學(xué)生基于史實(shí)回顧專制主義中央集權(quán)制度的興衰史（戰(zhàn)國提出；秦朝確立、；西漢鞏固；隋唐完

7、善；北宋加強(qiáng)；元朝發(fā)展：明清強(qiáng)化。）以說明從秦到清的中國政治史就是民權(quán)逐漸消退、君權(quán)不斷擴(kuò)張的歷史。除此之外教師還引導(dǎo)學(xué)生通過一些歷史題材的電視劇舉一些生動的例子說明這一歷史進(jìn)程，如：在唐朝大臣和皇帝講話是坐著的；宋朝大臣和皇帝講話是站著的；而到明清大臣只好跪著了。第問第后一小問的理論準(zhǔn)備： 在近代世界到來之前，不管東西方，文明的基調(diào)是農(nóng)業(yè)(牧業(yè)包括在內(nèi))，文明的指向是鞏固和發(fā)展農(nóng)業(yè)社會。然而1500年之后，東西方發(fā)展方向卻分道揚(yáng)鑣了，西方出現(xiàn)了近代的曙光，東方卻在彷徨中徘徊。為什么出現(xiàn)這樣的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生在中西比較角度進(jìn)行考察。比如說：在中世紀(jì)西歐，城市和商業(yè)游離于社會主體結(jié)構(gòu)之外，有

8、自己的政治經(jīng)濟(jì)制度和思想價值體系，這種文明逐步發(fā)育，最終對農(nóng)業(yè)文明造成沖擊。反映在英國，資本主義不斷發(fā)展，資產(chǎn)階級日益控制了議會，議會成為了資產(chǎn)階級實(shí)現(xiàn)自己意志的工具。而在其他文明結(jié)構(gòu)中，城市和商業(yè)也是有的，有的甚至比西歐更發(fā)達(dá)，但這些地區(qū)的城市和商業(yè)都被包在社會主體結(jié)構(gòu)之內(nèi)，壓在無所不包的國家大屋頂下，不可能獨(dú)立發(fā)展，形成不了對主體農(nóng)業(yè)文明的挑戰(zhàn)。2歷史轉(zhuǎn)折：英國資產(chǎn)階級革命（配以查理一世上斷頭臺、克倫威爾像、威廉和瑪麗坐上英王王位等歷史圖片）教師講述英國資產(chǎn)階級革命進(jìn)程（可以下發(fā)資料，但不管采取何種方式，教師必須對這塊內(nèi)容有所補(bǔ)充，特別是要補(bǔ)充革命進(jìn)程中議會與王權(quán)的斗爭史實(shí)），后引導(dǎo)學(xué)生提

9、出、整合問題： 有同學(xué)學(xué)了本節(jié)內(nèi)容并翻閱了一些相關(guān)歷史資料后，認(rèn)為英國資產(chǎn)階級革命始終圍繞著議會與王權(quán)的斗爭，形式上是中世紀(jì)議會與王權(quán)斗爭的延續(xù)，實(shí)質(zhì)上是資產(chǎn)階級的一次奪權(quán)斗爭。你認(rèn)為是否正確？請結(jié)合史實(shí)說明你的結(jié)論。你如何理解從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史，這反映了英國怎樣的政治生態(tài)？這段歷史給英國君主立憲制的形成產(chǎn)生了怎樣的影響？ 教師引導(dǎo)學(xué)生解答問題：第問的思路準(zhǔn)備：首先要引導(dǎo)學(xué)生基于史實(shí)把議會在革命中所采取的政治行動予以歸納并分類成“彈劾政府大臣”、“維護(hù)議會的批稅權(quán)”、“保護(hù)議員的言論自由權(quán)”幾個方面。在此基礎(chǔ)上，與上面所述英國中世紀(jì)議會發(fā)展史的內(nèi)容相對比，以此找出歷史依據(jù)。其

