適應(yīng)學(xué)分制管理體制的動態(tài)化教學(xué)改革探索與實踐1

1、適應(yīng)學(xué)分制管理機(jī)制的動態(tài)化教學(xué)改革探索與實踐傅愛國1,朱明2,史國東 3(巢湖學(xué)院,安徽巢湖 238000摘要:在由學(xué)年制向?qū)W年學(xué)分制乃至學(xué)分制的轉(zhuǎn)變中,地方本科院校的教學(xué)管理運行機(jī)制必然發(fā)生根本變化,呈現(xiàn)相對固定、僵化、趨同向靈活、自由、開放過渡,順應(yīng)這種變革,院校的教學(xué)改革必須緊緊符合時代、社會發(fā)展要求,在人才培養(yǎng)模式、制度建設(shè)、學(xué)科專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置等方面給予動態(tài)體現(xiàn),此關(guān)系著院校長遠(yuǎn)發(fā)展。本文針對學(xué)分制管理特點,結(jié)合所在學(xué)校近幾年來實施動態(tài)化教學(xué)改革的實踐,對諸類院校如何開展實質(zhì)性教學(xué)改革提出探索性思路和對策。關(guān)鍵詞:學(xué)分制;學(xué)年學(xué)分制;動態(tài)化教學(xué)改革;課程體系作者簡介:1、傅愛國(1

2、957,男,安徽含山人,巢湖學(xué)院副院長,教授,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向:藝術(shù)美學(xué)與批評、書法創(chuàng)作、高等教育管理;2、朱明(1977,男,安徽巢湖人,巢湖學(xué)院教務(wù)處,講師,南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士研究生,主要研究方向:管理科學(xué)與工程、高等教育管理;3、史國東(1966,男,安徽銅陵人,巢湖學(xué)院教務(wù)處副處長,副教授,主要研究方向:漢語言文字學(xué)、高等教育管理?；痦椖?安徽省2008年度高校重大教改計劃項目(2008jyxm013研究成果之一Probing and practising dynamic teaching reformadapting the management of cr

3、edit systemFu ai- guo, Zhu ming ,Shi guo-dong(Chaohu University , Chaohu 238000,ChinaAbstract: During the course of transferring academic-year system to credit system, the teaching management and operating mechanism of local undergraduated universities and colleges must take fundermental changes in

4、adapting the requirements and demands of social development and dynamicly embodying in various of aspects such as talentscultivative model, construction of teaching management methods, readjustment of disciplines and subjects, curriculum formation, etc. Based on the practice of dynamic teaching refo

5、rm in Chaohu University, the paper aims at giving some suggestions and taking effective measures on how to carry out the teaching reform for our local universities and colleges.Key words:credit system ;academic-year credit system; dynamic teaching reform; curriculum system作為高等教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分,地方本科院校的辦學(xué)

6、越來越引起人們的關(guān)注,許多專家學(xué)者和教育管理者分別從不同側(cè)面就其人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)等進(jìn)行了深入探索,形成了豐碩的研究成果,這些對諸類院校辦學(xué)起到了積極推進(jìn)作用。隨著高等教育形勢的變化,特別是社會對人才需求期望的不斷提升,地方本科院校如何辦好本科、如何使培養(yǎng)的人才能最大限度滿足社會所需、如何確定符合實際的辦學(xué)定位、如何保證人才的科學(xué)分類與分層培養(yǎng)等,這一系列實際問題給新時期院校辦學(xué)提出了嚴(yán)峻考驗,也迫切要求院校應(yīng)運而變,開展實質(zhì)性教學(xué)改革。一、學(xué)分制與院校辦學(xué)思考當(dāng)前,地方本科院校的教學(xué)管理普遍實行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制,尤以后者居多。本義上,學(xué)分制是將專業(yè)課程

