以任務(wù)型教學(xué)法理念構(gòu)建專業(yè)英語課程體系

1、以任務(wù)型教學(xué)法理念構(gòu)建專業(yè)英語課程體系我國外語教學(xué)順應(yīng)外語教學(xué)法發(fā)展的潮流，經(jīng)歷了多種教學(xué)法的演變過程，如：語法結(jié)構(gòu)法、聽說法、情景法及交際法等。其每種教學(xué)法都是在特定歷史背景和社會環(huán)境制約下產(chǎn)生的，其作用也各不相同。根據(jù)目前的課程體系來看，語法結(jié)構(gòu)法、情景法和交際法是目前常用的三種模式。當(dāng)然，任何階段都必須有一種主要的教學(xué)法來支撐教學(xué)過程，也就是說，教無定法，但教必有法。本文試通過對任務(wù)型教學(xué)法的意義及特點的探討，引入任務(wù)型教學(xué)法理念，探索一條更好地發(fā)展自學(xué)考試英語課程體系的有效路徑。一、任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)實意義及特點任務(wù)型教學(xué)法(Task-BasedLanguageTeaching)興起于8

2、0年代末，是目前主流教學(xué)方法之一，是交際法的聊生產(chǎn)物。任務(wù)型教學(xué)法采納了交際法的基本原則，如真實環(huán)境交際活動是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在活動中使用語言來完成有意義的任務(wù)能促進學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者來說有意義的語言交際有助于學(xué)習(xí)過程。強調(diào)“任務(wù)”是貫徹這些原則的主要載體，語言教學(xué)應(yīng)該基于具有真實性、交際性和可學(xué)性的“任務(wù)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)過程。任務(wù)型教學(xué)法反映了當(dāng)前外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)語言教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是簡單的語言知識傳授，而是“把語言作為工具來發(fā)展人的認(rèn)知能力”。任務(wù)型教學(xué)法在兩個方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)法理念：一是改變了以教師為主導(dǎo)，以注重教法為核心的觀念；強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)

3、習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知能力及增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。二是改變了以內(nèi)容為重心的教學(xué)法，也就是說，內(nèi)容重心的教學(xué)目標(biāo)是“要學(xué)習(xí)者學(xué)什么”，這是外在因素強加給學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)法。而任務(wù)型教學(xué)法是從學(xué)習(xí)者的動機出發(fā)，以任務(wù)為本，讓學(xué)習(xí)者在實踐中領(lǐng)悟怎樣學(xué)習(xí)的過程重心教學(xué)法，是學(xué)習(xí)者內(nèi)因起作用。J.C.Richards和T.S.Rodgers指出：任務(wù)型教學(xué)法是基于把任務(wù)作為語言教學(xué)中制定計劃和實施教學(xué)指令為核心的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法既可以模擬真實場景，以具體目標(biāo)為任務(wù)貫穿整個課程設(shè)置，也可以脫離課程單獨設(shè)置真實任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。較其他教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法實施方式更加靈活，形式更

4、加多樣化，內(nèi)容更加真實。二、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置應(yīng)遵循的原則任務(wù)型教學(xué)法的目的旨在把學(xué)校學(xué)習(xí)與社會工作有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在未來工作中的生存能力和工作能力。根據(jù)目前自考生的基本素質(zhì)狀況、自學(xué)考試專業(yè)英語課程設(shè)置存在的問題及未來行業(yè)的要求，筆者試通過以下四項原則，探討以任務(wù)型教學(xué)法理念為核心的教學(xué)思路。1真實性原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的真實性和教學(xué)過程中所使用的語言的真實性。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)接近人們在日常生活或工作中使用的語言，它必須是“真實的語言”，能夠完成“真實”任務(wù)的語言，而不是為了理解或鞏固語言知識或訓(xùn)練語言技能而設(shè)計的語言。因為設(shè)計的語言與日常生活和工作中所使用的語言

5、有差距，缺乏真實感，會直接影響目標(biāo)任務(wù)的實施及學(xué)習(xí)者對語言知識和技能掌握的效果。2 目標(biāo)性原則。任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)定的“任務(wù)”實際上就是日常工作、生活中要做的“事情”。這種要做的“事情”就是我們所說的“目標(biāo)”，完成“目標(biāo)”應(yīng)貫徹整個教學(xué)過程；因此，明確的目標(biāo)是任務(wù)實施過程的重要前提。學(xué)習(xí)者通過“完成目標(biāo)或任務(wù)”獲取應(yīng)有的語言知識和技能，這種“獲取”過程在通過“完成”后會有一個明確的結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)者的交際需要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是任務(wù)型教學(xué)法的主要特征之一。3 過程性原則。Feez認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的焦點在過程而不在結(jié)果；也就是說學(xué)習(xí)者通過在執(zhí)行任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用所學(xué)語言知識和技能提高認(rèn)識問

6、題，解決問題的能力。同時，在完成任務(wù)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。任務(wù)型教學(xué)法“任務(wù)”的實施過程本身就是實踐，讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行“任務(wù)”的過程中提高發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、歸納和總結(jié)問題的能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)上所突出的“過程”，實際上是在實踐中學(xué)習(xí)。重視“過程”的各個環(huán)節(jié)，并實施有效的教學(xué)手段是完成教學(xué)過程的重要保證。4 互動性原則。Feez的另一個觀點認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在參與活動和執(zhí)行任務(wù)的過程中，通過有目的的交際互動來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)多人相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。這種合作體現(xiàn)了語言交際的互動性，通過各種交際活動來獲取和提高，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中交流信息，相互幫