10、次要引入早期啟蒙思想家霍布斯、洛克等人有關(guān)人權(quán)學(xué)說、國家學(xué)說、法學(xué)說等材料摘要，要求學(xué)生歸納得出材料所具有的近代特征，并了解其在革命斗爭中的體現(xiàn)。再次要把握資產(chǎn)階級革命運(yùn)動與議會王權(quán)斗爭這一內(nèi)容與形式的關(guān)系，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確內(nèi)容與形式這對關(guān)系與歷史慣性的巨大力量在本次革命斗爭中的反映。第問的思路準(zhǔn)備：教師要引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史現(xiàn)場，模擬、感愛英國人民，特別是資產(chǎn)階級在克倫威爾或舊王朝統(tǒng)治下的生存狀態(tài)，進(jìn)而得出既限制王權(quán)，又保留君主制度的英國君主立憲制度形成有其歷史必然性。同時要使學(xué)生認(rèn)識到，從“共和”到“光榮革命”這段英國歷史，充分反映了英國資產(chǎn)階級革命、資產(chǎn)階級民主政治制度進(jìn)程的曲折與復(fù)雜

11、，反映了英國尊重傳統(tǒng)的政治生態(tài)。3歷史新貌：權(quán)利法案與責(zé)任內(nèi)閣制（配以早期啟蒙思想家洛克的頭像及其相關(guān)名言，相關(guān)名言應(yīng)當(dāng)采用英文原文。）（1）關(guān)于權(quán)利法案（配以權(quán)利法案影印件。）教師要補(bǔ)充有關(guān)權(quán)利法案這一文獻(xiàn)的材料，在學(xué)生對文獻(xiàn)內(nèi)容感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將其條理化和簡單化處理。思路準(zhǔn)備：在引導(dǎo)學(xué)生提取材料信息的過程中，應(yīng)當(dāng)從這個方面去歸納：限制了國王哪些權(quán)力（如立法權(quán)、財(cái)政權(quán)、司法權(quán)、軍權(quán)等）？用法律的形式肯定和保證了議會所擁有的哪些“自由”和權(quán)力？教師要順勢引導(dǎo)學(xué)生比較權(quán)利法案與大憲章的內(nèi)容。要使學(xué)生認(rèn)識到權(quán)利法案給大憲章賦予了近代的涵義，認(rèn)識到“法律高于權(quán)力”是權(quán)利法案的核心理念，從而

12、為英國資產(chǎn)階級政治民主化道路、英國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺。思路準(zhǔn)備：權(quán)利法案的根本意義在于明確國王必須根據(jù)國會意愿行使行政權(quán)力的基本原則，并且規(guī)定英國的國王都必須是新教徒。以國會立法主宰國家，國王只能是依法而治的君主，必須執(zhí)行資產(chǎn)階級的意志，這就是根本區(qū)別是封建君主制度的資產(chǎn)階級君主立憲制度。（2）關(guān)于英國君主立憲制的建立（配以當(dāng)今英國國王伊麗莎白二世像，并注：“天佑大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國和她的其他領(lǐng)土領(lǐng)地的女王、英聯(lián)邦元首、基督教護(hù)教者伊麗莎白二世?！保╆P(guān)于背景教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹關(guān)于洛克提出的法治原則的政治主張，并進(jìn)一步說明洛克的思想對當(dāng)時的英國有重要的影響。教師其次應(yīng)當(dāng)使學(xué)生

13、回顧“經(jīng)歷了革命的人們基于對社會現(xiàn)狀的認(rèn)識對君主將抱何種態(tài)度”這個問題。這樣就進(jìn)一步對英國君主立憲制建立的背景和原因有了初步的說明。關(guān)于特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)引入權(quán)利法案等文獻(xiàn)資料摘要，并要求學(xué)生給予在英王與議會的關(guān)系的主題下進(jìn)行整合。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英國君主立憲制度的特點(diǎn)。教師可因循學(xué)生思路布置問題，區(qū)分英國的君主立憲制與德意志的君主立憲制。以此聯(lián)系和比較的方法加深學(xué)生對英國君主立憲制度作一個相對完整的了解。關(guān)于作用教師可以按英國政治體制、民主化建設(shè)、國家的地位、對世界的影響分類提供材料，引導(dǎo)學(xué)生在上述幾個角度進(jìn)行分析、歸納、表述。如：在“對世界影響上”這一項(xiàng)可以這樣提供材料：“迄今為止，除英國外，全世界