7、核算為學(xué)分,以學(xué)生自主選課并在規(guī)定期限內(nèi)修完規(guī)定學(xué)分作為衡量其學(xué)業(yè)水平和能力的一種教學(xué)管理制度。由于其在課程設(shè)置上更加自由、開放、靈活,注重個性發(fā)展,以形成相對寬松的氛圍促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,從而能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代意識的教育目標(biāo)。對于院校來說,學(xué)分制(或曰選課制內(nèi)在特性給教育教學(xué)管理提出了更高要求,也鑒于諸多條件不足等原因,多數(shù)地方院校采用了較為折中的辦法實行學(xué)年學(xué)分制,即實行課程以學(xué)分、修業(yè)按年限,按既定教學(xué)計劃進(jìn)行人才培養(yǎng)的制度。作為打破相對固封且習(xí)慣成性的學(xué)年制,進(jìn)而向徹底開放的完全學(xué)分制一種過渡,學(xué)年學(xué)分制較為貼切現(xiàn)時地方院校的辦學(xué)實際。但是,無論學(xué)年學(xué)分制還是學(xué)分制(以下統(tǒng)稱為“學(xué)分制”,

8、都給院校辦學(xué)施加了新的、根本影響,也提出了新的辦學(xué)思考。對此,有幾點需要我們重新理解與審思,具體體現(xiàn)在教育目的、教育目標(biāo)、辦學(xué)定位、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面。1、學(xué)分制下的教育目的。長期以來,關(guān)于“大學(xué)的教育目的到底應(yīng)該是什么”的問題,教育界對此爭論不休,這涉及“大學(xué)應(yīng)該為什么而教”的選擇。目前,許多地方本科院校都強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的地方應(yīng)用性,突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于學(xué)分制價值取向,個性培養(yǎng)驅(qū)使院校的教與學(xué)更加注重自主靈活,單一的教育目的或許并不能詮釋我們的辦學(xué)主旨,教育目的指向不僅僅是專門的知識,講求應(yīng)用,還應(yīng)幫助學(xué)生獲得“智慧力量”1,我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的專業(yè)知識和技能,同時使他們獲得其

9、生命本身有益的精神財富,并提供個體持續(xù)發(fā)展所需要的習(xí)慣、觀念和技能。有效的教育實踐也證明:“成功的和有益的教育是使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知動力,促使他們自己進(jìn)行思考和探索”2,不僅要對社會負(fù)責(zé),也要對自己的生活負(fù)責(zé)。鑒于此,地方院校在建立高等教育分類體系,實施分類指導(dǎo)和分類管理的進(jìn)程中,教育目標(biāo)應(yīng)該確立為適應(yīng)社會發(fā)展需求,關(guān)注學(xué)生未來的生存、生活能力的培養(yǎng),用所奉行的陶行知教育思想的一句關(guān)鍵語,就是“生活教育”。2、學(xué)分制下的教育目標(biāo)。目標(biāo)是行為的指向,教育目標(biāo)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。雖然這不是絕對的,但就多數(shù)人而言,確立什么樣的教育目標(biāo),就會培養(yǎng)出相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。教育的有效性只能相對

10、大多數(shù)而言,全體性是理想,卻不可能。由于“社會要求更多的知識和以更多知識為基礎(chǔ)的技能”3,而“許多學(xué)生進(jìn)大學(xué)是為了職業(yè)訓(xùn)練,而不是尋求人生哲理”4,也就是說,地方本科院校把自己的教育目的定位于應(yīng)用型,在根本上區(qū)別于研究型大學(xué),就是不可能統(tǒng)統(tǒng)把學(xué)生培養(yǎng)成“哲學(xué)之士”、“利祿之徒”。同時,又基于專門知識和智慧力量獲得的考慮以及學(xué)分制管理制度的約束,地方本科院校必須思考如何普惠于學(xué)生的教育目標(biāo),這種目標(biāo)可能不再是專門的、單向度的,而應(yīng)體現(xiàn)多科性、多元化和多向性。多科性強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得知識和技能的多類性,提倡學(xué)習(xí)跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識的融會貫通;多元化則側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)的層次性,分層分類培養(yǎng),突出學(xué)生多重能力的培養(yǎng)

