思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用 天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 銳（2011.4初稿）【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，具有發(fā)散性。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，能提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和效率，高效服務(wù)于教學(xué)，將為教師教育提供新的教學(xué)設(shè)計工具和策略?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教學(xué)設(shè)計 思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維可視化的工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)設(shè)計，旨在為教學(xué)設(shè)計提供一種新的策略。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是英國記憶之父托尼巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考可視化的工具。它讓人的左半腦和右半腦在思維過程中協(xié)同運(yùn)作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。模擬了人腦的工作方式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，

2、充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖的主要特征如下:(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)射;(3)分支出一個關(guān)鍵的圖像或者寫在聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵字，比較不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高的分支上;(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖作為一種筆記方法，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，是模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行的記憶、歸納和創(chuàng)造的工具。經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖理論日漸成熟，受到越來越多的教育工作者的追捧，它具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力和開啟大腦無限潛

3、能等優(yōu)點，被譽(yù)為 21 世紀(jì)全球性的思維工具。下文將具體探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的過程。二、學(xué)科教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀及思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計的支持（一）學(xué)科教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀教學(xué)設(shè)計中沒有充分利用和挖掘教材、網(wǎng)絡(luò)等提供的視覺信息，未能充分發(fā)揮直觀形象在教學(xué)中積極作用，大部分都是以文字或語言闡述教學(xué)設(shè)計過程， 從而導(dǎo)致教學(xué)也偏向以講授為主。 雖然文字語言擅長邏輯表達(dá) ，但是在教學(xué)中過多使用不，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，尤其是不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教學(xué)設(shè)計中涉及到的教學(xué)互動大部分以語言互動為主，缺乏以自主、探究和合作為主的活動，從而使得教學(xué)活動在某種程度上缺乏主動性和創(chuàng)造性。 同時教學(xué)設(shè)計中

4、缺乏與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的有效渠道，使得學(xué)科教學(xué)中學(xué)生獲得情感體驗的效果有所打折。教學(xué)設(shè)計的時候并沒有考慮到進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析對后期教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)媒體選擇的重要性。僅依賴經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)做了一個非常簡單的描述。同時，很多教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容混作一團(tuán)，將教材提供的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)分析的環(huán)節(jié)羅列了大量具體知識點。還有部分教師過于重視教學(xué)活動的設(shè)計，致使選擇的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)便也失去了它以導(dǎo)向作用存在的意義。整個教學(xué)設(shè)計缺乏整體性和系統(tǒng)性。（二）思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計的支持思維導(dǎo)圖所具有的層次性、聯(lián)想性和開放性的結(jié)構(gòu)特點能夠促使教師對教材進(jìn)行更

5、深刻的理解，使思維處于一種被激發(fā)和完全開放的狀態(tài)，從而有利于找到與學(xué)生溝通的切入點，使教學(xué)設(shè)計充滿創(chuàng)造性與機(jī)智性。另一方面，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師把原有頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達(dá)出來，這就相當(dāng)于在課前完成了一次相當(dāng)充分的教學(xué)演練。諸多的教學(xué)元素隨自己的教學(xué)思路進(jìn)行有效的排布，直到排列構(gòu)造出最合理、最清晰的“圖”結(jié)構(gòu)，即完成了最佳的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是復(fù)雜的問題解決過程,需要教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)，教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要存儲這些知識以便于在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)實際情況提取和重組。許多研究表明,我們大腦是按照層級結(jié)構(gòu)來組織知識的,而教師在教學(xué)設(shè)計時的思維障礙

6、一個重要的原因就是相關(guān)知識是零散的或者弱聯(lián)系的,導(dǎo)致缺乏足夠的信息提取來源。思維導(dǎo)圖的樹狀層級結(jié)構(gòu)恰好與大腦知識組織結(jié)構(gòu)一致,所以發(fā)動教師用思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計知識進(jìn)行整理,形成外在可視化的知識樹狀層級結(jié)構(gòu)圖(如圖1所示),顯然有利于他們對教學(xué)設(shè)計理論的理解,其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的合理性和完整性也將進(jìn)一步改善,從而為教學(xué)設(shè)計提供更堅實的理論指導(dǎo)。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。從教學(xué)指導(dǎo)的基本要素(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價)出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖歸納、整理教學(xué)思路，形成一份“創(chuàng)造性”的“圖”式教案。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)多

