要警惕課程資源開(kāi)發(fā)中的三重三輕現(xiàn)象

1、要警惕課程資源開(kāi)發(fā)中的“三重”“三輕”現(xiàn)象江蘇省鎮(zhèn)江一中 王生（電話郵編：212016）基礎(chǔ)教育課程改革綱要和普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確強(qiáng)調(diào)了教師要在教學(xué)中主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)資源，這是推進(jìn)新課程順利實(shí)施的必要條件之一。新課程實(shí)施的成效、質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用的水平。這已引起了廣大中學(xué)歷史教師的高度重視，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也自主地開(kāi)發(fā)出了一些輔助性的課程資源，但由于缺少必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些顧此失彼的極端現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在方向上，“重”教材外資源的開(kāi)發(fā)而“輕”教材內(nèi)資源的挖掘、利用。教材仍是目前

2、教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，是獲取學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、進(jìn)行情感教育的主要載體，要充分加以利用。況且，現(xiàn)在市面上流通、使用的四個(gè)不同版本的高中歷史教材（人民版、人教版、岳麓版、大象版）中都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供，這些現(xiàn)成的資源都是經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者（教材編寫者）反復(fù)研磨、科學(xué)論證后選用的，是屬于成熟的教學(xué)資源，具有一定的普適性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該首選并充分利用這些資源，而不要舍近求遠(yuǎn)，放棄教材中現(xiàn)成的有效教學(xué)資源去刻意開(kāi)發(fā)其它的資源。這里，我并不是反對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源，而是主張教師要優(yōu)先考慮利用教材中的資源（開(kāi)發(fā)課程資源不等同于放棄教材），這樣，既省時(shí)又省力，如果教材中的資源不夠用或不適合使

3、用，再去考慮開(kāi)發(fā)其它的資源。但在調(diào)研聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師為了趕時(shí)髦、追求形式，竟然置教材內(nèi)學(xué)習(xí)資源于不顧，隨意意選取其它的資源，造成了教學(xué)效率的降低。前不久，我在教學(xué)檢查中聽(tīng)了一節(jié)高一年級(jí)的歷史課，課題是專題二近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)中的第三課偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（必修一），選用的是人民版教材。在學(xué)習(xí)到日本法西斯的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)了中國(guó)全民族抗戰(zhàn)的內(nèi)容時(shí)，教師為了論證這個(gè)問(wèn)主題，繞開(kāi)了教材中提供的學(xué)習(xí)資源，而獨(dú)立開(kāi)發(fā)出了一些其它的資源，有文字的，也有歷史圖片的，很豐富，也很生動(dòng)，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，我發(fā)現(xiàn)這些資源的屬性還是很單調(diào)的，主要集中在當(dāng)時(shí)東北抗聯(lián)、國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、國(guó)民政府、中共的敵后抗日游

4、擊隊(duì)這些抗戰(zhàn)力量上，而對(duì)于中國(guó)平民百姓抗戰(zhàn)的史實(shí)（學(xué)習(xí)資源）卻沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。盡管所開(kāi)發(fā)的這些學(xué)習(xí)資源能夠反映出當(dāng)時(shí)國(guó)共兩黨政府聯(lián)合抗日、實(shí)行全民族抗戰(zhàn)、最終取得抗戰(zhàn)勝利這樣的主題，但總給人留有一種意猶未盡的感覺(jué)。沒(méi)有開(kāi)發(fā)出平民百姓抗戰(zhàn)的史實(shí)（學(xué)習(xí)資源），就不能充分、有力地體現(xiàn)、佐證出抗戰(zhàn)的“全民族性”這個(gè)特征。我們姑且不談該教師對(duì)于“全民族抗戰(zhàn)”這個(gè)概念內(nèi)涵的理解是否準(zhǔn)確、到位，僅憑他放棄使用教材資源這種做法來(lái)看，就是不妥的。其實(shí)，在本課的教材中就直接提供了一些有效的學(xué)習(xí)資源，如天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日的圖片材料（見(jiàn)下圖）、華僑支援抗戰(zhàn)的文字材料（知識(shí)鏈接）等等，這些材料都鮮活、直觀