11、;多向性則是在院校總體應(yīng)用型定位的前提下,根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方向,尤其關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展需要,以方向性課程確定不同的培養(yǎng)方向,力求做到學(xué)以致用。3、學(xué)分制下的辦學(xué)定位。辦學(xué)定位問題是近些年所有地方本科院校關(guān)注的熱門話題,尤其2000年以后升本不久的地方院校,不斷在內(nèi)部圍繞這個問題展開討論。為什么這個問題被如此重視?定位決定了院校的辦學(xué)取向、服務(wù)領(lǐng)域、社會功能等。如果說,分類指導(dǎo)下的高等教育為了尋求辦學(xué)特色是其重要意義之一,那么,它是以合理的定位為先決條件。在研討辦學(xué)定位過程中有一種現(xiàn)象,就是恪守“教學(xué)型”的理念?！敖虒W(xué)型”含義有二:一是從學(xué)校內(nèi)部主體結(jié)構(gòu)和活動形態(tài)屬性而言,一是從人才培養(yǎng)目

12、的的類型而言。按前者,如果籠統(tǒng)地將學(xué)校定性為“教學(xué)型”,那就適合所有的各級各類的學(xué)校。學(xué)校作為社會必須普遍存有的培養(yǎng)人機(jī)構(gòu),教學(xué)是辦學(xué)形式的客觀存在,教師教、學(xué)生學(xué),教師教學(xué)生學(xué),只要是學(xué)校,就離不開教學(xué)。這是天經(jīng)地義的。確切地說,應(yīng)該稱“教學(xué)性”。按后者,把培養(yǎng)目標(biāo)定為“教學(xué)型”,則應(yīng)該是專門培養(yǎng)教師的師范院校的定位。凡念念不舍“教學(xué)型”的人們,恰恰所在的院校是從單一的師范?？粕穸鴣?殊不知大多數(shù)的新建本科院校,都是從單一的師范教育學(xué)科走上了多科性,不再是只培養(yǎng)教書先生了,再在觀念上的一味偏守教學(xué)型可以休矣。在大眾高等教育背景下,現(xiàn)時和未來的高校在實施分類體系、尋求特色發(fā)展的政策導(dǎo)向中,成

13、立時間不長的地方院校的辦學(xué)定位,應(yīng)該牢牢扎根于人才培養(yǎng)目標(biāo)和面向全體性,舍此而舍本。當(dāng)前,許多院校將辦學(xué)定位于地方性、應(yīng)用型或國際化,強(qiáng)調(diào)以社會需求為導(dǎo)向,突出人才培養(yǎng)與社會需求的一致性,這過于側(cè)重了辦學(xué)的社會性,實際上,院校的辦學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)社會人,應(yīng)“盡可能為公眾考慮”5,特別是學(xué)生,要使他們具有明顯的應(yīng)用背景,能夠探索未知,認(rèn)識自然和社會,學(xué)會生存和生活,因此,辦學(xué)定位還應(yīng)著眼于應(yīng)用和生活的結(jié)合。本著這一主題和目標(biāo),院校的辦學(xué)定位在分類體系中可確立為“應(yīng)用型”、“生活型”。就此而言,陶行知的“知行合一”的大眾生活教育思想對我們的教育教學(xué)具有現(xiàn)時意義。也鑒于此,安徽省將近十年新建的十三所本科