7、邊形面積一課為例。（一）安放圖像，中心開始 把A4紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些，周圍留出了足夠的空間，在紙的正中央用一個彩色圖像或符號開始畫思維導(dǎo)圖。（或者運(yùn)行mindmanger軟件，在界面中央的方框(標(biāo)有“center topic)中寫人中心主題“多邊形面積”。）使用圖像和色彩則把古老的諺語“一幅圖像勝于千言萬語”用于記憶和創(chuàng)造。（二）發(fā)散思維，畫出分枝 教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思、板書設(shè)計等。先從紙中央的圖像開始向四周引出數(shù)條美麗的曲線（線的數(shù)量取決于你重點的），此外，盡可能多地使用多種顏色繪畫，本身也非常有趣。再在每條線上注明一個關(guān)鍵詞，融圖

8、像與印刷體文字與一體，醒目、清晰、自由，反映了大腦的聯(lián)想本性。 (見圖2)。（三）適當(dāng)取舍，明確節(jié)點 在這一環(huán)節(jié)中，你面臨一個取舍問題。如果范圍大，你就要把這些要點按上一步驟的做法，再細(xì)分出若干個分支來；如果范圍小，你可以開始選擇事實支撐這些要點。從每個要點向外引出數(shù)條曲線，將你所聯(lián)想到的依次寫在紙條上。例如這一課的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（每生一張A4紙）必不可少，可增加，板書設(shè)計淡化，舍掉。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程的理念包括知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。（如圖3）。（四） 枝繁葉茂，修剪完美 一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去應(yīng)當(dāng)是一棵俯視的大樹，中間是樹干，第二層是樹枝，第三層是樹枝，最外層是樹葉。在完

9、成基本的教學(xué)設(shè)計框架勾勒之后，應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容，讓它枝繁葉茂，并對樹的枝杈進(jìn)行適當(dāng)?shù)男藜簟＃ㄈ鐖D4）（五）深入反思，形成風(fēng)格 每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計，都會產(chǎn)生相當(dāng)多的體會，反思這些體會，結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，并時時加以總結(jié)，不斷探索適合自己的構(gòu)圖方法，形成獨一無二的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格。四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的實踐策略（一）全景呈現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計的腳手架思維導(dǎo)圖支持的教學(xué)設(shè)計，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)反思等內(nèi)容。教師在前期分析基礎(chǔ)上確定教學(xué)重難點，根據(jù)前期分析和課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，在教法學(xué)法基礎(chǔ)上確定教學(xué)流程，教學(xué)評價用于評價三維目標(biāo)的落實程度

10、。在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的全景圖。思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計圖簡潔、邏輯結(jié)構(gòu)非常清晰，教師在經(jīng)歷了這樣的思維發(fā)散之后，在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)自己的思維過程，在教學(xué)過程中按照自己的思維過程進(jìn)行教學(xué)，就可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)過程中的生成環(huán)節(jié)也能掌控自如。此外,在思維導(dǎo)圖中將各個關(guān)于教與學(xué)的活動與關(guān)于學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點用連線聯(lián)系起來,構(gòu)建起了教學(xué)設(shè)計各因素之間的聯(lián)系，相互之間產(chǎn)生了聯(lián)想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，“起點”與“終點”建立聯(lián)系，幫助教師將活動設(shè)計建立在前期分析基礎(chǔ)之上,使得教學(xué)設(shè)計中各要素成為一個有機(jī)的整體。它提倡從“終點”，所追求的結(jié)果（目標(biāo)可標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)開始設(shè)計活動。要求教師

11、在確定了所追求的結(jié)果后，首先考慮評估的方案再具體設(shè)計活動。例如圖5所示即為一位教師以“電子賀卡制作”為教學(xué)主題所繪制的教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖。而使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模板填充內(nèi)容,各個要素之間的聯(lián)系往往被弱化甚至忽視,這正是教師教學(xué)設(shè)計中最主要的弊病所在。（二）主題建構(gòu)，同伴互助合作的助推器以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在表征整體框架及邏輯結(jié)構(gòu)方面比傳統(tǒng)的教案形式更具優(yōu)勢,以它作為對話中介,同伴更容易理解教師的設(shè)計意圖,他們之間也能針對思維導(dǎo)圖中的節(jié)點進(jìn)行探討,增加或刪除節(jié)點,或者重新調(diào)整節(jié)點之間的邏輯結(jié)構(gòu),使現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計方案趨于完善,從而加深對教學(xué)設(shè)計的理解,提高教學(xué)設(shè)計能力。實踐策略表現(xiàn)為，課前會議時，首

