情境互動式教學

1、情境互動式教學 王婉宇一、情境互動式教學 執(zhí)教者： 王婉宇，女，27歲。中學二級英語教師，寧波外事學校。 2003年寧波市職教教師英語演講大賽專業(yè)組第一名；2004年學?！敖虊滦恪钡谝幻?；2005年獲浙江省首屆職教英語創(chuàng)新課教學設計一等獎。 教學特色：情境互動式英語，以學生發(fā)展為本，以課堂為載體，設計出可操作性強、任務化的教學活動，將教學內容與生活相結合，充分發(fā)揮學生研究性學習的能力。在合作性情景中使用師生互動來提升學生的思維層次，擴大語言輸入量。 設計理念：在課堂上運用適當?shù)慕虒W情境有效的促進教師與學生之間的互動。   教學設計 Health 寧波外事學校 王婉宇 一、本課設計的

2、教學理念 1、在設計本課時，遵循以學生為本，以學生發(fā)展為本的教學理念，以學中用、用中學為原則，發(fā)展學生的語言能力。因此，在教學過程中，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，以課堂為載體，讓學生自主學習，充分發(fā)揮他們研究性學習的能力。 2、為了確保學生們在課堂上發(fā)揮主動性，需要使用合作性學習小組，兩個或更多的人在合作性情景中以各種不同方式進行創(chuàng)造性思維，會產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法，學生們更傾向于從小組討論中獲得判斷性的思維技能。學生與學生之間的相互作用促進了他們思維的發(fā)展以及積極思考的學習習慣的養(yǎng)成，并且有一種相互競爭的動力。 3、最后，在課堂里形成一個多元化的評價體系，這個評價體系的主體不只

3、限于教師，在教學任務的設計中，學生已經(jīng)可以自我評價、互相評價。通過被引導的討論實現(xiàn)資源共享，在互相的評價中抓住學習的要點。從問題出發(fā)，共同確定一個主題，讓學生圍繞問題進行分析、比較、綜合或生成等探究活動，接下來再進行集體討論，共同探討，得出結論。   2、教學目標 知識目標：要求學生掌握與健康生活有關的單詞、詞組，了解保持健康長壽的秘訣和要素。理解課文，對課文中介紹的長壽之地有一個明確的概念。 能力目標：通過本單元的學習，培養(yǎng)學生對于問題的思考、解答及概括能力，讓學生利用已知知識去探求、獲得新知識。最后，能夠根據(jù)所學知識對自己的生活狀況及周圍人的生活狀況進行反思。  

4、60;    情感目標：幫助學生樹立正確的健康觀念。通過學生在小組中的討論，使他們體會到互相合作帶來的喜悅，培養(yǎng)他們的團體精神。通過采訪式的作業(yè)使他們體驗了一次當記者的感受。倡導科學精神和人文精神，引導學生多層次、多角度地認識和了解自然與社會， Teaching aims: 1. The students will be able to grasp new words and phrases on healthy life2. The students will have a further understanding of healthy life.3. The

5、 students will be able to tell what is healthy and unhealthy life.Teaching focus: The students will be able to have an understanding of the secrets of a long life. Teaching tool: Multi-media computer Step 1 Warming-upLet students think about some healthy and unhealthy things. Questions: Did you have

6、 breakfast this morning? What do you have for breakfast? (lunch, diner) Collect students answers and write them on the blackboard. The students will be able to divide them into two groups. One is healthy, and the other is unhealthy. Question: Besides eating healthy food, what else should we do for a

7、 long life? (Response) Warming-up是課文前的熱身，先讓學生自己判斷健康和不健康的事物，幫助學生熟悉話題，突出任務主體，激活相關背景知識。借助這個打開有關于健康方面的話題。 這些單詞都與健康有關，它們的兩級分化性很容易讓學生把它們歸為兩類。歸類完畢，就可以讓學生自己概括兩部分的不同之處，這樣就從側面把學生思維引入到健康這方面來。接著讓學生繼續(xù)思考健康生活的其它方面，進一步打開他們有關于健康方面的思緒。這個小任務在學生的能力范圍之內，比較容易完成。 Step 2 Comprehension EnglishLearn the text. The students re