14、院校作為類群體,成立“行知聯(lián)盟”,謀求共同發(fā)展,在建立高校分類體系,實行分類指導(dǎo)和管理,打了個提前量,洵有卓識先明、未雨綢繆之功。不過,當(dāng)我們已經(jīng)確立“應(yīng)用型”為共同的辦學(xué)定位,如果再放下一點架子,添上個“生活型”,可能更貼切高等教育的大眾化。4、學(xué)分制下的課程設(shè)置。學(xué)分制實施對于學(xué)年制直接的沖擊體現(xiàn)在課程中,傳統(tǒng)的課程體系已難以適應(yīng)新的教育教學(xué)要求,課程調(diào)整勢在必行,卻也是難點所在,這其中有兩個根本問題需要解決,一是什么樣的課程是符合多方需要的;二是課程如何設(shè)置才能科學(xué)應(yīng)對學(xué)年學(xué)分制既有定性又有彈性的要求。圍繞著課程有三個基本要素協(xié)同發(fā)揮效應(yīng),包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理,課程質(zhì)量的提升給這些要

15、素提出了更高要求,如教師的主動性、專業(yè)性、道德要求,學(xué)生的素質(zhì)、生涯規(guī)劃以及家長的期盼,教學(xué)管理水平和科學(xué)性的提升等。因此,我們提倡學(xué)分制的課程設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生生活能力的培養(yǎng),滿足社會人力資源需求,同時,有利于管理主體內(nèi)在溝通和協(xié)調(diào),在這些原則基礎(chǔ)上,對課程體系及其包括的知識體系和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合、提煉,從而體現(xiàn)知識和能力的整體性和統(tǒng)一性,也就是力求使陶行知“教學(xué)做合一”觀,通過學(xué)分制的實行,在現(xiàn)行有形的大學(xué)里得以體現(xiàn)。5、學(xué)分制下的教學(xué)管理。地方本科院校實施學(xué)分制管理,其教學(xué)管理往往是滯后的,存在一個時間差,存在一個不斷調(diào)整、完善和規(guī)范的過程。傳統(tǒng)的經(jīng)驗管理、人力管理、集權(quán)管理等雖有可取之處,

16、但已難以適應(yīng)新變化,因為這種變化充滿彈性、靈活自由、信息化程度高,其中,制度建設(shè)和規(guī)范管理至關(guān)重要。管理有力,制度先行;管理有效,規(guī)范執(zhí)行。此外,高度集成化的信息管理系統(tǒng)不可或缺。由此,地方本科院校在實施學(xué)分制管理時,應(yīng)首先弄清由此帶來的“教學(xué)不穩(wěn)定”,明確其中利弊,認(rèn)真思考,確定教學(xué)改革重點和任務(wù),開展適應(yīng)性的、動態(tài)化教學(xué)改革。二、動態(tài)化教學(xué)改革思路與舉措高校改革,改到深處是教學(xué);教學(xué)改革,改到深處是課程。課程改革在教學(xué)改革中應(yīng)處于主導(dǎo)地位,是改革的核心。當(dāng)前,新興專業(yè)不斷設(shè)立、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)、專業(yè)劃分也越來越細(xì),這使得地方本科院校的教學(xué)改革需要考慮許多新的因素。此外,學(xué)分制的實施、多元培

17、養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)也需要一種重新安排課程的新思路,這就要求對課程有更深入的理解。在教學(xué)改革上,應(yīng)提倡實行旨在增強(qiáng)教學(xué)適應(yīng)性的、具有實質(zhì)性意義的“動態(tài)化教學(xué)改革”,同時圍繞之實施一系列舉措。所謂動態(tài)化相對于固定、僵化、傳統(tǒng)而言,指的是過程中以一種更加靈活機(jī)動的創(chuàng)造性思維與行為方式來應(yīng)對外部環(huán)境對主體的影響,并保持適度的超越。這樣的改革具有較強(qiáng)的環(huán)境靈敏度、糾偏性和應(yīng)然性,能更好的適應(yīng)學(xué)分制管理要求,具體思路是:以學(xué)年學(xué)分制改革為平臺、課程改革為核心,突出學(xué)科專業(yè)調(diào)整,輔助于教學(xué)條件建設(shè),在這個過程中,圍繞教師、學(xué)生和教學(xué)管理著重抓好課程環(huán)節(jié),并有效銜接其他教學(xué)要素,以形成教學(xué)改革的良性循環(huán)。具體做法主

