21 《陳涉世家》教學設計

1、21 ?陳涉世家?教學設計【教學依據(jù)】?語文課程標準?指出：閱讀要“在通讀課文的根底上 ,理清思路 ,理解主要內(nèi)容 ,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用 ,還要能“領悟作品的內(nèi)涵 ,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向 ,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象 ,能說出自己的體驗。?史記?是一部貫穿古今的通史 ,從傳說中的黃帝開始 ,一直寫到漢武帝元狩元年 ,表達了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說 ,全書有本紀十二篇 ,表十篇 ,書八篇 ,世家三十篇 ,列傳七十篇 ,共一百三十篇。它取材廣泛 ,修史態(tài)度嚴肅認真 ,記事翔實 ,內(nèi)容豐富。作為“史家之

2、絕唱 ,其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的。?陳涉世家?抓住陳勝、吳廣的活動為線索 ,向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的表達 ,更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃 ,使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時 ,在整個起義發(fā)起的過程中 ,兩位領導人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性 ,是閱讀中不可無視的問題。要把每一個閱讀者帶入當時的情境 ,去感受當時的危機、奮起與風云變幻 ,這就要求我們在教學總以文章的情節(jié)為根底和依托 ,了解梗概 ,描述個中場景、人物和細節(jié) ,表達出自己的愛憎感受?！窘虒W設計】教學

3、目標1.唯物史觀閱讀原始典籍 ,了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過 ,樹立學生的唯物歷史觀 ,學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史開展的思考與感悟。2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索 ,串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程 ,在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝 ,情節(jié)集中 ,行文清晰明了。3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝 ,作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉 ,用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和藹于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點 ,體會?史記?高超的寫人技巧。4.閱讀淺易文言文方法

4、教學中應教會學生借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容 ,積累古代詞語 ,嘗試和練習辨析詞的古今意義的差異 ,辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義 ,在把握大體內(nèi)容的根底上 ,對精彩環(huán)節(jié)和重點內(nèi)容要能夠復述甚至誦記 ,以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力教學方式1.多樣化的誦讀文言文要加強誦讀 ,在誦讀的根底上到達理解 ,但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄 ,而應該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對全文的全面朗讀 ,有對重點內(nèi)容的重復朗讀 ,有對關鍵語句的反復品讀 ,有拈連相關內(nèi)容的聯(lián)讀 ,甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀 ,以不同的誦讀方式來實現(xiàn)教學過程的不同目標。2.比擬與辨析本文文言詞語樸拙 ,許多

5、詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同 ,尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠 ,教學中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差異 ,辨析漢語在古今開展歷程中詞義發(fā)生的變遷。3.思考和感悟西人有云“讀史使人明智培根語；國人又說“以史為鏡 ,可以知得失。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義 ,它在社會價值觀念上實現(xiàn)的突破是極具顛覆性的“王侯將相寧有種乎？。閱讀本文 ,可依據(jù)歷史背景 ,思索歷史開展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述 ,感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言 ,琢磨?史記?特有的史家手筆教學過程一、在追憶中復現(xiàn)以俗語引出古今中外對抗壓迫的例子 ,導入陳勝吳廣起義一事 ,

6、并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌 ,為深入學習做鋪墊二、在合作中疏通通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句 ,辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義 ,為深入閱讀課文做進一步鋪墊三、在審讀中發(fā)現(xiàn)引導和鼓勵學生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文 ,通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想 ,對陳勝吳廣共謀大計、煽動士卒這兩段文字做重點朗讀 ,引導學生感受人物特點四、在評價中感悟引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價 ,對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀【教學實錄】一、在追憶中復現(xiàn)師：有一句老話 ,不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉 ,所謂“哪里有壓迫

7、,哪里就有。生：齊答 ,有的笑對抗。師：不知道笑的同學是出于什么原因?？梢愿嬖V我嗎？生：遲疑后終于開口平時覺得學習壓力太大了 ,想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。師：微笑這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律 ,壓力過大當然會產(chǎn)生反作用力啊。不過 ,說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？生：聽歷史老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會奮起對抗的 ,而斗爭的原因不在別人 ,就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。師：這是一位政治家對歷史開展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？生舉例 ,略點評由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來 ,幫助學生積累人文修養(yǎng) ,開展發(fā)散思維。師：剛剛大家提到了我國古