5、、生動(dòng)地體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)整個(gè)中華民族同仇敵愾、一致抗日的時(shí)代主題。從天津、上海郵政工人在信封上宣傳抗日的圖片材料上可以看出當(dāng)時(shí)天津、上海兩地的郵政工人以“信封”為媒體宣傳抗日的活動(dòng)，并提出“以經(jīng)濟(jì)政策對(duì)付并兵刃武力”的主張。在華僑支援抗戰(zhàn)的學(xué)習(xí)材料中，翔實(shí)地描述了愛(ài)國(guó)華僑投身抗日的情況：財(cái)力物力支援（從抗戰(zhàn)開(kāi)始到1941年初，華僑向祖國(guó)捐款總數(shù)達(dá)法幣226億元，八年抗戰(zhàn)期間，海外華僑認(rèn)購(gòu)國(guó)債10多億元（占公債發(fā)行總額的1/3強(qiáng)），至1940年10月，華僑向祖國(guó)捐獻(xiàn)了217架飛機(jī)，27輛坦克，1000輛救護(hù)車，還有大量棉花、藥品等）、直接參戰(zhàn)（4萬(wàn)多粵籍華僑歸國(guó)參戰(zhàn)；20多個(gè)華僑司機(jī)大隊(duì)奔跑在漫長(zhǎng)的

6、滇緬公路上，成為國(guó)際運(yùn)輸線的主力）、抵制日貨（南洋各地、美洲、歐洲等地的華僑掀起了聲勢(shì)浩大的抵制日貨、罷工、拒運(yùn)軍火物資運(yùn)動(dòng)）等等，這為取得抗戰(zhàn)的勝利做出了重大貢獻(xiàn)。以小見(jiàn)大，從天津、上海郵政工人和廣大華僑的抗日精神上折射出了當(dāng)時(shí)社會(huì)各界人士的普遍抗日情懷，從平民百姓的角度反映全民族抗戰(zhàn)的事實(shí)，是更具說(shuō)服力的。我們應(yīng)該注意挖掘、利用。教材中的“資料卡片”、課后的“材料閱讀和思考”等等都應(yīng)該作為重要的課程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)入我們的視野，但情況不容樂(lè)觀。我聽(tīng)了很多的高中歷史課，這些課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在普遍地回避利用教材中的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于這些教師而言，有人認(rèn)為脫離教材越遠(yuǎn)、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源越離譜，所

7、進(jìn)行的新課程教學(xué)就越成功，教師就越有水平。這種誤解是很可怕的。誠(chéng)然，新課程為我們教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的自由空間，這其中就包括師生可以自由地開(kāi)發(fā)、選擇課程資源，但這并不是說(shuō)我們可以拋開(kāi)“課標(biāo)”和“主題內(nèi)容”的約束而隨意行為，更不是說(shuō)我們可以放棄使用教材。課程資源的開(kāi)發(fā)是有條件限制的，如果所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源價(jià)值還不如教材中現(xiàn)成的資源，你為什么還要舍本逐末呢？！盡管目前市面上流行的四個(gè)版本的高中歷史教材都有這樣那樣的問(wèn)題，但對(duì)于中學(xué)生而言，教材仍是最重要的學(xué)習(xí)資源。在一次鎮(zhèn)江市的高三統(tǒng)測(cè)考試中，我有意地選擇了一道課后的“材料閱讀和思考”題，從閱卷反饋的情況來(lái)看，學(xué)生丟分現(xiàn)象很嚴(yán)重，這就