18、要有:一是建設(shè)改革平臺。性質(zhì)上,學(xué)年學(xué)分制是完全學(xué)年制向完全學(xué)分制的一種過渡形式,其兼顧了兩者的優(yōu)勢,實施相對便宜,對于地方院校是當(dāng)前的應(yīng)然選擇。在這一過程中,需要先行搭建四類建設(shè)平臺,以奠定改革基礎(chǔ),包括:師資平臺,主要以教學(xué)建設(shè)項目、質(zhì)量工程項目等為依托,完善教師激勵辦法,以強(qiáng)化教師能力和水平的提升;學(xué)科專業(yè)平臺,通過調(diào)整、充實、改造等方式進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)格局,并強(qiáng)調(diào)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密接軌,推進(jìn)校企合作辦學(xué),以增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的社會適應(yīng)性;管理平臺,從人員、制度、手段、技術(shù)等方面著手提升管理與服務(wù)水平,加強(qiáng)相關(guān)理論研究,開展管理制度建設(shè),增強(qiáng)高科技、信息化技術(shù)在管理中的運用;保障平臺,包

19、括開展校園教學(xué)空間的整體規(guī)劃、學(xué)生活動場所與設(shè)施的增設(shè)及必要資源的投入與供給等,以擴(kuò)展學(xué)生活動空間,塑造寬松愉快的培養(yǎng)氛圍。二是實施課程改革。在四個基礎(chǔ)平臺上,通過對教學(xué)改革各要素的綜合比較與分析,還需要確定改革核心,即基礎(chǔ)性課程,同時,結(jié)合地方院校辦學(xué)實際,佐以學(xué)科專業(yè)格局調(diào)整為基礎(chǔ),全力抓好課程改革與建設(shè),對原定的專業(yè)課程進(jìn)了以適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的科學(xué)調(diào)整,對部分不合適宜的專業(yè)課程進(jìn)行以滿足學(xué)生個性需求的創(chuàng)造性改革,對少數(shù)成熟課程進(jìn)行以教改(研項目支持的精優(yōu)建設(shè)。具體來說，一要確定符合辦學(xué)定位的課程設(shè)置原則，明確突出學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的課 程改革方向，并提出嚴(yán)謹(jǐn)目標(biāo)，具體實施；二要組織專

20、門力量對課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃， 設(shè)置全新的人才培養(yǎng)方案，加大其中選修類課程的比例，并設(shè)“方向性課程組”供 學(xué)生自由選擇，另外，還應(yīng)增設(shè)輔修性、公選性課程，兼顧學(xué)生不同需要；三要全 面推行專項類如體育、思政、大外公共必修課等教學(xué)試點改革，如在體育課程教學(xué) 上，可充分考慮學(xué)生身體條件和個人興趣、愛好等，將“大類教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢慰?小班教學(xué)” ，實行學(xué)生自由選課，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，同時，以此 為試點在其它類課程逐步散開；四要開發(fā)課程資源，既充分利用現(xiàn)有自身條件鼓勵 教師自主性發(fā)掘課程，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化至教學(xué)和課程開發(fā)中，同時，發(fā)揮校企聯(lián) 動優(yōu)勢，與企事業(yè)單位等社會資源聯(lián)合開發(fā)新課程，從而增

