多元智能理論觀照下的美術(shù)綜合課程設(shè)計

1、多元智能理論觀照下的美術(shù)綜合課程設(shè)計“藝術(shù)推進”項目與本土美術(shù)教學(xué)融合的實驗研究廈門英才學(xué)校高中部朱黎兵(該文發(fā)表在中國美術(shù)教育2004年第五期)多元智能理論（Multiple Intelligences）是美國著名心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在傳統(tǒng)的邏輯加語言能力為主的智能理論上，提出的新的智能理論。他認為人的智能是以多元方式存在的一組智能，包括言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等。每個人各種智能的組合方式是不同的，既有科學(xué)思維的組合方式，又有藝術(shù)思維的組合方式，不存在衡量智力高下的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論在當(dāng)前美國教育

2、教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，已成為許多國家近年來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想?！八囆g(shù)推進”（Arts PROPEL）是加德納等以多元智能理論為主要依據(jù)進行的一項藝術(shù)課程研究,培養(yǎng)學(xué)生以“藝術(shù)思維”的方式，通過藝術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)，促進多種智能的發(fā)展。筆者嘗試將“藝術(shù)推進”項目與本土美術(shù)教育融合，探索以美術(shù)為基軸，有機整合學(xué)生的多種智能，在實驗的基礎(chǔ)上從課程設(shè)計（目標(biāo)、內(nèi)容的選擇與組織）、課程實施、課程評價等方面進行美術(shù)綜合課程的開發(fā)研究，將美術(shù)作為一種文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和文化素養(yǎng)，更好地發(fā)展學(xué)生的多種智能，增強學(xué)生對本土文化、多元文化的認同感。一、多元智能理論與美術(shù)教育（一）“藝術(shù)推

3、進”項目主要內(nèi)容“藝術(shù)推進”項目提倡讓學(xué)生接觸廣泛的藝術(shù)媒介和藝術(shù)資源，在對藝術(shù)及藝術(shù)創(chuàng)作進行感知與欣賞、反思與評價、交流與合作的過程中進行藝術(shù)教育。1、三種藝術(shù)能力：創(chuàng)作能力、感知能力、反思能力。2、兩種藝術(shù)教育手段：領(lǐng)域?qū)ｎ}、過程作品集。（1）領(lǐng)域?qū)ｎ}：由幾個開放的、循序漸進的單元組成，涉及藝術(shù)形式的核心概念，不同發(fā)展時期的代表人物及其代表作等，并包含培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、感知和反思能力的一系列練習(xí)。要求結(jié)合自己對生活的觀察和體驗進行創(chuàng)作。（2）過程作品集：收集了學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)作過程中的所有的作品，包括草稿、評論稿、計劃，最后作品等。3、四個評估方面：創(chuàng)作、感知、反思、工作方法。（二）多元智能理論為

4、美術(shù)教育提供了新的視角1、強調(diào)藝術(shù)在人類交流與溝通中的重要地位，藝術(shù)作品含有藝術(shù)符號，它是人和人交流的工具和媒介，是非語言的溝通，同時理解藝術(shù)符號蘊涵的意義，具有認知屬性。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)被作為一種嚴(yán)肅的認知活動來研究。2、藝術(shù)提供了重要的符號表達系統(tǒng)，解釋和傳達世界上的各種事物。數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言溝通只是人類經(jīng)驗的一部分，要解釋人生的其他方面就需要藝術(shù)。學(xué)會藝術(shù)思維的學(xué)生對世界的理解可用另外的方式，開發(fā)更多的智能。3、智力的發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展，而創(chuàng)造力是藝術(shù)的兩個要素（創(chuàng)造力和將創(chuàng)造力表現(xiàn)出來的技能）之一，因此，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)是美術(shù)教育的目標(biāo)之一，通過發(fā)展創(chuàng)造力促進學(xué)生的多種智力全