8、更加驗(yàn)證了這個(gè)問(wèn)題。我們教師在實(shí)施新課程與教學(xué)的過(guò)程中，萬(wàn)不可犯形式主義的錯(cuò)誤，在開(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)候不要走極端。第二，在功能上，“重”結(jié)論的簡(jiǎn)單疊加而“輕”內(nèi)涵上的深度開(kāi)掘。開(kāi)發(fā)課程資源的一個(gè)重要功能就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些資源的過(guò)程中不斷深化對(duì)歷史知識(shí)和結(jié)論的認(rèn)識(shí)，提高自己的歷史思維能力。新課程的實(shí)施中特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。新課程下歷史教學(xué)的重心應(yīng)該從“呈現(xiàn)知識(shí)與結(jié)論”向“探究知識(shí)形成的過(guò)程與方法”轉(zhuǎn)變，即“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。我們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)也應(yīng)該服從和服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（開(kāi)發(fā)課程資源），引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自然得出個(gè)性化的、科學(xué)的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)史實(shí)內(nèi)涵的深度開(kāi)

9、掘，而不是對(duì)歷史結(jié)論的簡(jiǎn)單記憶。有的教師為了應(yīng)付各類考試（尤其是高考）的需要，將現(xiàn)在市面上流行的不同版本的歷史教材（特別是本省內(nèi)流通的教材）上的歷史結(jié)論進(jìn)行累加，提供給學(xué)生記憶、背誦，而全然不考慮學(xué)生的理解程度，這無(wú)異于“新瓶裝舊酒”，從本質(zhì)上背離了新課程改革的精神，也曲解了開(kāi)發(fā)課程資源的內(nèi)涵特征。我曾觀摩過(guò)這樣的一節(jié)歷史課，課題是古代雅典的民主政治。在學(xué)習(xí)到古代雅典民主政治的局限性的時(shí)候，教師在講解完所使用的教材（人民版）中的內(nèi)容以后，又把人教版的相關(guān)內(nèi)容“雅典亡于民主政治，希臘的奴隸制度是其沒(méi)落衰亡的根源”和岳麓版的相關(guān)內(nèi)容“雅典民主殘忍地窒息、限制了社會(huì)一部分成員的自身發(fā)展能力，是社會(huì)不

10、公的一種暴力機(jī)器”一股腦地補(bǔ)充給了學(xué)生，要學(xué)生認(rèn)真記憶、掌握。在課后的交流中，該教師稱“這些內(nèi)容對(duì)于高考來(lái)說(shuō)非常重要，屬于開(kāi)發(fā)的課程資源”，聽(tīng)后覺(jué)得好笑。即便這些內(nèi)容算做課程與教學(xué)資源，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是無(wú)用的資源，因?yàn)樗烙涍@些內(nèi)容不僅對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值，還會(huì)增添了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。開(kāi)發(fā)這些內(nèi)容（歷史結(jié)論）讓學(xué)生死記硬背，是屬于最低級(jí)的、已經(jīng)被淘汰了的功能，而不是能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的高級(jí)功能。我們不妨這樣做：提供給學(xué)生一些有關(guān)的史料，讓他們?cè)诜治鲞@些史料中自然理解、提煉出雅典民主政治的局限性，這樣做，不僅能夠“內(nèi)化”對(duì)前述歷史結(jié)論的理解，也能夠提高學(xué)生對(duì)歷史事件內(nèi)涵的挖掘意識(shí)和能力，并

11、體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。如，我們可以開(kāi)發(fā)下列學(xué)習(xí)資源（原始史料），讓學(xué)生圍繞這些資源對(duì)雅典民主政治的局限性進(jìn)行探究。公元前年雅典居民人數(shù)約為萬(wàn)，而享有公民權(quán)的只有.萬(wàn)，只占總?cè)藬?shù)的左右。“并非所有被當(dāng)人看待的都可以成為雅典公民，外邦人和工商業(yè)者都不享有公民權(quán)”，“本邦人如果從事工商業(yè)達(dá)到一定期限也會(huì)被取消其公民資格”?！霸谥卫韲?guó)家方面，女人也能干，但在干一切事物時(shí)女人總比男人低下”?！凹偃魶](méi)有充足的糧食存結(jié)起來(lái)，那么，你就不要參加公民大會(huì)，聽(tīng)取法庭訴訟”?！暗钪匾恼莆諏?shí)權(quán)的將軍仍是無(wú)薪報(bào)酬的，于是一般公民對(duì)此極難企及，經(jīng)常能出席公民大會(huì)的人數(shù)只占公民總數(shù)的左右”。蘇格拉底就曾指出：