8、代陳勝吳廣對抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經(jīng)過。生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城 ,結(jié)果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨 ,道路被阻斷 ,貽誤了服役報到的期限 ,按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族 ,那時秦朝的法律特別殘酷 ,于是他們就拼死對抗 ,起義斗爭了。師：這位同學講述的根本上符合史實 ,不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來 ,大澤鄉(xiāng)起義好似就是一件很平常容易的事了。眾笑不過 ,還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣闊澤鄉(xiāng)起義的大致印象。師正色大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成

9、為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述 ,把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。點評學生對歷史事件大致內(nèi)容的回憶 ,在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓 ,為工筆描繪、審慎修飾打下了根底。這是學習建構(gòu)的發(fā)端。二、在合作中疏通師：請同學們自由朗讀課文 ,把讀不順的句子勾畫下來 ,一會大家共同解答。生自由朗讀生：這個句子太長 ,我總讀不順“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍 ,根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。

10、師：看來這位同學已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來 ,我們試著讀讀這樣一類的長句。生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。師：不錯 ,大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話 ,請大家分組合作 ,一位同學朗讀課文 ,其他同學共同審聽他的朗讀 ,看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里 ,還要注意把自己不理解的詞語標記出來 ,然后提交給小組的同學們 ,依靠大家的力量來理解。如果在小組內(nèi)決定不下來的疑惑 ,一會兒我們?nèi)嗤瑢W來集中“攻關 ,好嗎？學生自由組合 ,朗讀 ,討論 ,教師巡回指導合作學習

11、的進程師：大家在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜?,讓全班同學也多一次合作探討的時機??！生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中 ,課本對“書的解釋是寫的意思 ,可是“得魚腹中書怎么也講不通。生：你們看到的當“寫的意思的“書字是“丹書帛曰里的“書；“得魚腹中書里的“書指的是寫的那個東西 ,或者就叫字條吧。師：同樣的一個詞 ,在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看 ,大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧 ,大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字 ,比擬一下他們的意思有什么不同。看那個組找得多 ,比擬得好。生合作查找討論交流。如“等死 ,死國可乎和“公等遇雨中的“等 ,“扶蘇以數(shù)

12、諫故和“廣故數(shù)言欲亡中的“數(shù)和“故有小組將本文中多個“之字的意義加以辨析師：看來老話說的一點不錯 ,“獨木難成林 ,只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富 ,學習效率特別的高。這樣“人人奉獻一點、人人擁有一片的好方法可要堅持和發(fā)揚。點評本文篇幅長 ,文字還算淺易 ,文言詞語分散在文章中各個角落 ,比擬和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當?shù)睦幼龊煤献鲗W習的示范 ,通過交流共享學習的成果 ,并對合作學習給予鼓勵 ,使合作者不斷增強合作意識。三、在審讀中發(fā)現(xiàn)師：通過剛剛的朗讀和辨析 ,相信同學們對課文的內(nèi)容有了一定把握 ,我們回頭來看看剛剛那位同學的

13、講述有沒有不實之處呢？生：剛剛他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中 ,其實不是 ,本文寫道：“二世元年七月 ,發(fā)閭左謫戍漁陽 ,九百人屯大澤鄉(xiāng)。事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。師：是啊 ,這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛剛這位同學讀到一句“二世元年七月 ,發(fā)閭左謫戍漁陽 ,九百人屯大澤鄉(xiāng) ,就讀出了事件發(fā)生之前的背景 ,你從這句話中還讀出了什么呢？生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分劇烈？師：饒有興趣哦？生：“閭左是窮人的代稱 ,也就是只有窮人被征發(fā) ,富人卻可以免除這樣的苦差。師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學 ,你的發(fā)現(xiàn)呢？生：我還注意到這里好似也交代了陳勝吳廣

14、起義的根本隊伍。也就是說 ,他們發(fā)動起義開始斗爭時 ,對抗的力量就是這“九百人。點評做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范 ,點燃學生課堂閱讀探究的引線。師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的 ,他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文 ,看看你有什么發(fā)現(xiàn)？生閱讀生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時“與人傭耕 ,別人嘲笑他不可能富貴時 ,他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志的心聲。生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨 ,道不通 ,度已失期。失期 ,法皆斬。貽誤期限就要全部

15、斬首 ,實在是嚴酷。生：陳勝吳廣選擇對抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經(jīng)貽誤期限 ,“亡亦死 ,舉大計亦死 ,不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條 ,而后者還有一線生機。師：你說的是絕處求生是不是 ,也就是人們常說的“置之死地而后生生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了 ,因為它已經(jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣 ,秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦 ,他分析當時的情況很準確。而且 ,他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩 ,沒有什么號召力 ,而一個公子扶蘇 ,是大秦皇子 ,而且“百姓多聞其賢 ,一個是項燕 ,“數(shù)有功

