認知學習理論對教育的影響

1、版權所有者： 曹開伯、王冰光應用心理學應用心理學091班班認知學習理論的主要內(nèi)容：一、早期的認知學習理論二、認知結構學習理論三、認知同化學習理論四、學習的信息加工理論 認知結構認知結構：所謂的認知結構簡單的來說就是學習者頭腦里的知識結構，由過去對外接事物進行感知、概括的一般方式或組成的觀念結構，個人的認知結構是在學習的過程通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成，學習者的知識結構一旦建成，又會成為他們學習新知識的能源。 認知表征理論，布魯納認為人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。所謂認知表征，就是指通過知覺而將外在事物轉換為個體內(nèi)在心理事實的過程，而其認知表征方式則會隨

2、個體年齡而發(fā)展，表現(xiàn)為三個階段：動作表征（表演式）兒童靠動作來認知世界、獲得知識；映象表征兒童用頭腦中的表象去表現(xiàn)世界、獲得知識；符號表征兒童運用符號、文字再現(xiàn)世界、獲得知識。 該理論主要使用于前期的教育中，教育者可以根據(jù)學生前期的認知表征特點來設計課程，在不同的階段安排不同的學習任務，如學生在動作表征階段，這一階段相當于皮亞杰所提出的兒童的感知運動階段，這一階段，兒童在活動中形成了一些低級的行為圖式，并以此來適應外部環(huán)境和進一步的探索外界環(huán)境，他們對事物的認知只是一些外部的，簡單的動作的認知，因此我們只能夠讓他們學習如何去完成某些有意義的動作。根據(jù)不同的階段有不同的特點，任務也有所不同，因此

3、教育者要了解學習者這以特點，因材施教 認知結構理論，布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構，學習就是認知結構的形成或改變，是一個人把同類的事物聯(lián)系起來，并把它們聯(lián)結成賦予它們意義的結構。 他認為，掌握事物的結構，就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單說，學習知識結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。影響學生學習的因素有很多,而認知結構是直接影響學生學習結果的重要因素。 發(fā)現(xiàn)學習，布魯納認為學習重要是發(fā)展一種探索新情境的態(tài)度，做出假設，推測關系，并應用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。 發(fā)現(xiàn)學習具有以下四點作用：1）提高智力發(fā)展的潛力，學習者自己

4、提出解決問題的探索模型，學習任何對信息進行轉換和組織，是他能超越于這信息；2）使外部獎賞想內(nèi)部動機轉移；3）學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；4）幫助信息的保持和檢索。 老師通過應用發(fā)現(xiàn)學習理論，具體提出一個學生感興趣的話題，讓學生產(chǎn)生困難，并讓讓他們產(chǎn)生求知和探索欲，讓后給學生提出解決問題的各種假設，引導學生得出結論，并幫助學生分析所得的結論，他強調(diào)的是讓學生自發(fā)地去學習，并認為學習主要是學生是內(nèi)部的驅動力。 認知結構學習論認知結構學習論 現(xiàn)代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統(tǒng)

5、的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學則十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據(jù)。總之，認知結構學習理論強調(diào)認知、理解在活動中的作用，重視學生的主體性，以學生的發(fā)展為本，與當前的教育教學改革潮流吻合，也是我們所追求的 。 認知結構學習理論對教育的意義認知結構學習理論對教育的意義 以下做法：以以下做法：以“過渡題過渡題”為原型，由此及彼，同化新知為原型，由此及彼，同化新知 ： 沈慶燦與陳強仁同志結合了認知學習的理論加以反思，他們認為，在教學中要重視在舊知識與新知識之間設置“原型”，并將其作為中介

6、物，從而優(yōu)化學生的認知結構。在這次教學活動中，原型與中介則是在準備題與例題之間設計的“過渡題”。通過“過渡題”這個原型的啟發(fā)作用，引導學生開展主動的認識活動，把新舊知識溝通起來。于是在練完準備題后，增加兩道“圈10”練習作為過渡題。第一題是教師在絨板左邊貼9只小鳥，右邊貼4只小鳥，教師先與學生一起一只一只地數(shù)，數(shù)清共13只小鳥。然后指出這樣數(shù)雖然也可以，但比較麻煩，下面老師教同學們一種算得快的方法。 接著教師提問：左邊有幾只小鳥？（9只）從右邊移動幾只小鳥到左邊，左邊的小鳥就可以湊成10只？（1只）教師移動1只后馬上把左邊的10只小鳥用毛線圈上，再問右邊還剩下幾只？（3只）現(xiàn)在左邊有10只，右

7、邊有3只，一共是多少只？（13只）這樣算快不快？（快）這時學生情緒很高，教師緊接著出示第2題：左9只小猴，右7只小猴，問你們也能像剛才移動小鳥那樣，移一移小猴，使大家算得快嗎？學生個個躍躍欲試，完成后，教師以問答形式及時小結：剛才的9只小鳥添上幾只湊成10只？9只小猴添上幾只湊成10只，那也就是9添上幾湊成10？9加1湊成10后，再用10+幾的計算方法算得快嗎？（快）然后教師指出遇到算9+幾時，我們先把9添上1湊成10再計算比較快。這道過渡題既上承了三類準備題舊知識，又為學生理解例1做了堅實的鋪墊。 通過“圈10”這道過渡題的練習，啟發(fā)了學生的思維，學生對“湊十”的過程與原理有了初步感性的認識

8、，教師順利地完成例1的教學任務。對后面三道“湊十法”例題的教學起了原型啟發(fā)的作用。最后通過課后“做一做”中的比較題9+1+3 9+4的練習，教師再度啟發(fā)：9加1再加3，一共加了幾？那么9+4怎么計算？從而把新舊知識從理性上連成一體，擴展了學生的認知結構，讓學生原有的知識結構跟新的知識結構形成聯(lián)系。 上述案例，老師是通過了應用 “過渡題”把學生原有的知識結構和新的認知結構相聯(lián)結，讓學生能夠容易接受新知識，從而完成學習任務；在學習的過程中老是也是注重讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)其中的關系，而老師只是通過引導的形式，幫助學生認知新知識，這不僅提高的學生的學習興趣，而且能夠調(diào)動學生的自主學習性，讓學生能夠主動的學習，有利于學生認識新事物，因此，結構理論在教育上有著重要的意義。 根據(jù)認知結構學習理論的基本觀點，學習是認知結構的形成和改組，我們要重視培養(yǎng)學生的學習的遷移能力。同時根據(jù)奧蘇貝爾的論述，學生良好認知結構的形成，又是從良好的教材結構轉化過來的。數(shù)學知識是有嚴密組織的知識系統(tǒng)，學生學習數(shù)學，在掌握知識的過程中，也就形成相應的認知結構。為了促進正遷移，沈慶燦與陳強仁強調(diào)我們在教學中要重視在舊知識與新知識之間設置“原型”，并將其作為中介物，把新舊知識有機地聯(lián)結起來，啟發(fā)學生思維，優(yōu)化學生的認知結構。 總之，認知學習理論非常關心人類的學習，重視人在學習