《蜀道難》教學(xué)設(shè)計(jì)（A案）

1、?蜀道難?教學(xué)設(shè)計(jì)A案蜀道難A·教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的一、理解本詩(shī)的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。二、整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。三、鑒賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。掌握本詩(shī)重點(diǎn)詩(shī)句的深化含義和用典。教學(xué)設(shè)想?蜀道難?是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，第一，對(duì)詩(shī)的政治寓意不必深究；第二，應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，允許他們有各種各樣的觀點(diǎn)和看法，教師應(yīng)給予更多的詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生自讀自學(xué)，迅速進(jìn)步獨(dú)立考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。教學(xué)的

2、重點(diǎn)，應(yīng)該在反復(fù)誦讀的根底上捋清全詩(shī)的思路：圍繞著“蜀道之難，難于上青天這一全詩(shī)的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)中典故的運(yùn)用和作者政治思想的把握。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、提問(wèn)的同時(shí)，教師補(bǔ)充必要的背景知識(shí)和有關(guān)資料，以幫助學(xué)生正確理解。本詩(shī)設(shè)計(jì)兩種教學(xué)方案：1學(xué)生自主學(xué)習(xí)式教學(xué)方案。2教師導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方案。課時(shí)安排三課時(shí)。第一方案第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)理解作品的寫作背景，?蜀道難?的根本內(nèi)容及行文脈絡(luò)，反復(fù)誦讀，感知作品的感情基調(diào)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課。蜀道困難險(xiǎn)阻，無(wú)

3、論是通行還是戰(zhàn)爭(zhēng)，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對(duì)此不乏感慨之辭，那么蜀道終究有怎樣的傳奇和艱險(xiǎn)呢？我們今天一起來(lái)看唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的代表作?蜀道難?給你們做的介紹。板書二、布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。1布置預(yù)習(xí)作業(yè)此項(xiàng)內(nèi)容為上節(jié)課布置或課下通過(guò)課代表布置給同學(xué)。1通過(guò)回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的李白的其他作品，理解李白的生平和他的詩(shī)歌風(fēng)格。2通過(guò)查閱其他資料網(wǎng)絡(luò)、圖書等理解本詩(shī)的寫作背景和寫作目的。3結(jié)合課下注釋和查字典掃清文字障礙，并反復(fù)誦讀，體會(huì)全詩(shī)的感情基調(diào)。4理清全文脈絡(luò)。2檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。1按課前布置的作業(yè)，分小組討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，推舉代表發(fā)言，陳述本小組作業(yè)完成情況和作業(yè)最后內(nèi)容。2

4、教師提問(wèn)，指名答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充。3教師在檢查的根底上歸納相關(guān)內(nèi)容。1作者生平及思想。李白701762，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)今甘肅省秦安縣，先世隋時(shí)因罪流徙中亞，他出生在安西都護(hù)府的碎葉城今吉爾吉斯境內(nèi)，五歲時(shí)隨父遷居綿州彰明縣今四川省江油縣的青蓮鄉(xiāng)。他自青年時(shí)就遨游全國(guó)各地，天寶初年曾進(jìn)住長(zhǎng)安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當(dāng)涂縣令李陽(yáng)冰家。李白年幼時(shí)，他的父親對(duì)他進(jìn)展過(guò)傳統(tǒng)教育，青年時(shí)接觸過(guò)道士和縱橫家，也受過(guò)儒家的影響，思想比較復(fù)雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業(yè)，但對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)極為不滿，他熱愛祖國(guó)山川，同情下層人民，蔑

5、視權(quán)貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的思想。他的詩(shī)現(xiàn)存九百多首，都收在?李太白集?中。在他所有的作品中樂(lè)府詩(shī)約占四分之一，其代表作為?蜀道難?、?梁父吟?等，代表了其浪漫主義詩(shī)歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠(yuǎn)，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節(jié)和諧流暢，和王昌齡齊名，被評(píng)為有唐三百年的典范。2李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格。回憶學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)以表達(dá)浪漫主義風(fēng)格的詩(shī)為主，總結(jié)李白的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格。秋浦歌白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。不知明鏡里，何處得秋霜。望廬山瀑布日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。望天門山天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出

