對(duì)新課程理念的理解和體會(huì)

1、對(duì)新課程理念的理解和體會(huì)目前，全國(guó)各地掀起了新一輪課程改革的熱潮。新課程的基本理念給教師 原本得心應(yīng)手的工作帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)全然一新的課程理念，我 們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求？通過(guò)參加唐山市骨 干教師培訓(xùn)班，進(jìn)一步理解了新課程，認(rèn)識(shí)了新課程，決心將新課程理念充分 落實(shí)在自己今后的課堂教學(xué)中。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到新課程理念包括： ?課程目 標(biāo)，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)及評(píng)價(jià)要求 ,課程管理。下面將談?wù)勎覍?duì)新課程 理念的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。I新課程目標(biāo)：新課程目標(biāo)改變了課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)

2、值 觀的過(guò)程。俗話說(shuō)的好 “你可以把馬拉到河邊，卻無(wú)法迫使它飲水 ”。積極上進(jìn)的學(xué)習(xí) 態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求，對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛(ài)， 以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極其重要的作用。我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣 杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作到 “學(xué)生開(kāi)放，自主，學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng)。最大 限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。II.新課程設(shè)置：新課程設(shè)置改變了科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整 體設(shè)計(jì)課程門(mén)類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體 現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但面對(duì)過(guò)去名目繁多的課程，又何 談減負(fù)？我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的

3、傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重，與日本、韓國(guó)的課 程計(jì)劃比較，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目比重高于日、韓兩國(guó)，而科學(xué)、體育與 健康則低于這兩個(gè)國(guó)家。新課程計(jì)劃將語(yǔ)文所占的比重由原來(lái)的24%降至 20%-22%，將數(shù)學(xué)由原來(lái)的 16%降至 13%-15%，將下調(diào)后積累起來(lái)的課時(shí)量分配給綜 合實(shí)踐課程和地方課程。我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取 “學(xué)教案一體 化”，一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)。 學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此 “講學(xué)稿 ”，找出問(wèn)題，教師上課主要是解答問(wèn)題， 點(diǎn)撥學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。這樣，極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，精心備 課、精留作業(yè)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的

4、最直接的方法。III.新課程內(nèi)容：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū) 本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān) 注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn) :有的教材只適合于不到 1/3 的好學(xué)生使用， 2/3 的學(xué)生 感到難。教材在年級(jí)之間跨度過(guò)大，低年級(jí)教材中知識(shí)點(diǎn)太多而造成學(xué)生學(xué)習(xí) 吃力的情況在不少地方都存在。據(jù)說(shuō)中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子有一個(gè)上小學(xué)三年 級(jí)的外甥女，做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)碰到一道難題，先是問(wèn)爸爸，結(jié)果作博導(dǎo)的爸爸半 個(gè)小時(shí)也沒(méi)做出來(lái)，再去問(wèn)爺爺，做院士的爺爺 10 分鐘才做出來(lái)。小學(xué)三年 級(jí)，有必要把教材編成

5、那么難嗎！一位美國(guó)留學(xué)的朋友說(shuō)，國(guó)內(nèi)讀小學(xué)四年級(jí) 的學(xué)生開(kāi)學(xué)第一天老師就說(shuō)，你可以回去了，因?yàn)槟阋呀?jīng)念到初中的程度了。 乍一聽(tīng)，我們還有幾分驕傲，仔細(xì)一想，其實(shí)是把孩子晚餐的食物提到早餐來(lái) 吃，使其消化不良，還以為很愛(ài)他，這不是違背教育和發(fā)展規(guī)律的嗎？因此， 新課程改革要求教育工作著要精選課程內(nèi)容，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與 技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。課 程標(biāo)準(zhǔn)中要注重兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異和 個(gè)性。IV.新課程學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬 背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，

6、培養(yǎng)學(xué)生搜 索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流 于合作的能力?？偟貋?lái)說(shuō)，概括為八個(gè)字：實(shí)踐、參與、互動(dòng)、合作。新課稱目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識(shí)掌握 這一層面上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。新課標(biāo)向我們提出了 “現(xiàn)代學(xué) 習(xí)方式”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講， 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的， 由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性等特

7、征。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二 者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一 方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如 果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為 “我要學(xué) ”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為 “我能學(xué) ”。本次教學(xué)改革要求 教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生 獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。對(duì)待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要有一種 動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè) “從教到學(xué) ”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴到 獨(dú)立的過(guò)程。體驗(yàn)性是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生

8、的感情和意識(shí)。體驗(yàn)性是現(xiàn)代 學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參 與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵 聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手 * 作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己 的心靈去親自感悟。第二，重視直接經(jīng)驗(yàn)。重視直接經(jīng)驗(yàn)，從課程上講，就是 要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源；尊重 “兒童文 化”，發(fā)掘“童心”童“趣”的課程價(jià)值。問(wèn)題性現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn) 題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另 一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是

9、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn) 題和解決問(wèn)題的過(guò)程。V.新課程評(píng)價(jià)：新的課程評(píng)價(jià)改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的 功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過(guò)程，評(píng)價(jià)維 度上偏重知識(shí)和智性而輕視情意要素，評(píng)價(jià)功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí) 者的可持續(xù)發(fā)展，評(píng)價(jià)主體上往往只是自上而下的單向式，即校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、 教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有極大的主觀片面性。 新課程評(píng)價(jià)在對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的兩個(gè)向度上作出了根本性的調(diào)整。就教師而 言，要求以教師自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思，校長(zhǎng)、教師、 學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的參與，都是為了促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的提升。就學(xué)生 而言，教師對(duì)其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果，而是發(fā)現(xiàn)和 發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信，促進(jìn)學(xué)生以高昂的熱 情主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生、生生、和諧互動(dòng)，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨 著新課程改革的進(jìn)程，教師的角色也發(fā)生了變化。在新課程改革的舞臺(tái)上，教 師將扮演一個(gè)新的角色。由傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和評(píng)定者、由管 理者轉(zhuǎn)