情境互動(dòng)式教學(xué)

1、情境互動(dòng)式教學(xué) 王婉宇一、情境互動(dòng)式教學(xué) 執(zhí)教者： 王婉宇，女，27歲。中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師，寧波外事學(xué)校。 2003年寧波市職教教師英語(yǔ)演講大賽專(zhuān)業(yè)組第一名；2004年學(xué)?！敖虊滦恪钡谝幻?；2005年獲浙江省首屆職教英語(yǔ)創(chuàng)新課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。 教學(xué)特色：情境互動(dòng)式英語(yǔ)，以學(xué)生發(fā)展為本，以課堂為載體，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。在合作性情景中使用師生互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的思維層次，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量。 設(shè)計(jì)理念：在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有效的促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。   教學(xué)設(shè)計(jì) Health 寧波外事學(xué)校 王婉宇 一、本課設(shè)計(jì)的

2、教學(xué)理念 1、在設(shè)計(jì)本課時(shí)，遵循以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，以學(xué)中用、用中學(xué)為原則，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，以課堂為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們研究性學(xué)習(xí)的能力。 2、為了確保學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)揮主動(dòng)性，需要使用合作性學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)或更多的人在合作性情景中以各種不同方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維，會(huì)產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法，學(xué)生們更傾向于從小組討論中獲得判斷性的思維技能。學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用促進(jìn)了他們思維的發(fā)展以及積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且有一種相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。 3、最后，在課堂里形成一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)體系的主體不只

3、限于教師，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生已經(jīng)可以自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。通過(guò)被引導(dǎo)的討論實(shí)現(xiàn)資源共享，在互相的評(píng)價(jià)中抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。從問(wèn)題出發(fā)，共同確定一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、綜合或生成等探究活動(dòng)，接下來(lái)再進(jìn)行集體討論，共同探討，得出結(jié)論。   2、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握與健康生活有關(guān)的單詞、詞組，了解保持健康長(zhǎng)壽的秘訣和要素。理解課文，對(duì)課文中介紹的長(zhǎng)壽之地有一個(gè)明確的概念。 能力目標(biāo)：通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考、解答及概括能力，讓學(xué)生利用已知知識(shí)去探求、獲得新知識(shí)。最后，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活狀況及周?chē)说纳顮顩r進(jìn)行反思。  

4、60;    情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀念。通過(guò)學(xué)生在小組中的討論，使他們體會(huì)到互相合作帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)他們的團(tuán)體精神。通過(guò)采訪(fǎng)式的作業(yè)使他們體驗(yàn)了一次當(dāng)記者的感受。倡導(dǎo)科學(xué)精神和人文精神，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地認(rèn)識(shí)和了解自然與社會(huì)， Teaching aims: 1. The students will be able to grasp new words and phrases on healthy life2. The students will have a further understanding of healthy life.3. The

5、 students will be able to tell what is healthy and unhealthy life.Teaching focus: The students will be able to have an understanding of the secrets of a long life. Teaching tool: Multi-media computer Step 1 Warming-upLet students think about some healthy and unhealthy things. Questions: Did you have

6、 breakfast this morning? What do you have for breakfast? (lunch, diner) Collect students answers and write them on the blackboard. The students will be able to divide them into two groups. One is healthy, and the other is unhealthy. Question: Besides eating healthy food, what else should we do for a

7、 long life? (Response) Warming-up是課文前的熱身，先讓學(xué)生自己判斷健康和不健康的事物，幫助學(xué)生熟悉話(huà)題，突出任務(wù)主體，激活相關(guān)背景知識(shí)。借助這個(gè)打開(kāi)有關(guān)于健康方面的話(huà)題。 這些單詞都與健康有關(guān)，它們的兩級(jí)分化性很容易讓學(xué)生把它們歸為兩類(lèi)。歸類(lèi)完畢，就可以讓學(xué)生自己概括兩部分的不同之處，這樣就從側(cè)面把學(xué)生思維引入到健康這方面來(lái)。接著讓學(xué)生繼續(xù)思考健康生活的其它方面，進(jìn)一步打開(kāi)他們有關(guān)于健康方面的思緒。這個(gè)小任務(wù)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比較容易完成。 Step 2 Comprehension EnglishLearn the text. The students re