6、，孤帆一片日邊來(lái)。早發(fā)白帝城朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。強(qiáng)烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術(shù)特點(diǎn)，風(fēng)格雄健奔放，色彩瑰瑋絢麗，語(yǔ)言清新自然，是繼屈原以后我國(guó)最偉大的浪漫主義詩(shī)人。他馳騁想像，運(yùn)用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對(duì)象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個(gè)人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會(huì)的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說(shuō)他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神，韓愈說(shuō)“李杜文章在，光芒萬(wàn)丈長(zhǎng)。是的，李白詩(shī)歌中強(qiáng)烈的愛憎之情和藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國(guó)人民精神財(cái)富中的瑰寶。3?蜀道難?的寫作背景及寫作目

7、的。唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為興隆，入蜀的人們樂(lè)不思返，而沒有認(rèn)識(shí)到這一地區(qū)形勢(shì)險(xiǎn)要，自古為封建割據(jù)之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。詩(shī)中強(qiáng)調(diào)的“所守或匪親，化為狼與豺，就是指此而言的。顧炎武?日知錄?中說(shuō)：“李白?蜀道難?之作，當(dāng)在開元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂(lè)，而不知畏途之險(xiǎn)，異地之虞，即事成篇，別無(wú)寓意。又據(jù)孟 ?本領(lǐng)詩(shī)?載，賀知章于天寶初年李白入京時(shí)即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙。故知其創(chuàng)作時(shí)間不遲于天寶三年，為“安史之亂前的作品。詩(shī)中的“君有人說(shuō)是李白的一位好友，這以他同時(shí)期的作品?劍閣賦?和?送友人入蜀?為證見附錄，有人說(shuō)僅是一種虛擬方式，即實(shí)無(wú)其人而是泛指所有“西游之人。其實(shí)“君指誰(shuí)并不重

8、要，詩(shī)的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城的“樂(lè)，應(yīng)該“早還家，因?yàn)檫@里的道路奇險(xiǎn)無(wú)比，且隨時(shí)可能發(fā)生戰(zhàn)亂，足見作者英明的政治預(yù)見。以上材料可投影或印發(fā)。4字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫、上講臺(tái)講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。三、閱讀訓(xùn)練。1播放?蜀道難?并配樂(lè)朗讀，使學(xué)生感受本詩(shī)的宏大氣勢(shì)和奔放的感情。2齊讀，跟著配樂(lè)的詩(shī)朗讀，全班齊讀，以充分體會(huì)本詩(shī)的感情基調(diào)。3自讀，在進(jìn)一步理解了作者的生平、思想、作品風(fēng)格和作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的的根底上，理解本文的思想內(nèi)容和行文脈絡(luò)。四、整體感知。這局部教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上還是以檢查課前的預(yù)習(xí)為主。提問(wèn)：這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生答復(fù)。教師明確

9、：本詩(shī)以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和宏偉磅礴的氣勢(shì)，描繪出蜀地山川奇險(xiǎn)壯麗的形象，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好山河的無(wú)限熱愛之情，同時(shí)也流露出了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥割據(jù)場(chǎng)面的深化憂慮。提問(wèn)：全文的寫作思路是怎樣的？或全文的行文脈絡(luò)是什么？學(xué)生答復(fù)不求惟一，有理即可。教師明確：全詩(shī)以“蜀道之難，難于上青天為主線貫穿始終，是全詩(shī)詠嘆基調(diào)的重要表達(dá)。統(tǒng)觀全詩(shī)，詩(shī)人的感慨思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險(xiǎn)，最后感慨蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別浸透在詩(shī)人的詳細(xì)描寫和抒情直白的字里行間。五、布置作業(yè)。1誦讀全詩(shī)，背誦第一段。2閱讀全詩(shī)，弄清每句詩(shī)的含義。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1檢查背誦情況。2進(jìn)展鑒賞式閱讀，在教師引導(dǎo)下分析

10、、討論全詩(shī)重點(diǎn)語(yǔ)句的深化含義。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入。?蜀道難?是李白最富浪漫主義色彩的代表作。在詩(shī)中，作者寫山川自然，不是冷靜客觀的描摹刻畫，而是以奇幻的想像與極度的夸張，從表達(dá)主觀感受、強(qiáng)烈的反響中去顯現(xiàn)蜀道懾人心魄的奇險(xiǎn)之勢(shì)。詩(shī)人的想像，出入古今，如大河奔流；所有的想像與夸張都臨近或逾越了事物性質(zhì)的極限，根本上是超現(xiàn)實(shí)的。由此形成的意象，一個(gè)接一個(gè)地急促奔涌，奇意迭出。其中又間以詩(shī)人的感慨、驚呼、反問(wèn)；“蜀道之難，難于上青天的驚嘆，如同樂(lè)曲的主旋律，一唱三嘆，反復(fù)出現(xiàn)于其間，構(gòu)成了強(qiáng)烈的節(jié)奏。這樣，這首詩(shī)便不僅充分顯示了蜀道山川雄奇險(xiǎn)峭的氣勢(shì)，而且表現(xiàn)著詩(shī)人激情的跌宕，從中可以感受到他的