5、面發(fā)展。4、美術(shù)教育的課程必須是螺旋式發(fā)展，讓學(xué)生在不同發(fā)展階段持續(xù)地接觸到藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)流派等核心概念，同時認識到個人的理解與反省是藝術(shù)領(lǐng)域的重要行動，讓學(xué)生結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作的時代背景進行思考，形成自己的觀點，從而發(fā)展獨特的藝術(shù)鑒賞能力和風(fēng)格。5、多元智能的每一種智能在運用中都能導(dǎo)向藝術(shù)思維的結(jié)果創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，因為表現(xiàn)智能的每一種形式的符號，都能按照美學(xué)的方式排列。因此，美術(shù)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的審美及藝術(shù)創(chuàng)作能力，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會藝術(shù)地工作和生活，實現(xiàn)自己的藝術(shù)需求。對于沒有能力與機會接受專業(yè)藝術(shù)教育的人來說，學(xué)會藝術(shù)地生活和工作將會使他們受益終生。加登納在“藝術(shù)推進”項目中探索著一種

6、使每個學(xué)生都興致勃勃地進行藝術(shù)創(chuàng)作，體會藝術(shù)帶來的愉悅之情，形成一定藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力，培養(yǎng)藝術(shù)思維，同時強調(diào)與其它學(xué)科教育有機結(jié)合的綜合課程，促使學(xué)生成為“有能力滿足自己藝術(shù)需要的大眾藝術(shù)家”。二、美術(shù)綜合課程的設(shè)計及實驗研究如何將多元智能理論及其“藝術(shù)推進”項目與2001年頒布的全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）及2003年頒布的普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）結(jié)合進行美術(shù)綜合課程的設(shè)計開發(fā)？既發(fā)揮多元智能理論在美術(shù)教育中的實效性，又能與本土美術(shù)教育實際相適應(yīng)。筆者在一年多實驗的基礎(chǔ)上進行了探索、研究。（一）美術(shù)綜合課程的設(shè)計理念在美術(shù)綜合課程的設(shè)計中，應(yīng)充分考慮到本土的教學(xué)對象和教學(xué)方法

7、，以及文化特色等因素，因此課程設(shè)計遵循以下理念：1、以美術(shù)為基軸，有機整合多種智能開發(fā)綜合課程，該課程既有美術(shù)學(xué)科內(nèi)不同領(lǐng)域的綜合，又有與其他學(xué)科的綜合（如：言語、音樂、身體運動等），并注重與本土文化、跨地域的多元文化的綜合。如圖12、美術(shù)教育是呈螺旋式循序漸進發(fā)展的，它與學(xué)生生活息息相關(guān), 通過美術(shù)綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生在不同發(fā)展階段持續(xù)地接觸到藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)流派等概念，從而獲得藝術(shù)的思維方式。3、美術(shù)綜合課程的評價著眼于學(xué)生的成長和發(fā)展，教師應(yīng)對學(xué)生進行多維度的學(xué)習(xí)過程評價。評價系統(tǒng)與課程開發(fā)同步，貫穿課程始終，評價手段靈活多樣，參與評價的人員包括教師、學(xué)生、專家、家長等各方面。4、

8、學(xué)生是美術(shù)知識和文化學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，當(dāng)教師鼓勵學(xué)生通過感知、創(chuàng)作、反思來理解某個美術(shù)問題時，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生提一些開發(fā)性的問題，以利于知識的主動建構(gòu)，同時注重引導(dǎo)學(xué)生積極的情感注入。5、美術(shù)綜合課程設(shè)計是以相互依存的、具有靈活的分解重構(gòu)的多個模塊組成一個專題活動，并以個人創(chuàng)造與集體合作的形式進行。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，共同體驗探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅與成就感。（二）美術(shù)綜合課程的目標(biāo)美術(shù)綜合課程開發(fā)的目標(biāo)：探索以美術(shù)為基軸，有機整合多種智能開發(fā)綜合課程，將美術(shù)做為一種文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和文化素養(yǎng)，更好的發(fā)展學(xué)生的多種智能，增強對本土文化、多元文化的認同感。如圖1文 化情 境 圖1（三）美術(shù)綜合課