8、read the text (They have already pre-read the text at home) and find out the difficult points. Then give them some questions to check. Students can choose any question, and ask any of his (her) classmates to answer the next question. 這個步驟是對課文的學習，通過閱讀和練習，學生可以更好的理解課文，這也是本課要達到的目的之一。課前的預習工作幫助學生對課文有一個大概的

9、了解，在課堂上提出文章里的難點，通過reading這一環(huán)節(jié)來找出問題，帶著問題研究課文。通過利用幾個相關問題的測試來使學生把文章內容內化，為更深層次的理解課文做好準備。測試以游戲的方式進行，學生對此印象深刻。 Step 3 Explain some points in the text. Questions: What are three secrets of longevity?On the blackboard: 1) Physical labor, usually in the fields or with animals. 2) A healthful environment with

10、 clean air and water.3) A simple diet high in vitamins and nutrition but low in fat, sugar and chemicals. Show some pictures to students and explain three secrets. Analyze some new phrases and language points. 這一階段是對課文中重點內容的詳盡解釋，包括生詞、語句的用法等。在幻 燈片上配合相應的圖片，同時教師做有效的信息輸入，圍繞課文的重點用圖片進 行分析講解。運用啟發(fā)式教學使學生的思維盡

11、可能得到發(fā)散，同時也從另一方面 對課文內容進行總結和補充。 Step 4 Free Talk Let the students think of their own living habits. See whether they are good or bad. Besides three secrets of longevity, the students should think out some good or bad living habits. Get them to find one of the classmates to interview. The questions sho

12、uld be about their living habits, living environment, and daily diet, etc. Example: A: Where do you live- in a modern city mountainous area? B: _. A: Do you often do physical labor? B: _. A: Is your diet high in nutrition and low in chemical? B: _. A: Do you often stay up late? B: _ Get the students

13、 to write down the interviewees answers and think of their own living habits. If their habits are bad, tell the interviewees “Youd better”. One pair does the role-play. Let the whole class tell the interviewees living habits. The whole class can choose any student to be an interviewee; then think of

14、 his living habits.Finally, the whole class can ask about the teachers living habits, and then tell whether the teachers living habits are good or bad. 這一環(huán)節(jié)是對課文內容的拓展。使整個課堂有一個互動的過程。對于大多數(shù) 任務來說，互相協(xié)作會提高效率，合作的環(huán)境比競爭和個人化的環(huán)境更能導致幫 助行為。這種促進性相互作用的一個重要方面是組員能互相提供關于任務完成情 況的反饋，使之與標準相比較。另外，當組員有不同的信息和意見，面對分歧， 積極尋求更多

15、信息，對個人結論重新理解和思考，促進對當前材料更深刻的掌握。 因此，在這個活動中，通過互相采訪了解到彼此的生活習慣是否符合健康生活的 標準，互相糾正不良的生活習慣，互相提醒保持健康的生活方式，最大化的實現(xiàn) 情感目標。 Step 6 HomeworkSurvey T: Find out three to five seniors who are very old but healthy. Interview them to collect information on how to keep healthy in such an old age. Manage the information,

16、and see whether it is similar to what the text says or not. Then filling this form, take it back and compare it with others forms. name Age living environment living habit diet                                   

17、0;             最后的作業(yè)布置是一個調查表格，從任務性教學的特點出發(fā)，讓學生通過自己的尋找、采訪獲得健康長壽的實例，同時也可以比較自己得出的結論是否與課文相符，有哪些要素是有出入的，進一步思考，考慮一下自己能從中學到哪些切實可行的健康計劃。這個任務是對課堂學習的延伸，通過學生自己的研究反過來思考已學的知識。 小結：采用小班教學模式，因此學生比較少，主要是為了便于操練。本課的設計是建立在了解學生的認知結構、考慮學生個體需要的基礎上。課堂上的幾個任務和活動都沒有超出學生接受范圍，活動形式能夠確?；顒拥挠行浴Ｔ诿看位顒娱_始前