7、助，相互協(xié)作。這種行為本身就是一種再學(xué)習(xí)的過程，只有通過這一過程的鍛煉，語言的應(yīng)用能力才能得到真正升華。三、任務(wù)型教學(xué)法實施設(shè)想以下通過三個方面探討任務(wù)型教學(xué)法在自學(xué)考試專業(yè)英語課程中的實施設(shè)想。1. 以明確的目標(biāo)設(shè)置課程要求任務(wù)型教學(xué)法一個非常顯著的特點是要有明確的目標(biāo)?？紤]到專業(yè)英語是一種專門用途的英語，是為了“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在未來的工作環(huán)境中有效運用語言索取信息，應(yīng)對工作，處理問題，解決矛盾，完成任務(wù)的能力”。因此，筆者認(rèn)為在設(shè)定課程目標(biāo)要求時，應(yīng)該使課程目標(biāo)具體化。按任務(wù)型教學(xué)法的特征，課程目標(biāo)設(shè)置不以達(dá)到某項技能為準(zhǔn)，而是以完成某項任務(wù)為目標(biāo)，把任務(wù)分解成各項具體模塊，比如旅游英語中的景

8、點介紹模塊、旅游接待模塊、旅客投訴處理模塊等，每項任務(wù)模塊必須是接近日常生活或工作中的真實情景，同時應(yīng)規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到完成任務(wù)的能力和知識程度要求，并說明在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)運用的語言知識和技能。這樣學(xué)習(xí)者不僅更明確語言的實際用途，而且更有利于他們鍛煉實際語言使用能力，因而更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。2. 課程任務(wù)程序設(shè)計設(shè)想根據(jù)自學(xué)考試學(xué)習(xí)的特殊性和專業(yè)英語課程的特點及教材所處的重要地位，任務(wù)程序應(yīng)該體現(xiàn)在教材之中，而且應(yīng)根據(jù)專業(yè)程序的先后來安排。筆者建議基本程序為：任務(wù)描述目標(biāo)設(shè)定實施指令操作過程任務(wù)效果評價。程序說明：1）任務(wù)描述。也就是開始階段-“前奏”，所采用的文

9、體不限，可以是信函、備忘錄、會議議程、經(jīng)濟圖表等，所選內(nèi)容應(yīng)取自真實的材料；另外，所選材料應(yīng)突出本專業(yè)基本的和最新的知識，保證學(xué)習(xí)者既可以獲得本專業(yè)的基本知識，又能保持與本專業(yè)的發(fā)展同步。2）目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定任務(wù)目標(biāo)一定要有明確的目的，學(xué)習(xí)者通過完成這一任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)的能力；如：收集信息的能力、寫作報告的能力、口頭交際的能力、處理問題的能力等。3）角色的側(cè)重點?？紤]到自學(xué)考試是由個人自學(xué)和社會助學(xué)兩種形式展開，角色的構(gòu)成可能是一個人、一個學(xué)習(xí)群體或教師與學(xué)生組成的群體，另外任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，因此任務(wù)的程序設(shè)計應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，給學(xué)習(xí)者更多自主選擇，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)、分析、解

10、決問題的機會。教師所起到的作用應(yīng)該是“引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵、協(xié)助、建議、評價”等，幫助學(xué)生在規(guī)定的時間和要求下順利完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。4）操作?！安僮鳌笔侨蝿?wù)實施過程的學(xué)習(xí)和運用，操作過程是動態(tài)的，因此應(yīng)強調(diào)多樣性和持續(xù)性。每個教學(xué)過程應(yīng)包含多種技能的運用，而這些技能應(yīng)不斷延續(xù)，保證學(xué)習(xí)者通過反復(fù)操練后能熟練掌握所用知識和技能。5）評價。任務(wù)型教學(xué)過程的評價應(yīng)屬診斷性評價，主要評價兩個方面：一是學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)發(fā)現(xiàn)了什么問題；二是學(xué)習(xí)者在解決問題時，哪方面得到了提高或進步?？紤]到自考學(xué)習(xí)者語言水平差次不齊，效果評價的側(cè)重點也應(yīng)不同，根據(jù)不同階段、不同水平的學(xué)習(xí)者采取不同的檔次評價，建議采取

11、三個檔次：基本完成、較好完成和圓滿完成。評價的方式可采取學(xué)習(xí)者自我評價、教師協(xié)助評價或綜合測試評價等手段?？傊?，評價的目的是促使學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達(dá)到語言應(yīng)用能力的提高。3. 教學(xué)實施應(yīng)突出過程性和互動性原則任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)教學(xué)的重心應(yīng)從“知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?，教學(xué)過程不再是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而是在學(xué)習(xí)的過程中最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。啟發(fā)性指令應(yīng)是教學(xué)過程的主要手段，啟發(fā)學(xué)習(xí)者自己思考、分析和與他人討論協(xié)商，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，然后運用語言知識和技能來解決問題。教師在課堂上以指導(dǎo)或協(xié)助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動，通過“過程”來提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。語言交流的過程就是互動的過程，師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過互動，使學(xué)習(xí)者不再是“學(xué)交際”，而是“從交際中學(xué)”。因此，教學(xué)過程所涉及的環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)互動性，通過互動來提高學(xué)習(xí)者的交際能力、合作能力。任何教學(xué)法都具有歷史性和時代感，它們是通過長期教學(xué)過程的演變而形成的，又隨著時代的進步而發(fā)展深化。本文之所以采納任務(wù)型教學(xué)