16、,愛士卒 ,這兩個人都是秦王朝的受害者 ,而且在老百姓中口碑都很好 ,而老百姓又不知道他們具體的下落 ,以他們?yōu)槠焯杹韺贡┣?,老百姓一時候分不清虛實 ,但卻能夠迅速產(chǎn)生影響 ,贏得民心。生：吳廣也很有頭腦 ,而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候 ,他拿自己來使了“苦肉計 ,就成心說要逃跑 ,導致秦兵毆打自己 ,這樣就激起了士卒的共同的憤怒。生：你還漏了一句話“吳廣素愛人 ,士卒中多為用者。這說明吳廣很有人緣 ,也就是說他會團結(jié)人。師：會團結(jié)人 ,這可是一項很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？生：領導者、組織者的才干。師：首肯吳廣是一個有領導和組織才干的人 ,那陳勝也具備這方面的能

17、力嗎？生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中 ,能夠?qū)菑V發(fā)號施令 ,不說明這種才干嗎？師：陳勝怎么能夠?qū)菑V發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人 ,應該是不分上下的?。可核麄兩塘亢昧说陌?！眾笑師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處 ,否那么也難以令人信服。大家再閱讀課文 ,討論一下 ,看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。生討論生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝 ,這證明他比吳廣更有謀略。師：果然有眼光。過去 ,我一直佩服司馬遷文章表達語言的高明 ,簡簡單單一句“陳勝曰、一句“吳廣以

18、為然就把兩個人的個性差異不露聲色地展現(xiàn)給后人 ,想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟 ,這一點我令我更加佩服。來來 ,我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神?？吹紧~肚子里的字條后 ,“固以怪之；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興 ,陳勝王’就驚恐 ,還“指目陳勝。生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事 ,但是自己沒什么影響力 ,無法讓所有人都信服 ,只好采用這個方法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條 ,怎么可能？除非是“從天而降的“天書；神廟里的喊聲是狐貍精在喊

19、,這簡直是鬼神在傳達的“天意。這樣不就把人唬住了嗎？師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩 ,居然教他們“卜之鬼！這也應該是一個無比智慧的人 ,也算一個幕后籌劃者。生：我有點奇怪 ,為什么這個人不去告密呢？師：問這不正是說明“天下苦秦久矣 ,秦王朝已經(jīng)失去民心 ,這個人應該也是希望它的滅亡的吧。生：剛剛那位同學說吳廣使用“苦肉計 ,這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法 ,他們在發(fā)動起義時使用了一招“破釜沉舟。他們殺死了看管他們的將尉 ,這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。師：一定要說他們“非常懂得兵法 ,恐怕還是說得有些遠了 ,還是“善于謀略說得準確些。不過

20、“破釜沉舟的評價很精彩 ,我還愿意加上一條“攻心為上。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍 ,大家體會體會這些話是不是“句句攻心。指名學生表演朗讀“召令徒屬曰敬受命。生：是。聽了這番話 ,明白反正是死路一條 ,不如奮起斗爭還有可能有條活路。生：不僅可以有活路 ,說不定還能有榮華富貴大好生活的“王侯將相寧有種乎？師：要么是死 ,要么是斗爭！在這個選擇面前 ,誰都會不會放棄生的時機 ,當然會一鼓作氣 ,同仇敵愾 ,拼死一搏。也就是這種一鼓作氣 ,同仇敵愾 ,拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。生：我發(fā)現(xiàn)點評在學生探究發(fā)現(xiàn)的過程中 ,教師不

21、是輕松了 ,而是更加緊張。面對學生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案 ,學生產(chǎn)生的各樣思考 ,教師要因勢利導 ,或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、而且不能制造學生心理壓力 ,只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學 ,才可能有這樣的狀態(tài)。四、在評價中感悟師：同學們 ,當張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時 ,文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了 ,也在一定程度上感受了?史記?的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？?史記?在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想 ,后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。生思索 ,或討論生：陳勝是一個富有政治眼光的人物 ,他能夠判斷和分析形勢 ,制定行動方針 ,并大膽地付諸實踐 ,這種敢想敢干的精神令我欣賞。生：陳勝少有壯志 ,不甘平庸 ,后來終于成就大事。可見 ,小時