21、強(qiáng)課程的適用性；五要 組織遴選一批強(qiáng)勢課程施以重點、精品項目建設(shè)，編寫精品教材，以提升課程層次 和水準(zhǔn)。通過實施課程改革，以點帶面，形成協(xié)同效應(yīng)，既調(diào)動了師生教與學(xué)積極 性，也豐富了教學(xué)改革內(nèi)容與實質(zhì)。 三是調(diào)整教學(xué)格局。 “認(rèn)識平衡就是事先做到比任何人所認(rèn)識的更多”6。院校 學(xué)分制的實施必然引發(fā)新舊觀念的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)格局的變化，需要重新構(gòu)建 起相對的教學(xué)平衡，這種平衡來源于對學(xué)科專業(yè)、教學(xué)資源與條件、教學(xué)管理等動 態(tài)變化的綜合把握，并對這種變化作出迅時、準(zhǔn)確的反應(yīng)。教學(xué)格局的調(diào)整是改革 順利進(jìn)行的重要保證。為此，應(yīng)采取了兩步走戰(zhàn)略，其一是調(diào)整學(xué)科專業(yè)，尤其要 將調(diào)整重點放在專業(yè)建設(shè)上，

22、淡化學(xué)科觀念，根據(jù)社會形勢變化，特別加強(qiáng)應(yīng)用類 專業(yè)建設(shè)力度，在招生、就業(yè)、管理、投入、政策等多方面予以傾斜，同時，堅持 特色化發(fā)展，培養(yǎng)特色優(yōu)勢專業(yè)，并以此形成了多類專業(yè)集群，如服務(wù)地方基礎(chǔ)教 育的教育專業(yè)群、服務(wù)地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)專業(yè)群、服務(wù)高新技術(shù)和城鎮(zhèn)信息化建 設(shè)的科技專業(yè)群以及適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會需求的綜合專業(yè)群，專業(yè)集群建設(shè)分別對應(yīng) 不同服務(wù)領(lǐng)域，從而較好地滿足社會需求，也贏得良好的發(fā)展空間；其二是調(diào)整教 學(xué)管理格局，以專業(yè)為基礎(chǔ)、以學(xué)科為基準(zhǔn)，對教學(xué)管理格局進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，對教 學(xué)資源予以優(yōu)化配置， 從而一定程度實現(xiàn)優(yōu)勢教學(xué)力量的相對集中， 形成教學(xué)合力。 四是設(shè)立保障機(jī)制。為保證適應(yīng)

23、學(xué)分制的課程體系主體改革取得實際成效，必 要的保障機(jī)制不可少。由于改革過程強(qiáng)調(diào)動態(tài)化，為了積極應(yīng)付突發(fā)性、偶然性、 隨機(jī)性問題的出現(xiàn)，在主體改革面和平臺格局層上需要相應(yīng)設(shè)立不同點的全新保障 機(jī)制， 包括實踐教學(xué)運行體系、 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系、 實驗教學(xué)管理體系、 “3+X” -6- 考試制度改革機(jī)制、 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用改革機(jī)制、 大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新性改革機(jī)制、 教學(xué)設(shè)施分配機(jī)制等，這些改革點一方面促進(jìn)了課程改革的深化，另一方面強(qiáng)化了 改革過程的監(jiān)督與管理，按照預(yù)期目標(biāo)不斷調(diào)整改革方向，進(jìn)一步完善改革進(jìn)程。 綜合來看，動態(tài)化教學(xué)改革實際上采取了分層并行、相互遞進(jìn)的方式，總體包 含四個層次，即基

24、礎(chǔ)平臺層、教學(xué)格局調(diào)整層（或教學(xué)管理體系層） 、保障機(jī)制層、 課程核心層，每個層面自成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，將改革涉及的不同要素環(huán)系起來， 在課程改革主線引導(dǎo)下，實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)改革持續(xù)深入。在改 革，既要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)于社會發(fā)展需要，也要保持一定的前瞻性，因為院?！坝行У胤?務(wù)社會，必須基于自身的作用和功能，必須符合教育的規(guī)律，否則，這種服務(wù)只能 在一時起到某種作用，只能是短期行為，無法更有力地推動社會的發(fā)展”7，從而 陷入盲目、消極適應(yīng)社會要求的“適應(yīng)誤區(qū)”8中。 三、動態(tài)化教學(xué)改革中存在的問題與對策 盡管在教學(xué)改革中，為處理各種問題采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施，但由于改革屬于 新舊間的根本