11、靈魂的飛動(dòng)和廣闊的胸襟。那么，詩(shī)歌是通過(guò)哪些詩(shī)句詳細(xì)表情達(dá)意的呢？我們將逐句研討。二、檢查背誦。1指名讓個(gè)別學(xué)生背誦第一自然段，指出背誦中的宇音錯(cuò)誤和音節(jié)錯(cuò)誤重點(diǎn)語(yǔ)句的音節(jié)和感情的變化見教參“誦讀提示。2齊讀全文，體會(huì)感情基調(diào)，為詳細(xì)分析打好根底。三、鑒賞、研討重點(diǎn)語(yǔ)句。1布置討論題，學(xué)生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。1開頭用“噫吁，危乎高哉！有什么作用？明確：“噫吁三個(gè)字都是感慨詞，是蜀地方言?！班嬗酰∥：醺咴?！這些感慨詞的連接使用，是詩(shī)人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著宏大充分的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少詳細(xì)描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險(xiǎn)，充分

12、表現(xiàn)了詩(shī)人吐納山川的寬廣胸懷。2“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。這句的用典有何用？明確：這里詩(shī)人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠(yuǎn)上加強(qiáng)了詩(shī)的感染力量；另一方面，經(jīng)過(guò)這番渲染，激發(fā)起讀者對(duì)蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月，而又長(zhǎng)久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過(guò)的地方，那里終究是一種什么景象呢？人們會(huì)從蜀地時(shí)間悠久的觀念中，感覺到這是一個(gè)奇險(xiǎn)幽深、神秘莫測(cè)的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。3“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。這句詩(shī)該如何理解？是否有迷信色彩？明確：秦蜀兩地間本來(lái)只有鳥道而無(wú)人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險(xiǎn)惡的高山

13、，殺死了兇猛的大蛇，才給我們翻開了一條通道，消除了秦蜀兩地長(zhǎng)久隔絕的場(chǎng)面。詩(shī)人對(duì)于壯士排山倒海的宏大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話故事的運(yùn)用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險(xiǎn)。這些詳細(xì)的描繪，形象、生動(dòng)地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻、“質(zhì)問(wèn)友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面襯托了自然景物的驚奇雄險(xiǎn)。5本詩(shī)的主旨在于表現(xiàn)蜀道的驚險(xiǎn)，但第二自然段寫進(jìn)“號(hào)古木的“悲鳥和“啼月夜的“子規(guī)有什么作用？明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋

14、友不要西游，因?yàn)檫@里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號(hào)古木、“子規(guī)啼月夜充滿了無(wú)限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地襯托了蜀道之難。6“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的政治遠(yuǎn)見？明確：詩(shī)人從蜀道的艱險(xiǎn)想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺的可能發(fā)生的禍患。詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)埋伏著的軍閥割據(jù)嚴(yán)重危機(jī)的擔(dān)憂，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠(yuǎn)見以及他對(duì)國(guó)家命運(yùn)和人民平安的深化的憂慮，從而給這個(gè)歌頌宏偉奇險(xiǎn)山川的詩(shī)篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴(yán)肅的思想內(nèi)容。7“蜀道之難，難于上青天是全詩(shī)的主旨，為什么

15、詩(shī)人要在最后寫蜀地戰(zhàn)禍一段？這樣寫和詩(shī)的寓意有什么關(guān)系？明確：從詩(shī)的內(nèi)容看，此詩(shī)應(yīng)是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作的。全詩(shī)極言“蜀道之難，難于上青天，意在為友人此去路途的艱險(xiǎn)而擔(dān)憂，“問(wèn)君西游何時(shí)還，人還未去卻已問(wèn)歸期，詩(shī)人不忍友人離去，依依惜別之情自現(xiàn)。結(jié)尾一段寫蜀地戰(zhàn)禍之烈，意在告誡友人蜀地并非久留之地。而劍閣是蜀中要塞，由“蜀中之險(xiǎn)甲于天下，而劍閣之險(xiǎn)尤甲于蜀可見。寫劍閣之險(xiǎn)引出蜀地戰(zhàn)禍，既是寫蜀道之難的繼續(xù)，也是惜別之情的升華。去蜀難，留蜀亦難，“錦城雖云樂(lè)，不如早還家，這樣的詩(shī)“風(fēng)人之義便顯得水到渠成，自然而完美。四、歸納全文的構(gòu)造并板書?？勺寣W(xué)生先捋清全文的思路、每段的主要內(nèi)容，教