12、先由組長確定教學(xué)設(shè)計的主題，讓每位教師針對主題繪制一份思維導(dǎo)圖。然后，組長召集各位成員，制定記錄員，讓每位成員交流自己的思維導(dǎo)圖，充分表達(dá)自己的見解和教學(xué)設(shè)計方案，在交流過程中要集中注意力，并鼓勵盡可能的思維發(fā)散、聯(lián)想，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方案要簡潔明了，其他教師可以快速理解。最后，組長對交流的相關(guān)信息進(jìn)行整理歸納，對原有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)、完善和豐富，集思廣益，形成富有集體智慧結(jié)晶的教學(xué)設(shè)計。在互相交流和學(xué)習(xí)中，能有效提升每位教師成員的教學(xué)設(shè)計能力和反思能力。（三）“圖”式板書，學(xué)生構(gòu)建知識的調(diào)焦鏡為了克服線性板書的缺點，要學(xué)會用思維導(dǎo)圖制作板書。以人教版語文“作文：寫一個印象

13、深刻的人”為例（如圖6）。思維導(dǎo)圖板書的優(yōu)點:(1)思維導(dǎo)圖借助簡單的詞語、線條、顏色、符號、圖像來表達(dá)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將分散的知識點連成線，學(xué)生可在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，方便知識的提取和靈活應(yīng)用;(2)同時呈現(xiàn)了學(xué)生的思維發(fā)展過程，使其集中精力于主題學(xué)習(xí)，保持思維的連續(xù)性;(3)顏色和線條等多種刺激，增加提取的線索;(4)記錄的過程簡單快速，結(jié)果直觀形象，信息量豐富且相互之間的關(guān)系一目了然，方便記憶和理解。（四）案例再構(gòu)，教師自我修煉的導(dǎo)航塔案例學(xué)習(xí)是教師自我修煉，提高教學(xué)設(shè)計能力的一個重要方法，但是這種方法如果運(yùn)用不當(dāng)也會帶來負(fù)面影響，即教師往往只看到設(shè)計者（或名師）做了什么，而未能深

14、入了解設(shè)計者之所以這么做的原因，結(jié)果導(dǎo)致教師過于依賴對案例的模仿而不能對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理性解釋，這樣必然影響教學(xué)效果，這也是教師日后專業(yè)成長中必然面對的一個巨大障礙。案例學(xué)習(xí)的目的是為了探究案例設(shè)計的深層依據(jù)并遷移到自己的教學(xué)設(shè)計中，這樣學(xué)習(xí)者必須全面深入理解設(shè)計者的思維過程。思維導(dǎo)圖可作為這項任務(wù)的優(yōu)質(zhì)工具。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖再構(gòu)案例設(shè)計者的思維框架，以多級了解節(jié)點的方式再現(xiàn)案例設(shè)計者的教學(xué)行為、目的依據(jù)、效果等，從整體上把握案例設(shè)計者的分析、決策等一系列思維過程，以利于遷移發(fā)生而非對案例的機(jī)械復(fù)制，從而切實提高自己獨立教學(xué)設(shè)計的能力。五、思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢平常的教學(xué)設(shè)計，通常的

15、工具是紙和筆，教師需要在腦中構(gòu)思很久，當(dāng)在紙上完成教學(xué)設(shè)計時，很多靈感已隨著時間的流逝而消失了，在設(shè)計過程中思維也比較零散，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中可能沒有很好地落實等。使用思維導(dǎo)圖，利用發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中形成全景圖后再全面整合知識體系，再設(shè)計知識點的授課方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在教學(xué)過程中有效地對重難點進(jìn)行突破，教學(xué)設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)，很好地提高了教學(xué)設(shè)計效率。同時在同一張圖上呈現(xiàn)前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程，一目了然，設(shè)計過程中能前后對照，反思自己的教學(xué)評價是否到位，重難點設(shè)置是否合理，難點是否采用有效的策略在教學(xué)過程中予以突破等，提高了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計風(fēng)格.目標(biāo)交流、表達(dá)、記憶、創(chuàng)新和改革、計劃、分析交流、表達(dá)、記憶、創(chuàng)新和改革、計劃、分析工具大段語言、數(shù)字、邏輯、表格、一種顏色關(guān)鍵詞、數(shù)字、線條、邏輯、表格、圖形、多種顏色傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計缺點思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計優(yōu)點實踐和理論都能證明，思維導(dǎo)圖對教師教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的提高具有一定的效用，但也要必須認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖并不能必然保證教師做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，因為它的效用是前提條件的。思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能取代教學(xué)設(shè)計本身，貧乏的大腦產(chǎn)生不了好的思維。我們需要重視教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有更豐富的