8、read the text (They have already pre-read the text at home) and find out the difficult points. Then give them some questions to check. Students can choose any question, and ask any of his (her) classmates to answer the next question. 這個(gè)步驟是對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀和練習(xí)，學(xué)生可以更好的理解課文，這也是本課要達(dá)到的目的之一。課前的預(yù)習(xí)工作幫助學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的

9、了解，在課堂上提出文章里的難點(diǎn)，通過(guò)reading這一環(huán)節(jié)來(lái)找出問(wèn)題，帶著問(wèn)題研究課文。通過(guò)利用幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的測(cè)試來(lái)使學(xué)生把文章內(nèi)容內(nèi)化，為更深層次的理解課文做好準(zhǔn)備。測(cè)試以游戲的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)此印象深刻。 Step 3 Explain some points in the text. Questions: What are three secrets of longevity?On the blackboard: 1) Physical labor, usually in the fields or with animals. 2) A healthful environment with

10、 clean air and water.3) A simple diet high in vitamins and nutrition but low in fat, sugar and chemicals. Show some pictures to students and explain three secrets. Analyze some new phrases and language points. 這一階段是對(duì)課文中重點(diǎn)內(nèi)容的詳盡解釋?zhuān)ㄉ~、語(yǔ)句的用法等。在幻 燈片上配合相應(yīng)的圖片，同時(shí)教師做有效的信息輸入，圍繞課文的重點(diǎn)用圖片進(jìn) 行分析講解。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生的思維盡

11、可能得到發(fā)散，同時(shí)也從另一方面 對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。 Step 4 Free Talk Let the students think of their own living habits. See whether they are good or bad. Besides three secrets of longevity, the students should think out some good or bad living habits. Get them to find one of the classmates to interview. The questions sho

12、uld be about their living habits, living environment, and daily diet, etc. Example: A: Where do you live- in a modern city mountainous area? B: _. A: Do you often do physical labor? B: _. A: Is your diet high in nutrition and low in chemical? B: _. A: Do you often stay up late? B: _ Get the students

13、 to write down the interviewees answers and think of their own living habits. If their habits are bad, tell the interviewees “Youd better”. One pair does the role-play. Let the whole class tell the interviewees living habits. The whole class can choose any student to be an interviewee; then think of

14、 his living habits.Finally, the whole class can ask about the teachers living habits, and then tell whether the teachers living habits are good or bad. 這一環(huán)節(jié)是對(duì)課文內(nèi)容的拓展。使整個(gè)課堂有一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于大多數(shù) 任務(wù)來(lái)說(shuō)，互相協(xié)作會(huì)提高效率，合作的環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人化的環(huán)境更能導(dǎo)致幫 助行為。這種促進(jìn)性相互作用的一個(gè)重要方面是組員能互相提供關(guān)于任務(wù)完成情 況的反饋，使之與標(biāo)準(zhǔn)相比較。另外，當(dāng)組員有不同的信息和意見(jiàn)，面對(duì)分歧， 積極尋求更多

15、信息，對(duì)個(gè)人結(jié)論重新理解和思考，促進(jìn)對(duì)當(dāng)前材料更深刻的掌握。 因此，在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)互相采訪(fǎng)了解到彼此的生活習(xí)慣是否符合健康生活的 標(biāo)準(zhǔn)，互相糾正不良的生活習(xí)慣，互相提醒保持健康的生活方式，最大化的實(shí)現(xiàn) 情感目標(biāo)。 Step 6 HomeworkSurvey T: Find out three to five seniors who are very old but healthy. Interview them to collect information on how to keep healthy in such an old age. Manage the information,

16、and see whether it is similar to what the text says or not. Then filling this form, take it back and compare it with others forms. name Age living environment living habit diet                                   