14、還有許多國家在不同程度地實(shí)行君主立憲制，如日本、荷蘭、盧森堡、丹麥、西班牙、挪威、瑞典等?！比纾涸凇懊裰骰ㄔO(shè)”這一項(xiàng)上建議教師提供英的政治平穩(wěn)與法國政局動蕩、革命不斷的史實(shí)相比較的材料。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史模擬活動加深對英國君主立憲制作用的認(rèn)識。同時也培育學(xué)生的民主意識，民主是一種生活習(xí)慣，是一種生活方式。如：如以題為“請你以一個新興棉紡織家的身份，要求分享更多的政治權(quán)利，你該怎么辦？”展開小辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英國的君主立憲制度可以把政治斗爭規(guī)定在一個相對有序的狀態(tài)中，避免了不必要的暴力和內(nèi)戰(zhàn)，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識使個人都有機(jī)會得到發(fā)展是英國政治體制的重要特點(diǎn)，也是世界文明史的重要成果。（3

15、）關(guān)于責(zé)任內(nèi)閣內(nèi)閣制的形成（配以當(dāng)信英國首相布萊爾像）教師要補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)閣責(zé)任制形成的歷史資料。教師需要在課前一周布置學(xué)生查找有關(guān)英國政黨政治的有關(guān)常識，并圍繞下列問題請學(xué)生在課堂中進(jìn)行說明。     英國兩黨制的歷史起源？     英國政黨如何實(shí)現(xiàn)自己的政治主張？教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對時事的認(rèn)識歸納當(dāng)前西方世界（特別是英國）內(nèi)閣責(zé)任制的運(yùn)行情況，使學(xué)生明確內(nèi)閣的組成、內(nèi)閣政府的權(quán)力、首相的權(quán)力等方面的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于歷史與現(xiàn)實(shí)，科學(xué)評價內(nèi)閣責(zé)任制運(yùn)行方式：內(nèi)閣制的建立使英國的立法機(jī)關(guān)得以控制行政，但又不降低后

16、者的行政效率，調(diào)節(jié)了立法權(quán)與行政權(quán)的關(guān)系。4課堂小結(jié)方式：學(xué)生合作小結(jié)指導(dǎo)：英國資產(chǎn)階級通過曲折的歷程建立的君主立憲制度，是近代政治文明的最主要的表現(xiàn)形式，促進(jìn)了英國和世界文明的進(jìn)步。它有其自己的歷史淵源，反映了其政治文化的獨(dú)特性和世界文明的差異性。 【知識結(jié)構(gòu)】 中世紀(jì)議會制度的形成      法案的內(nèi)容 光榮革命權(quán)利法案光榮革命（1688） 法案的地位建立              

17、                                   特點(diǎn)  英國君主立憲制度  權(quán)利法案與責(zé)任內(nèi)閣制的形成        

18、                           作用  責(zé)任內(nèi)閣制的形成 【問題研討】1學(xué)生很難理解大憲章為什么能產(chǎn)生，為什么成了英國近代憲法的組成部分。針對這個問題教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不能讓學(xué)中國史的思維學(xué)習(xí)英國史。要解決好英國王權(quán)并不完全介入人民生活（有條件的話，還可以認(rèn)為中國從戰(zhàn)國到清代并非馬克思原意上的封建社會），大憲章是王權(quán)與地方勢力的妥協(xié)。關(guān)鍵點(diǎn)在于英國有了制約王權(quán)的機(jī)制，資產(chǎn)階級強(qiáng)大起來后，就利用了這一點(diǎn)，并賦予大憲章以近代的涵義，成為英國