16、師板書明確：五、布置作業(yè)。1背誦全詩(shī)。2領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的主要表現(xiàn)手法。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1檢查全詩(shī)背誦。2討論分析藝術(shù)特色。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查全詩(shī)的背誦情況。1提問(wèn)個(gè)別學(xué)生全篇背誦，也可個(gè)別提問(wèn)后兩段的背誦，注意糾正字音和音節(jié)，特別是應(yīng)讀出氣勢(shì)來(lái)。2全班齊讀，發(fā)現(xiàn)個(gè)別讀不熟的，或沒背下來(lái)的，再重新個(gè)別抽查，爭(zhēng)取讓學(xué)生全都背下來(lái)。二、分析本詩(shī)的藝術(shù)特色。這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)談這首詩(shī)有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負(fù)責(zé)同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結(jié)，明確：1大膽的夸張。在本詩(shī)中，作者成功地運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)手法，使蜀地山川的宏偉奇險(xiǎn)得到了充

17、分表達(dá)。寫蜀道的困難是“蜀道之難，難于上青天！寫山的高峻是“上有六龍回日之高標(biāo)、“黃鶴之飛尚不得過(guò)。寫急流瀑布是“飛湍瀑流爭(zhēng)喧學(xué)，崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。寫到蜀地的歷史那么是“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。寫到人的驚慌那么是“使人聽此凋朱顏！無(wú)論是寫山寫水寫情寫事，都運(yùn)用了藝術(shù)的夸張。這些夸張的藝術(shù)手法，使山水形象的最突出的本質(zhì)特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出如今人們面前，給人以強(qiáng)烈而深化的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過(guò)嗎？果真是山高可以回日嗎？蜀道之難果真是“難于上青天嗎？現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張?，F(xiàn)實(shí)生活和客觀事物的形象、相貌，會(huì)在夸張這個(gè)放大鏡里，得到非常鮮明、突出和生

18、動(dòng)的表現(xiàn)。2奇特的想像。想像，是藝術(shù)構(gòu)思的靈魂，是形象賴以表現(xiàn)的根本方法。本詩(shī)作者的想像力是非常奇特的，不是一般的藝術(shù)想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的?！皰袇v井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。多么驚人的想像！為了說(shuō)明山的高大，他的想像里會(huì)出現(xiàn)“六龍回日，把太陽(yáng)和高山聯(lián)絡(luò)了起來(lái)。有時(shí)詩(shī)人是“心游萬(wàn)仞，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺。有時(shí)他又“思接千載，回到了悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月中：“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然！爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術(shù)想像，詩(shī)人才

19、能在廣闊的天地中找到最適宜于表現(xiàn)蜀道山川的神話故事、歷史傳說(shuō)、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現(xiàn)象，并且把它們組織在自己的詩(shī)篇中，以表現(xiàn)主題，使自己的詩(shī)篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢(shì)。3強(qiáng)烈的感情。?蜀道難?從頭到尾字里行間都洋溢著一種贊嘆驚異的情緒。一開始，“噫吁，危乎高哉！這一聲驚嘆便強(qiáng)烈地震撼著人心。全詩(shī)在每一段詳細(xì)描繪之后，都有一些單獨(dú)抒發(fā)主觀感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因?yàn)樗鼈兌际蔷o接詳細(xì)描繪之后的詩(shī)人的詳細(xì)感受，所以能在讀者的心靈中引起強(qiáng)烈的共鳴，從而加強(qiáng)了讀者對(duì)于自然景物的感受。另外，即使是那些詳細(xì)描繪也是在強(qiáng)烈的情緒之下進(jìn)展的，我們讀“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴

20、之飛這些詩(shī)句時(shí)，會(huì)感到有一種磅礴的氣勢(shì)和強(qiáng)烈的感情力量沖擊和震蕩著我們。這種感情是產(chǎn)生于詩(shī)人對(duì)于自然景物的深化感受，而又通過(guò)自然景物的描繪表達(dá)出來(lái)。因此，自然景物就被涂染上了詩(shī)人的感情色彩，而詩(shī)人的主觀情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景到達(dá)了高度統(tǒng)一。4語(yǔ)言形式的變化多端。?蜀道難?是樂(lè)府古題，這種詩(shī)歌體裁不要求有固定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄和韻腳等。沒有嚴(yán)格的限制，可以根據(jù)內(nèi)容的需要，自由采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式。李白充分運(yùn)用了這一體裁的特點(diǎn)，使詩(shī)的語(yǔ)言形式更加自由活潑。全詩(shī)的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長(zhǎng)短錯(cuò)落不齊，這是為內(nèi)容所要求的。詩(shī)的前半局部多用長(zhǎng)句，氣勢(shì)奔放暢達(dá)，蜀道的高山險(xiǎn)川被夸張地

21、表現(xiàn)出來(lái)。后半局部寫到劍閣的險(xiǎn)惡環(huán)境時(shí)，多用四字短句，跳蕩有力，驚慌的情緒在這種語(yǔ)言節(jié)奏中得以表現(xiàn)。語(yǔ)言形式的變化多端，正是為表現(xiàn)不同形象和不同情緒效勞的。詩(shī)人強(qiáng)烈、充分、起伏動(dòng)亂、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語(yǔ)言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，缺乏以表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)在情緒。三、再聽?蜀道難?全詩(shī)配樂(lè)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，加深理解。四、布置作業(yè)。1書面完成課后練習(xí)一、二、三題。2第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。第二方案教學(xué)目的一、理解李白的生平、寫作背景及寫作目的。二、體會(huì)作品本身所表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情。三、品味美麗的詩(shī)歌語(yǔ)言及其深化的含義。四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞

22、詩(shī)歌作品的才能和方法。教學(xué)設(shè)想?蜀道難?是李白最偉大的浪漫主義作品，其作品內(nèi)容含量之大、藝術(shù)特色之奇妙為歷代評(píng)論家所稱道，然而無(wú)論對(duì)其創(chuàng)作目的的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)作品內(nèi)容的理解，又使歷代評(píng)論者仁者見仁，眾說(shuō)不一。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中也不應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)作品必須充分認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，拿出自己的見解和看法，以實(shí)在到達(dá)進(jìn)步獨(dú)立鑒賞詩(shī)歌作品的才能的目的。詳細(xì)的做法可以按照以下思路進(jìn)展：課前預(yù)習(xí)自學(xué)：通過(guò)閱讀課文、查閱有關(guān)資料，疏通詩(shī)歌大意，提出問(wèn)題課上分組討論小組討論、交流，解決課下自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提自己新的見解課上交流小組解決不了的問(wèn)題在全班提出，全班學(xué)生發(fā)言談看法

23、，最后解決問(wèn)題課下總結(jié)歸納，就作品的某一方面寫評(píng)論或感想。課時(shí)安排三課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容和步驟課前準(zhǔn)備。1查閱資料理解作者生平、作品的風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng)作背景和寫作目的。以上內(nèi)容分四個(gè)小組準(zhǔn)備，每小組只準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題，要全面、準(zhǔn)確，每個(gè)問(wèn)題由各小組出一名代表準(zhǔn)備課上匯報(bào)。2借助課下注釋和工具書疏通字詞，通讀全詩(shī)，熟讀全詩(shī)，以備課上教師叫起朗讀。3弄清全文主要內(nèi)容及感情脈絡(luò)的開展，準(zhǔn)備復(fù)述全班每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備。4每個(gè)人把自己在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫在紙上，在課前由課代表統(tǒng)一收齊交給教師，以供教師備課和課上討論使用。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)1理解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。2誦讀全詩(shī)，理解本詩(shī)歌的感情

24、基調(diào)和脈絡(luò)。3熟悉全詩(shī)，提出問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課。李白是我國(guó)歷史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人，?蜀道難?是李白最出色的浪漫主義詩(shī)作。大凡出色的作品都具有內(nèi)容豐富、藝術(shù)特色多樣的特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說(shuō)的束縛和制約，敢于思索、敢于想像，拿出自己的見解和主張。二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。1根據(jù)課前布置，由四個(gè)小組的代表分別介紹作者的生平、作品創(chuàng)作風(fēng)格、本詩(shī)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，在學(xué)生介紹的同時(shí)教師應(yīng)給予必要的訂正和補(bǔ)充。有條件的學(xué)校，課前可以在教師的指導(dǎo)下，將相關(guān)內(nèi)容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發(fā)給學(xué)生。有關(guān)內(nèi)容見“方案一。2讓一名學(xué)生復(fù)述全詩(shī)主要內(nèi)容，并請(qǐng)至少兩