12、“用豆子抓鬮的辦法來(lái)選舉國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人是非常愚蠢的，沒(méi)有人愿意因豆子抓鬮的辦法來(lái)雇傭一個(gè)舵手或建筑師或吹笛子的人”。柏拉圖公開(kāi)認(rèn)為：“根據(jù)犯罪可以處以不同的刑罰”。在實(shí)踐中，雅典法律將雅典人分為三種：本邦公民、外邦公民、奴隸。本邦公民傷害了自由民可以支付罰款，外邦人傷害了自由民則被驅(qū)除出境，奴隸則可能被判處死刑。（以上材料引自世界上古史綱、詹文雄希臘政治思想史、應(yīng)克復(fù)西方民主史、付百平論雅典民主法制的局限性等文獻(xiàn)。）通過(guò)分析，可以看出，雅典的民主政治實(shí)質(zhì)上仍然是奴隸主專政的一種形式，作為民主權(quán)利基石的公民權(quán)有著明顯的狹隘性，“公民權(quán)”受到限制（“公民權(quán)”實(shí)現(xiàn)的局限性，財(cái)力條件的限制等）；選舉的不

13、科學(xué)性（表決方式的原始性、隨意性與幸運(yùn)性在某種程度上已蓋過(guò)民主的實(shí)際意義）；犯罪處罰的不平等性等。這樣，學(xué)生對(duì)雅典民主政治的局限性就會(huì)有一個(gè)比較深刻、全面的認(rèn)識(shí)了，就能夠從本質(zhì)上分析出“雅典民主殘忍地窒息、限制了社會(huì)一部分成員的自身發(fā)展能力，是社會(huì)不公的一種暴力機(jī)器”這個(gè)結(jié)論了，這就較直接呈現(xiàn)該結(jié)論給學(xué)生死記硬背有意義得多。毋庸諱言，在目前，將不同版本教材上的結(jié)論簡(jiǎn)單地疊加在一起“灌”給學(xué)生的現(xiàn)象是比較普遍的，絕不僅限于某個(gè)別地區(qū)。這種做法充其量只是對(duì)“結(jié)論”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的擴(kuò)展，而忽視了對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會(huì)有提升的。我們開(kāi)發(fā)課程資源的主要功能應(yīng)該導(dǎo)向于開(kāi)掘歷史

14、事實(shí)的“內(nèi)涵”，并引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)這個(gè)“內(nèi)涵”的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)品位和能力，而不是簡(jiǎn)單地補(bǔ)充、追加現(xiàn)成的歷史結(jié)論和事實(shí)，否則，這些“歷史結(jié)論”就變成了“無(wú)源之水”。第三，在內(nèi)容上，“重”知識(shí)與能力類素材的開(kāi)發(fā)而“輕”情感類素材的開(kāi)發(fā)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育應(yīng)成為歷史教育的終極性目標(biāo)，這是歷史學(xué)科特有的教育優(yōu)勢(shì)。在課程與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們不僅要重視對(duì)知識(shí)與能力類素材的開(kāi)發(fā)，也要重視對(duì)歷史感悟類素材的開(kāi)發(fā)，以浸潤(rùn)對(duì)學(xué)生的歷史情感教育。但在實(shí)踐操作中，有的教師卻將課程資源開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)放在擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)、提升歷史學(xué)科能力的層面上，而忽視了提升學(xué)生的歷史感悟水