17、0;             最后的作業(yè)布置是一個(gè)調(diào)查表格，從任務(wù)性教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己的尋找、采訪(fǎng)獲得健康長(zhǎng)壽的實(shí)例，同時(shí)也可以比較自己得出的結(jié)論是否與課文相符，有哪些要素是有出入的，進(jìn)一步思考，考慮一下自己能從中學(xué)到哪些切實(shí)可行的健康計(jì)劃。這個(gè)任務(wù)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸，通過(guò)學(xué)生自己的研究反過(guò)來(lái)思考已學(xué)的知識(shí)。 小結(jié)：采用小班教學(xué)模式，因此學(xué)生比較少，主要是為了便于操練。本課的設(shè)計(jì)是建立在了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、考慮學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。課堂上的幾個(gè)任務(wù)和活動(dòng)都沒(méi)有超出學(xué)生接受范圍，活動(dòng)形式能夠確?；顒?dòng)的有效性。在每次活動(dòng)開(kāi)始前

18、明確做各種活動(dòng)要達(dá)到什么目的以及學(xué)生在某種條件下至少能做什么，隨時(shí)考慮到活動(dòng)的行為主體是學(xué)生。在課堂上，學(xué)生很大程度上掌握著話(huà)語(yǔ)權(quán)，在講話(huà)的過(guò)程中一直存在一種互動(dòng)的流向，這里面有生生互動(dòng)，也有師生互動(dòng)和生師互動(dòng)，雖然都是對(duì)話(huà)和交流，但是行為主體有變換，比較多樣化，能夠讓學(xué)生從接受上升為運(yùn)用?；谝磺袕膶W(xué)生的需要出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一直遵循：學(xué)生要接受什么；學(xué)生應(yīng)該接受什么；學(xué)生喜歡接受什么。因此在整堂課上學(xué)生隨時(shí)保持著極高的興趣。幾個(gè)活動(dòng)基本達(dá)到了操練的目的以及預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。   教學(xué)論文 淺談提高課堂教學(xué)品質(zhì)的三個(gè)因素 寧波外事學(xué)校 王婉宇    隨著教育思想的

19、發(fā)展，教學(xué)也逐漸由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，也就是說(shuō)脫離了教師的單純授課，進(jìn)而成為教師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)過(guò)程。這樣一來(lái)，教學(xué)的有效性就和多個(gè)因素相關(guān)聯(lián)。其中比較重要的有：學(xué)生的個(gè)體差異；教師的課堂操作；合適的教學(xué)情境?？紤]到這幾方面，可以有效地提高教學(xué)品質(zhì)。一、學(xué)生的個(gè)體差異 無(wú)論一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生有著怎樣高的知識(shí)水平，其中個(gè)體之間的差異是客觀存在的。這當(dāng)中涉及到學(xué)生的智力發(fā)展水平及個(gè)性特征，使得他們對(duì)同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出：學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，作為教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)

20、價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造出寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須對(duì)此多多考慮，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法指導(dǎo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于有困難的學(xué)生，給予及時(shí)的幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心的幫他們分析、改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。 在英語(yǔ)教學(xué)中，小班教學(xué)一直是大家所提倡的，這很大程度上是由于小班更能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異也認(rèn)識(shí)的比較清楚，可以從容的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們得以適應(yīng)性學(xué)習(xí)。教師必須從教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平等多方面考慮。教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的特性和需求予以不同的課程要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以能夠達(dá)到最低學(xué)生

21、程度為標(biāo)準(zhǔn)，這一設(shè)定雖然比較困難，但在小班化教學(xué)模式中相對(duì)更易于開(kāi)展并實(shí)行，教師可以隨時(shí)注意到學(xué)生對(duì)老師的知覺(jué)與反饋以便于隨時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)態(tài)度。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以扮演誘發(fā)協(xié)助的角色，多使用提問(wèn)、激勵(lì)等語(yǔ)言，這是增進(jìn)師生互動(dòng)行為的重要一點(diǎn)。 現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)以人為本，同樣，現(xiàn)代教育也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及發(fā)展的過(guò)程。教師不但要樹(shù)立因材施教的思想，而且要屏棄整齊劃一的教育模式，用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中研究學(xué)生的差異，找到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、可變性，為他們創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師必須明白現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而不是