18、明確做各種活動要達到什么目的以及學生在某種條件下至少能做什么，隨時考慮到活動的行為主體是學生。在課堂上，學生很大程度上掌握著話語權，在講話的過程中一直存在一種互動的流向，這里面有生生互動，也有師生互動和生師互動，雖然都是對話和交流，但是行為主體有變換，比較多樣化，能夠讓學生從接受上升為運用?；谝磺袕膶W生的需要出發(fā)，在教學設計時一直遵循：學生要接受什么；學生應該接受什么；學生喜歡接受什么。因此在整堂課上學生隨時保持著極高的興趣。幾個活動基本達到了操練的目的以及預定的教學目標。   教學論文 淺談提高課堂教學品質的三個因素 寧波外事學校 王婉宇    隨著教育思想的

19、發(fā)展，教學也逐漸由單向轉變?yōu)殡p向，也就是說脫離了教師的單純授課，進而成為教師和學生之間的一種互動過程。這樣一來，教學的有效性就和多個因素相關聯(lián)。其中比較重要的有：學生的個體差異；教師的課堂操作；合適的教學情境?？紤]到這幾方面，可以有效地提高教學品質。一、學生的個體差異 無論一個班級里的學生有著怎樣高的知識水平，其中個體之間的差異是客觀存在的。這當中涉及到學生的智力發(fā)展水平及個性特征，使得他們對同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異。美國心理學家華萊士指出：學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，作為教師要了解學生的個體差異，積極評

20、價學生的創(chuàng)新思維，營造出寬松民主的課堂教學環(huán)境。在設計教學內容時必須對此多多考慮，承認學生的個體差異，盡可能地采用多樣化的教學方法指導并進行評價。對于有困難的學生，給予及時的幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，對出現(xiàn)的錯誤要耐心的幫他們分析、改正，增強他們學習的興趣。 在英語教學中，小班教學一直是大家所提倡的，這很大程度上是由于小班更能夠強調學生獨立的個體，教師在教學過程中對于學生的個體差異也認識的比較清楚，可以從容的促進學生學習，使他們得以適應性學習。教師必須從教學計劃、學習的過程、學生知識結構水平等多方面考慮。教學時，針對學生不同的特性和需求予以不同的課程要求。教學目標的設定以能夠達到最低學生

21、程度為標準，這一設定雖然比較困難，但在小班化教學模式中相對更易于開展并實行，教師可以隨時注意到學生對老師的知覺與反饋以便于隨時修正、調整教學態(tài)度。因此在教學過程中，教師可以扮演誘發(fā)協(xié)助的角色，多使用提問、激勵等語言，這是增進師生互動行為的重要一點。 現(xiàn)代社會強調以人為本，同樣，現(xiàn)代教育也強調以學生為本，要隨時關注學生的發(fā)展以及發(fā)展的過程。教師不但要樹立因材施教的思想，而且要屏棄整齊劃一的教育模式，用發(fā)展的眼光去看待每個學生。在平時的教學中研究學生的差異，找到每個學生的獨特性、可變性，為他們創(chuàng)設適當?shù)慕逃h(huán)境，針對學生的個體差異，因材施教。教師必須明白現(xiàn)在的教學設計是為了使學生更有效地學習而不是

22、為了使教師單方面順利的完成任務，應根據(jù)學生學習的實際的起點來確定適應于學生學習的教學起點，編制有助于學生學習潛能開發(fā)的學習目標，同時實施有效的形成性評價方案。對此，可以適當?shù)恼{整認知目標和教學內容，不完全按部就班的教授既定的知識點，而是增加讓學生探索創(chuàng)造的活動，挖掘教材中可以發(fā)展學生創(chuàng)新思維的因素。 二、教師的課堂操作 由于每一堂課都備有教案，教師往往習慣于根據(jù)教案來實施教學內容，在實際操作中這很容易變成照本宣科。教學要達到有效性就不能以教案為本，教案只是整個授課過程的框架設計，其中有許多不適應課堂進度的地方，如果對教案照搬照抄，很有可能大部分教學任務都完不成。有時教師為了使自己原先設計的各個