9、程的結(jié)構(gòu)美術(shù)綜合課程包括若干個與本土文化、學(xué)生的生活情景等相關(guān)的專題。每個專題活動內(nèi)容由相互依存的、可靈活分解重構(gòu)的多個模塊組成，包括檢索與欣賞、情感與理解、認知與表現(xiàn)、評價與創(chuàng)新等四個模塊。專題的結(jié)構(gòu)由四方面有機的構(gòu)成，包括：課前學(xué)生對該專題的認識；專題活動的設(shè)計與實施；教師、學(xué)生、專家、家長等的討論、交流、評價；多張評價表組成的評價系統(tǒng)等。如圖2專題設(shè)計方案創(chuàng)作過程錄像同學(xué)評價創(chuàng)作反思課前學(xué)生對專題的認識問卷專題活動的教育手段老師、同學(xué)、專家、家長的討論交流評價系統(tǒng) 專題活動創(chuàng)造記錄 課程（專題活動）結(jié)構(gòu)圖 草稿、構(gòu)思、角色扮演、戲劇各種資料（圖片、文字、影音）各種作品稿、日記、創(chuàng)意寫作過

10、程作品集 最好的作品選集、網(wǎng)絡(luò)虛擬展廳展示作品集 多元模式評價表學(xué)生自我評價表情感調(diào)查表學(xué)生的進展報告 （四）美術(shù)綜合課程的實施課程實施由檢索與欣賞、情感與理解、認知與表現(xiàn)、評價與創(chuàng)新四大相互依存的、可互換的、可靈活分解重構(gòu)的模塊組成，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和教學(xué)對象，靈活的組合這些模塊，或強化、減弱某一模塊的功能，或從不同的模塊切入專題，通過教師和學(xué)生主動的組合生成不同的實施過程，根據(jù)各地的實際情況有所側(cè)重地實施美術(shù)綜合課程的教學(xué)。如圖3。教學(xué)流程圖問 卷 調(diào) 查資 料 檢 索欣 賞 探 討 人文與藝術(shù)聯(lián) 系 生 活學(xué) 科 綜 合探 求 新 知創(chuàng) 作 表 現(xiàn)互 動

11、交 流創(chuàng)作與展示情 感 調(diào) 查評價與反思第一單元 第二單元 第三單元 第四單元檢索與欣賞 情感與理解 認知與表現(xiàn) 評價與創(chuàng)新 （五）教學(xué)案例：福建土樓專題設(shè)計一、導(dǎo)言福建永定的土樓以其特有的建筑格局（圓樓、方樓）、悠久的歷史文化（閩南文化、客家文化）、大家族式的居住方式、突出的防衛(wèi)能力等而獨具地方特色，正被申報列入世界文化遺產(chǎn)名錄?？焖僮冞w的社會生活使土樓的建筑、文化特色日漸凸現(xiàn)，本專題從土樓的建筑文化入手，引導(dǎo)學(xué)生以多元文化觀了解其歷史文化、景觀設(shè)計、地方音樂舞蹈等，并通過3D Max等軟件進行計算機虛擬建筑模型設(shè)計、互動修改、網(wǎng)頁發(fā)布、再造土樓并有現(xiàn)代風(fēng)格的創(chuàng)新或吸收土樓的建筑元素進行社區(qū)