15、平。這是不全面的。我們應(yīng)該將二者和諧地統(tǒng)一起來(lái)。下面就結(jié)合兩個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。有位老師在講解“羅斯福新政”措施的時(shí)候，重點(diǎn)圍繞其“整頓金融”和“恢復(fù)農(nóng)業(yè)、工業(yè)”兩大舉措開(kāi)發(fā)出了一些學(xué)習(xí)資源，這些資源確實(shí)很有典型性，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生分析“羅斯福新政”的影響提供了有力的素材支撐，這些素材不僅豐富了學(xué)生的相關(guān)歷史知識(shí)，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些素材中提高了分析、解決問(wèn)題的能力和方法。但我總感覺(jué)有點(diǎn)遺憾，那就是該教師所開(kāi)發(fā)的這些資源的內(nèi)容屬性都是知識(shí)與能力類的，而不是典型的情感類素材。其實(shí)，“羅斯福新政”中關(guān)于“社會(huì)救濟(jì)”方面的內(nèi)容就屬于情感類素材，盡管該教師在教學(xué)中也提到了一些，諸如“以工代賑”“撥發(fā)救濟(jì)款”等措

16、施，但只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單概括和敘述而已，并沒(méi)有花氣力去認(rèn)真開(kāi)發(fā)，這就失去了一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育的良好機(jī)會(huì)。羅斯福新政中有一項(xiàng)重要措施，就是實(shí)施的民間資源保護(hù)隊(duì)計(jì)劃。該計(jì)劃專門吸收年齡在 18 歲到 25 歲，身強(qiáng)力壯而失業(yè)率偏高的青年人，從事植樹(shù)護(hù)林、防治水患、水土保持、道路建筑、開(kāi)辟森林防火線和設(shè)置森林望塔，第一批招募了 25 萬(wàn)人，在遍及各州的 1500 個(gè)營(yíng)地勞動(dòng)。平均每人每期干 9 個(gè)月，月工資中拿出絕大部分作贍家費(fèi)，這樣在整個(gè)社會(huì)擴(kuò)大了救濟(jì)面和相應(yīng)的購(gòu)買力。新政期間，在全國(guó)范圍內(nèi)興建了18萬(wàn)個(gè)小型工程項(xiàng)目，包括校舍、橋梁、堤坎、下水道系統(tǒng)及郵局和行政機(jī)關(guān)等公共建筑物 , 先后吸

17、引了 400 萬(wàn)人工作，不僅為工匠、非熟練工人和建筑業(yè)是創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，還給成千上萬(wàn)的失業(yè)藝術(shù)家提供了形形色色的工作，是迄今為止美國(guó)政府承擔(dān)執(zhí)行的最宏大、最成功的救濟(jì)計(jì)劃如果能把這些資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些資源的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)、形成歷史分析的能力（通過(guò)“以工代賑”的方式可以刺激內(nèi)需，帶動(dòng)個(gè)人投資，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)、發(fā)展，穩(wěn)定了社會(huì)秩序），還會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)地形成運(yùn)用歷史唯物主義的態(tài)度來(lái)審視“羅斯福新政”的意識(shí)：“羅斯福新政”號(hào)準(zhǔn)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的脈博，“使人們能夠重返工作，使我們的企業(yè)重新活躍起來(lái)”的口號(hào)，符合廣大勞動(dòng)人民的利益，充分喚起了他們的積極性。我們甚至還可以據(jù)此聯(lián)系最近

18、我國(guó)政府為克服金融危機(jī)所帶來(lái)的影響，投資4萬(wàn)億元人民幣用于改善基礎(chǔ)設(shè)施、民生工程、生態(tài)環(huán)境建設(shè)和災(zāi)后重建，提高城鄉(xiāng)居民特別是低收入群體的收入水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快增長(zhǎng)。結(jié)合這些材料，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，形成這樣的感悟：任何一個(gè)政府在面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的時(shí)候都應(yīng)該注重解決民生問(wèn)題，給失業(yè)者提供從事公共事業(yè)的機(jī)會(huì)，維護(hù)失業(yè)者的自力更生精神和自尊心。還有的老師在講解到近代榮氏企業(yè)（民族資本主義企業(yè)的典型代表）得以迅猛發(fā)展的原因時(shí)，所開(kāi)發(fā)的課程資源是“榮宗敬具有超前的經(jīng)營(yíng)理念。他力求與當(dāng)時(shí)國(guó)際上大公司的做法接軌，建成一家廠子就抵押出去，取得抵押貸款后再辦第二家；第二家廠建成后再抵押出去，再取得貸款如此“滾雪球”，企業(yè)就不