25、名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。教師明確：本詩(shī)描繪了蜀道山川的艱險(xiǎn)，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長(zhǎng)。全詩(shī)分三段：第一段，以開拓之奇寫蜀道之難；第二段，以奇峻荒涼的風(fēng)光之令人悚懼寫蜀道之險(xiǎn)；第三段，由自然而及人間，表現(xiàn)對(duì)蜀中可能出現(xiàn)叛亂割據(jù)的隱憂，仍然不離“難、“險(xiǎn)。表達(dá)全詩(shī)主旨的句子是“蜀道之難，難于上青天。3朗讀。請(qǐng)三名學(xué)生分別朗讀三個(gè)自然段，每個(gè)學(xué)生朗讀以后，請(qǐng)全班學(xué)生指出其朗讀過(guò)程中的字音和音節(jié)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)訂正。三、分組討論、交流。分組討論、交流有兩種形式內(nèi)容：一種是，教師把搜集上來(lái)的學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，系統(tǒng)整理歸納后，編上號(hào)，假設(shè)問(wèn)題特別多就分散到幾個(gè)小組；假設(shè)問(wèn)題少，就全部發(fā)給

26、每個(gè)小組。另一種是，教師不把搜集上來(lái)的問(wèn)題分給各小組討論，而只讓每個(gè)小組討論本組成員提出的問(wèn)題。活動(dòng)方式：學(xué)生：首先分成活動(dòng)小組小組的多少、大小應(yīng)視班內(nèi)人數(shù)或其他詳細(xì)情況而定，每個(gè)小組應(yīng)該有一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)召集、組織活動(dòng)并負(fù)責(zé)做好記錄，待下節(jié)課全班交流時(shí)發(fā)言或給答案，或提問(wèn)題，其他同學(xué)應(yīng)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題或教師分給的題目，或本組同學(xué)提的踴躍發(fā)表自己的看法，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，到達(dá)互相學(xué)習(xí)?；ハ嘌a(bǔ)充、共同進(jìn)步的目的。討論的問(wèn)題，可以涉及作品的任何角落，小到一個(gè)字的讀音、解釋，大到作品的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。教師：要親密注意每個(gè)小組討論的進(jìn)程，掌握討論的時(shí)間，巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法和看問(wèn)題的角度

27、。四、布置作業(yè)。1背誦詩(shī)歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。2搜集各小組討論后仍解決不了的問(wèn)題讓學(xué)生課下考慮，準(zhǔn)備下節(jié)課發(fā)言。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、繼續(xù)朗讀練習(xí)。二、重點(diǎn)鑒賞詩(shī)的主要語(yǔ)句的深化含義和重要寫作技巧。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入。我們經(jīng)過(guò)課下大量地查閱資料和上一節(jié)課同學(xué)間的互相交流、溝通，對(duì)?蜀道難?這首詩(shī)一定有了比較深的認(rèn)識(shí)和理解，產(chǎn)生了不少新的看法。不過(guò)也一定還有不少想不通、弄不明白的問(wèn)題，那么這節(jié)課就來(lái)個(gè)全班討論，大家共同進(jìn)步。二、朗讀背誦。1提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，檢查第一自然段的背誦情況。2全班學(xué)生齊讀第二、三自然段。三、全班討論、交流。根據(jù)上節(jié)課分組討論的情況，全班學(xué)生討論、交流的方式要相應(yīng)變化，大致有兩種情況：一是每小組的代表按照教師分給的題號(hào)逐一向全班同學(xué)匯報(bào)說(shuō)出答案或提出問(wèn)題。二是全班每個(gè)學(xué)生不必拘于順序和形式，隨意提出自己的問(wèn)題或?qū)?wèn)題的看法?；顒?dòng)方式：學(xué)生：按順序或隨意提出自己仍然弄不清的問(wèn)題，或提出對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法后，全班其他學(xué)生可以隨意地、不拘形式地提出自己的看法或同意或反對(duì)，并認(rèn)真做好筆記。教師：首先要組織好學(xué)生討論、交流，注意隨時(shí)調(diào)節(jié)討論、交流的氣氛，對(duì)所有問(wèn)題要給出較為準(zhǔn)確的答案或較為明確的說(shuō)法。有些問(wèn)題答案不是惟一的，特別是一些語(yǔ)句含義的理解本來(lái)就可以見仁見智，要給學(xué)生講解明白，只要學(xué)生說(shuō)