12、建筑、景觀改造，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，促進多種智能的發(fā)展。福建土樓之一 振成樓學(xué)生實地考察 福建土樓門樓土樓的碟型組合 土樓人家鬧元宵 課例：福建土樓欣賞、創(chuàng)作課教材性質(zhì)：校本教材教學(xué)對象：高一年級學(xué)生教學(xué)時間：四課時教學(xué)資源：“福建土樓”的相關(guān)照片、影音資料、較高配置的計算機、寬帶網(wǎng)、數(shù)碼攝象機、掃描儀、有機板、木條、瓦棱紙板等材料、圖畫紙、彩繪工具。 第一單元 檢索與欣賞專題問卷，初識土樓。單元教學(xué)目標(biāo)：通過實地考察，影音資料，讓學(xué)生感受土樓，從感性上初識其建筑特性：奇特的外觀造型與內(nèi)部結(jié)構(gòu)、群體與環(huán)境的有機結(jié)合、高超的建筑技術(shù)等。教學(xué)步驟：根據(jù)問卷結(jié)果分組或?qū)W生個人自由組合，分配角色（如：

13、建筑設(shè)計師、歷史學(xué)家、文化大使等）。學(xué)生專題方案的設(shè)計：1、根據(jù)分配的角色，詳細規(guī)劃設(shè)計方案，填寫計劃： 專題方案設(shè)計表（學(xué)生填寫）你打算制作怎樣的作品？你準(zhǔn)備如何制作，有什么材料？你們?nèi)绾畏止ぃ砍俗髌?，還有無其它呈現(xiàn)方式？2、根據(jù)分配的角色，按不同的方向收集資料（圖片、文字、影音等），建立各組的“福建土樓“網(wǎng)頁資料檢索：通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、影視等收集相關(guān)資料，下次課每組同學(xué)主講、展示、表演。第二單元 理解與情感“土樓”的歷史與現(xiàn)在：（角色扮演）文學(xué)家用文字、圖片等講解相關(guān)的傳說、風(fēng)土人情；建筑師用多媒體介紹土樓的建筑；音樂家演唱閩南的歌曲；舞蹈家再現(xiàn)土樓人家的生產(chǎn)、生活場面；軍事家演示土樓的

14、防御系統(tǒng)；歷史學(xué)家講解土樓人家漫長的遷徙史和建造土樓的原因土樓對我們生活的影響：引導(dǎo)學(xué)生以多元文化的角度了解土樓的現(xiàn)實價值，土樓的選址、朝向、房間的格局、形狀到周邊的景觀設(shè)計等都注重與自然的和諧，創(chuàng)造理想的生態(tài)型人居環(huán)境。討論、修改設(shè)計方案，填寫設(shè)計方案調(diào)查表專題方案調(diào)查表（學(xué)生填寫）通過哪幾種資源收集的有效資料量有無繼續(xù)探究的新主題創(chuàng)作中可能困難的地方創(chuàng)作中可能感到愉快的地方第三單元 認識與表現(xiàn)設(shè)計、討論草圖1、 土樓的外觀造型與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點：由二、三圈組成，由內(nèi)向外，環(huán)環(huán)相套，中間是樓內(nèi)的公共場所，外墻用木板分隔成眾多的房間，其內(nèi)側(cè)為走廊。2、 關(guān)注土樓群體的多種組合形式，及與周邊景觀的

15、有機組合，如：碟型、八卦型、梅花型等。3、 引導(dǎo)學(xué)生情感的注入： “把記憶和自己最美好的東西都融入到作品中”。畫出流程圖、設(shè)計草圖、立體模型圖等。每組介紹自己的設(shè)計構(gòu)思及最出色之處，還有哪些修改，老師、同學(xué)提出建議。技術(shù)支持1、教師介紹各種工具，可用的各種材料，計算機建模設(shè)計和網(wǎng)頁發(fā)布的3Ds Max,FrontPage等軟件。2、可請校外專家指導(dǎo)。（設(shè)計院、博物館、家長等）小組合作創(chuàng)作 設(shè)計根據(jù)草圖通過3Ds Max等軟件進行計算機虛擬建筑模型設(shè)計、與校外專家網(wǎng)上互動交流，完成再造土樓并有現(xiàn)代風(fēng)格的創(chuàng)新或吸收土樓的建筑元素進行社區(qū)建筑、景觀改造的可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)。也可以用有