25、轉(zhuǎn)變，固有的傳統(tǒng)經(jīng)驗與做法在較長時期內(nèi)仍發(fā)揮作用，同時，新事 物出現(xiàn)的不完善性等，這些在一定程度上變成了改革阻礙，引發(fā)了一些不必要的、 必然性問題，具體可體現(xiàn)在軟硬兩個方面，硬件上，主要是因?qū)嵭袑W(xué)分制而帶來的 必要教學(xué)硬資源配備和教學(xué)投入，其中教學(xué)儀器設(shè)備和教學(xué)場所的投入成本較大， 而這也是目前地方性院校辦學(xué)的瓶頸問題， 因此， 辦學(xué)資金引進(jìn)的多元化需要考慮， 雖然困難但仍可嘗試通過外部貸款、本體置換、社會性資金和捐助吸納、研究經(jīng)費 獲取等方式解決。其次，是軟的方面，這方面問題尤為突出，歸納之，可體現(xiàn)在三 點，一是人的因素，包括教師認(rèn)同與共識形成、工作負(fù)荷承受、人員溝通協(xié)調(diào)、人 員管理適應(yīng)性等

26、，教師處于教學(xué)第一線，教學(xué)改革直接影響到教師，加上學(xué)分制的 內(nèi)在要求，在相當(dāng)時期內(nèi)，教師需要進(jìn)行思想和教學(xué)行為上的對應(yīng)調(diào)整，共識難以 簡單形成，此外，選修性課程的增加、課程資源開發(fā)的自主要求等也會加大教師的 教學(xué)工作任務(wù)，在現(xiàn)行的科研重于教學(xué)、沒有文章發(fā)表就很難上職稱的氛圍下，會 使教師產(chǎn)生畏懼心理和不良情緒，從而影響到教學(xué)的穩(wěn)定；二是規(guī)范與執(zhí)行問題， 改革根本上仍是摸著石頭過河、邊干邊學(xué)，雖然設(shè)立了相應(yīng)的平臺和保障機(jī)制加以 輔助，但由于過程的動態(tài)化，其間，許多制度仍需不斷制定或完善，改革是否有實 效還取決于各環(huán)節(jié)的規(guī)范執(zhí)行力度，需要進(jìn)行“流程再造”和重新設(shè)計；三是自由 度與開放性問題，學(xué)分制

27、的實施對于學(xué)生具有何種自由度是恰當(dāng)?shù)?，對教學(xué)開放程 -7- 度又如何把握好“度” ，若過松則不易管理，造成管理失控，管理水平也難以跟上， 過緊則偏離改革初衷，產(chǎn)生偏差，不利于改革目標(biāo)的實現(xiàn)。 教學(xué)改革越深越難，越往深處則問題越多，不解決這些實際問題，改革進(jìn)程將 難以為續(xù)。為了最大限度減少由此產(chǎn)生的不利影響，鑒于地方院校辦學(xué)實際和動態(tài) 化改革實質(zhì)，還需采取相應(yīng)的應(yīng)對策略：一是建立常規(guī)的教學(xué)改革評估機(jī)制。當(dāng)前， 許多院校的教學(xué)改革蓬勃開展，在改革頂層設(shè)計、項目規(guī)劃論證、資源投入、改革 實施等方面也有許多有益舉措，但改革成效究竟如何，一般多以實踐來檢驗，尚未 建立起科學(xué)的改革評估機(jī)制，對改革中的投入成本與實際產(chǎn)出、改革績效、教研成 果轉(zhuǎn)化率等難以作出科學(xué)的評價，實際上，地方本科院校的教學(xué)改革不同程度存在 著資源浪費、重復(fù)添置、路徑彎曲等現(xiàn)象，在院校辦學(xué)條件不足的情況勢必增加過 量成本而帶來額外負(fù)擔(dān)