23、教學情節(jié)和任務環(huán)環(huán)相扣，完全不顧學生的課堂反應，一發(fā)現(xiàn)超過預定時間就直接打斷學生的思考進入下一環(huán)節(jié)，使得課堂教學完全成了書面教案的立體再現(xiàn)，雖然時間扣緊了，卻沒有達到預定的教學目標，學生的學習效果自然會打折扣，而整堂課也變成了教師的個人表演。 教案可以是整堂課的基礎，在此前提下，教師根據(jù)課堂上學生學習的實際反饋情況作出適當?shù)恼{整。教師變成教學活動的組織者和指導者后，突出了學生的主體地位。由此教學難度也相應增加，并且對課前準備提出了更高的要求。在課堂上，教學過程和進度并不會完全以教師的意志而轉移，教案里想到的情景可能不一定會出現(xiàn)，要考慮到各方面的突發(fā)因素，并且要上一堂有效的課就必須吃透教材，找出

24、重點，弄清難點，并且預測可能出現(xiàn)的疑點。根據(jù)學生的不同認知水平設計不同的任務，在教師的指導下，讓學生通過與學習伙伴合作共同完成任務，提高學生解決問題的能力，最大限度的調動和發(fā)揮學生的內在潛力。并且在學生完成任務的過程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神及參與意識。 在課堂設計上，教師要從多方面進行考慮。從學生一方面來看，要考慮到學生的認知、年齡和接受程度等；教師和學生由于生活閱歷、知識結構、思想認識及各自角色位置不同，分析問題、解決問題的能力差別較大，這就往往造成教學中師生之間交流上的障礙，因此，教師必須學會換位思考。在圍繞教學內容進行設計之前，假設自己是學生，感受學習情境，體會學習情緒，揣摩學習心理，

25、以此來確定教學目標及難點。 從環(huán)境因素來看，要考慮到社會語言、社會文化；從學習過程來看，要考慮到策略和技巧。另外，還要考慮到課堂教學的目的、內容、步驟、教材、評估。從這多個方面才能決定學習的結果是什么。教師在與學生互動的過程中，發(fā)掘、引發(fā)學生的學習情感，比如從引入開始，激發(fā)學生的學習動機，從側面把學生的思維引入到本課要教授的內容。教師對學生要抱有積極的情感，自己保持良好的教學心境，對教學效果有一個很好的期待，能夠正確的表達自己的情緒，這樣才能夠順利開展一堂有效的英語課。如果發(fā)現(xiàn)自己在教學中壓力和負擔過大，應該及時審視教學和心理狀態(tài)，反思教學行為的正確與否，調整自己來適應學生的實際需求。在學生學

26、習的過程中，幫助學生認識自己的知識水平，調整他們的學習策略，對自己所學的內容產(chǎn)生積極快樂的情緒，這樣才有助于教學活動的順利進行。 三、合適的教學情境 英語教學的本質是交際，這只能通過課堂活動來體現(xiàn)和落實，要讓學生樂于交際首先就要創(chuàng)造一定的情境，在乏味的課堂教學氣氛中學習不能使學生產(chǎn)生積極學習的情感態(tài)度。英語課程標準在教學建議中指出：“學生只有對自己、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”在不同的情境下，語言才會有生命力，因此，英語活動離不開情景。教師可以創(chuàng)造輕松、和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽使用英語表達心中的想法。 在精心創(chuàng)設教學情境的前提下，教師就教學內容設計出富有趣味性和適應性的情境性問題，通過輔助手段，將需要完成的學習任務布置下去，讓學生自覺的進行新知識的思考。教師如果能從實際出發(fā)，設置有彈性的活動情景，使學生置身于一個解決問題的環(huán)