幼兒園課程的游戲化的特征與探索

1、幼兒園課程的游戲化的特征與探索 單位：司徒中心幼兒園 姓名：徐莉 教齡：1年 職務(wù)：教師 我國傳統(tǒng)的幼兒園教室主要以教師的教學(xué)為中心，因此教室內(nèi)基本都被課桌椅占滿。而如今，隨著課改的逐步深入，幼兒園教室呈現(xiàn)出游戲區(qū)與課室相輔相融的狀態(tài)。在我們決定如何安排和布置幼兒游戲空間之前，必須想一想，我們希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出什么樣的行為，然后才能著手安排各個游戲區(qū)域的位置和空間。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵崗娬{(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選

2、擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出幼兒園必須以“游戲為基本活動”。“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育活動的重要形式”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展幼兒園課程的游戲化的重要依據(jù)。 幼兒園課程的游戲化的基本特征 幼兒園課程游戲化是指幼兒園課程實施過程中成為游戲或具有游戲特征的過程。 幼兒園課程游戲化具有如下特征：1.游戲性。游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)。（包括動機、情感、能力與態(tài)度）”。游戲化課程關(guān)注課程的游戲

3、性，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。2.主體性。主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力得到最大程度的發(fā)揮，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不在被動的接受教師知性灌輸，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。3.開放性。開放性是對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關(guān)注過程，后者傾向于關(guān)注結(jié)果；前者的結(jié)果是不確定的，后者對結(jié)果的期

4、望常常是確定的。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。幼兒有了更多到實踐活動中去操作，去體驗的機會，而這種時間又是多渠道的可供幼兒選擇的。無論材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。4.綜合性。綜合，強調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)的分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接，更敏捷，因為游戲不需要人為地劃分領(lǐng)域；幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合能力的有效途徑。這一特征突出的表現(xiàn)為課程設(shè)計中整和技術(shù)的運用。在課程設(shè)計過程中，設(shè)計者從觀念

5、、目標、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段的多方面入手，進行全方位的整合，以其讓幼兒得到全面的發(fā)展。 幼兒園課程的游戲化的組織策略，幼兒園課程游戲化在設(shè)計上有一些什么樣的組織策略呢?游戲作為一種精神存在于課程之中。杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來的，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)”。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現(xiàn)是：1.關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；2.關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；3.關(guān)注活動的過程，將目標隱含在過程之中。將這些精神滲透于課程之中，既是 幼兒園課程的游戲化設(shè)計思想，又是重要的組織策略。充分開發(fā)和利用游戲因素，

6、使非游戲活動游戲化。幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教工作者進行了大量的嘗試。在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化。幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。在教學(xué)活動游戲化的設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了？”。音樂游戲“找小貓”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間出現(xiàn)，成為教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，比如用

7、猜謎語的方式導(dǎo)入活動，也可以把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固知識技能。利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性。游戲性的語言組織活動這是幼兒園教育活動中經(jīng)常用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友請來了一個客人圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友一起做游戲”。以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如老師在組織活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這

8、樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢？”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”。在這類活動中，教師較多的用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使用非游戲活動的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進行，也可以把材料放在相關(guān)的活動區(qū)，讓幼兒入園后、 離園前，專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。以比賽的形式組織活動。這是促使非游戲活動游戲

9、化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常利用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動。比如，以練習(xí)某些動作作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣服比賽和疊被比賽。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機的融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義。如何使之有機地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此，在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲活動時間。由于這類活動的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不象音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，它常常被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜歡的方式，表達自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如小蝌蚪找媽媽，幼兒可以在游戲中模仿小蝌蚪的形象。另一種是情節(jié)性較強，內(nèi)容豐富。角色較多的主題游戲，如圍繞小熊請客，幼兒生成為期一周的主題游戲。在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)