22、為了使教師單方面順利的完成任務(wù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際的起點(diǎn)來(lái)確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)，編制有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施有效的形成性評(píng)價(jià)方案。對(duì)此，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整認(rèn)知目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不完全按部就班的教授既定的知識(shí)點(diǎn)，而是增加讓學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)，挖掘教材中可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。 二、教師的課堂操作 由于每一堂課都備有教案，教師往往習(xí)慣于根據(jù)教案來(lái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際操作中這很容易變成照本宣科。教學(xué)要達(dá)到有效性就不能以教案為本，教案只是整個(gè)授課過(guò)程的框架設(shè)計(jì)，其中有許多不適應(yīng)課堂進(jìn)度的地方，如果對(duì)教案照搬照抄，很有可能大部分教學(xué)任務(wù)都完不成。有時(shí)教師為了使自己原先設(shè)計(jì)的各個(gè)

23、教學(xué)情節(jié)和任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，完全不顧學(xué)生的課堂反應(yīng)，一發(fā)現(xiàn)超過(guò)預(yù)定時(shí)間就直接打斷學(xué)生的思考進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)完全成了書(shū)面教案的立體再現(xiàn)，雖然時(shí)間扣緊了，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)打折扣，而整堂課也變成了教師的個(gè)人表演。 教案可以是整堂課的基礎(chǔ)，在此前提下，教師根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師變成教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者后，突出了學(xué)生的主體地位。由此教學(xué)難度也相應(yīng)增加，并且對(duì)課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。在課堂上，教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度并不會(huì)完全以教師的意志而轉(zhuǎn)移，教案里想到的情景可能不一定會(huì)出現(xiàn)，要考慮到各方面的突發(fā)因素，并且要上一堂有效的課就必須吃透教材，找出

24、重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，并且預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作共同完成任務(wù)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。并且在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神及參與意識(shí)。 在課堂設(shè)計(jì)上，教師要從多方面進(jìn)行考慮。從學(xué)生一方面來(lái)看，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知、年齡和接受程度等；教師和學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)及各自角色位置不同，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力差別較大，這就往往造成教學(xué)中師生之間交流上的障礙，因此，教師必須學(xué)會(huì)換位思考。在圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，假設(shè)自己是學(xué)生，感受學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)習(xí)心理，

25、以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)及難點(diǎn)。 從環(huán)境因素來(lái)看，要考慮到社會(huì)語(yǔ)言、社會(huì)文化；從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，要考慮到策略和技巧。另外，還要考慮到課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、步驟、教材、評(píng)估。從這多個(gè)方面才能決定學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)掘、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，比如從引入開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從側(cè)面把學(xué)生的思維引入到本課要教授的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生要抱有積極的情感，自己保持良好的教學(xué)心境，對(duì)教學(xué)效果有一個(gè)很好的期待，能夠正確的表達(dá)自己的情緒，這樣才能夠順利開(kāi)展一堂有效的英語(yǔ)課。如果發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中壓力和負(fù)擔(dān)過(guò)大，應(yīng)該及時(shí)審視教學(xué)和心理狀態(tài)，反思教學(xué)行為的正確與否，調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。在學(xué)生學(xué)

26、習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)水平，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生積極快樂(lè)的情緒，這樣才有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。 三、合適的教學(xué)情境 英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是交際，這只能通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)，要讓學(xué)生樂(lè)于交際首先就要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境，在乏味的課堂教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)不能使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)?！痹诓煌那榫诚?，語(yǔ)言才會(huì)有生命力，因此，英語(yǔ)活動(dòng)離不開(kāi)情景。教師可以創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)表達(dá)心中的想法。 在精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提下，教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性和適應(yīng)性的情境性問(wèn)題，通過(guò)輔助手段，將需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行新知識(shí)的思考。教師如果能從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置有彈性的活動(dòng)情景，使學(xué)生置身于一個(gè)解決問(wèn)題的環(huán)