16、機板、木條、瓦棱紙板等材質(zhì)完成模型，裝飾作品。作品形式：虛擬建筑模型、網(wǎng)頁發(fā)布、自建的資源庫、實物模型、調(diào)查報告、論文等書面作業(yè)?；咏涣餍Ｍ鈱＜?、同學(xué)通過電子郵件、網(wǎng)上互動交流合作；異地同學(xué)在網(wǎng)上互動合作完成建筑模型及周邊生態(tài)環(huán)境的景觀設(shè)計、建造。第四單元 評價與創(chuàng)新創(chuàng)作、裝飾作品：強調(diào)吸收土樓的建筑元素進行風(fēng)格的創(chuàng)新，表現(xiàn)每組獨特的創(chuàng)意。 作品展示：（多種形式）1、將草圖、構(gòu)思、各種資料、設(shè)計方案、創(chuàng)作體會日記、過程錄像、調(diào)查報告、論文、實物模型、圖片等上網(wǎng)發(fā)布，建立網(wǎng)站；并將最好的作品選集、虛擬建筑模型等在網(wǎng)站交互式的虛擬美術(shù)館展示。2、將作品裝飾在校園里或帶回家珍藏。3、制作展覽海報。

17、4、創(chuàng)意寫作：小說、詩歌、音樂作品。評價、反思1、學(xué)生講解自己的創(chuàng)造體會、日記、作品內(nèi)涵等。2、同學(xué)、老師、家長、校外專家等交流、反饋、評價。3、學(xué)生自我評價。課后評價：老師填寫學(xué)生的多元智能進展報告土樓建筑模型設(shè)計（六）美術(shù)綜合課程的評價美術(shù)綜合課程強調(diào)多維度的綜合評價。如果不能對學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認知過程和學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的評價，那么，再好的課程改革也沒有多大作用。因此，在課程實施過程中，著眼于學(xué)生成長和發(fā)展，對學(xué)生進行多維度的、展示所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的全程評價，讓學(xué)生充分展示自我，主動進行自我評價，同時，幫助學(xué)生分析、加強智能的弱項，結(jié)合智能的強項、以便更好滿足學(xué)習(xí)的需要。評價系統(tǒng)與課程

18、同步開發(fā)，貫穿課程始終。多 元 模 式 評 價 表（教師、家長、同學(xué)、社區(qū)專家填寫） -年-月-日評 價 依 據(jù)評 價 內(nèi) 容評 價創(chuàng) 作作品、錄像草圖、舞蹈戲劇、創(chuàng)意設(shè)計調(diào)查報告等技巧構(gòu)思能力嘗試創(chuàng)新的能力表達思想情感的能力使用工具、媒材的能力感 知課堂感受、日記、課堂所作的鑒賞評論等鑒別能力（形狀、顏色等）感受周圍環(huán)境特性的能力非語言溝通能力（音樂等）對材質(zhì)特性的敏感度反 思自我評價、對所做觀察的評論、表達等評價自己作品能力評價別人作品能力接納意見進行改進的能力從其它藝術(shù)品中學(xué)習(xí)的能力表達藝術(shù)構(gòu)想的能力活 動方 法課堂表現(xiàn)工作日志活動中顯示的關(guān)心和興趣程度獲得資源的能力分工合作的能力獨立工

19、作的能力 （注：用15分表示評價等級）學(xué) 生 自 我 評 價 表（學(xué)生填寫） -年-月-日評 價 內(nèi) 容評 價構(gòu)思能力（草圖、設(shè)計稿等）造型能力（虛擬建模、實物模型等）創(chuàng)新能力（創(chuàng)意設(shè)計、寫作等）欣賞能力（建筑、文化、歷史等）表達能力（語言、內(nèi)心情感、感受）分工合作能力（協(xié)同配合、團隊精神） （注：用15分表示評價等級）學(xué) 生 多 種 智 能 的 進 展 報 告（教師填寫）-年-月-日言語智能用圖形、錄像等多媒介輔助講述和評論土樓 閱讀與土樓相關(guān)的人文資料 、 調(diào)查報告、創(chuàng)意寫作數(shù)理-邏輯智能借助圖例、流程圖、立體模型圖等思考 建筑立體模型的數(shù)據(jù)計算空間智能虛擬建模、實物模型等網(wǎng)頁的裝飾發(fā)布、

20、建虛擬美術(shù)館等 音樂智能非言語的溝通、“通感”等閩南音樂的譜曲、作詞、演唱身體運動智能角色扮演等肢體語言發(fā)展 再現(xiàn)土樓人家的生產(chǎn)、生活的舞蹈編導(dǎo)、演出 自我認識智能創(chuàng)作反思 自我評價人際關(guān)系智能合作、交流 關(guān)注生活（注：用15分表示評價等級）三、美術(shù)綜合課程實驗研究的成效一年多的實驗，通過對美術(shù)綜合課程的設(shè)計、實施，研究取得了一定成效。2003年至2004年，在小學(xué)四年級、初中二年級、高中一年級共6個班近300名學(xué)生進行了為期一年的準(zhǔn)實驗研究，結(jié)合對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談等方法，收集整理了大量原始數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，繪制出美術(shù)綜合課程與學(xué)科成績以及多種智能的相關(guān)性圖表。美術(shù)綜合課程與學(xué)科成

21、績的相關(guān)性 美術(shù)綜合課程與的相關(guān)性 （實驗班與對比班的學(xué)生比較） （實驗班與對比班的學(xué)生比較） 美術(shù)綜合課程與人際關(guān)系的相關(guān)性： 美術(shù)綜合課程與創(chuàng)造能力的相關(guān)性：（實驗班與對比班的學(xué)生比較） （實驗班與對比班的學(xué)生比較） 四、美術(shù)綜合課程實驗研究的反思通過美術(shù)綜合課程開發(fā)研究，證實該課程有助于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和參與感，強化美術(shù)與當(dāng)?shù)厝宋摹⑴c學(xué)生生活及各學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。通過以美術(shù)為基軸的綜合課程開發(fā)，有機整合多種智能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，促進了多種智能的綜合發(fā)展和綜合運用各種媒材表達情感的能力，并努力推行對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)進行情景化的全程評價。同時，通過探究性、綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們進

22、一步體驗到感知、發(fā)現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)作、反思等一系列學(xué)習(xí)的愉悅與成就感。但該研究中也存在一些值得反思的問題：1、美術(shù)綜合課程強調(diào)多元智能理論與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，并不是生硬、機械地拼湊幾種智能進入美術(shù)課程，首先是樹立多元智能觀念，進而設(shè)計出適合一定學(xué)習(xí)內(nèi)容、切合學(xué)生特點的美術(shù)綜合課程。2、美術(shù)綜合課程強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、情景性，營造寬松、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，不能局限學(xué)生的表現(xiàn)方式，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖表、角色扮演、原創(chuàng)歌曲等多種形式呈現(xiàn)同一專題活動的學(xué)習(xí)成果，提供一種多元化和開放的學(xué)習(xí)氛圍3、美術(shù)綜合課程設(shè)計需要的教學(xué)資源較多，教師和學(xué)生必須投入大量的精力和時間，課程實施需要的時間周期也相對較長，應(yīng)努力將綜合課程融入教學(xué)進度內(nèi)或單獨設(shè)立活動時間。4、美術(shù)綜合課程設(shè)計有賴于一種開放、合作和溝通的氛圍，若是以協(xié)同教學(xué)的方式呈現(xiàn)，不但教師群可以運用自己的強項，也能在設(shè)計上更精彩。只有一個教師單打獨斗，在設(shè)計與實施上都很辛苦，效果也沒有團隊協(xié)作來得有效。美術(shù)綜合課程的實驗研究雖取得了初步成果，但由于該