《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)（鄭克芳）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)七年級(jí)教學(xué)形式新授教 師鄭克芳單 位鳳陽縣李二莊中學(xué)課題名稱羚羊木雕學(xué)情分析本文是一篇很適宜少年兒童閱讀的文學(xué)作品，文章選取了家庭生活中一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾，向讀者展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們重視友情，珍惜友情，另一方面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時(shí)卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情，忽視了對(duì)子女的尊重。作品圍繞羚羊木雕展開故事情節(jié)，情節(jié)簡潔分明，開頭直入故事，結(jié)尾反問句式內(nèi)涵豐富，插敘手法運(yùn)用巧妙自然，豐富了文章的內(nèi)容和主題內(nèi)涵。作品通過語言描寫、神情描寫、心理描寫刻

2、畫人物。使得人物的內(nèi)心活動(dòng)直面讀者易于引發(fā)讀者的閱讀感應(yīng)，撥動(dòng)學(xué)生情感琴弦。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、理解識(shí)記“臉頰、怦怦、逮、樹杈、攥著、寒戰(zhàn)”等詞。2、分角色朗讀，梳理課文的情節(jié)，體會(huì)人物的思想感情。能力目標(biāo)1.抓住課文關(guān)健，從故事情節(jié)中分析人物形象。2.揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語言描寫的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生透過家庭矛盾沖突的生活表象深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課 馬克思說：“真正的友誼是十分理智的友誼，是人生的無價(jià)之寶，你能對(duì)朋友守信，永遠(yuǎn)無愧于他，那將是對(duì)你的性格、靈魂以及道德的最好考驗(yàn)?！边@段話是說

3、：人生中真正的友誼是無價(jià)之寶，是金錢買不到的，在朋友面前，你是否能夠講信義，就是你是否具有美好的性格、高尚品德的見證，現(xiàn)在，我們來討論一下什么是真正的友誼。二、字詞積累給下列加點(diǎn)字注音抹（m）眼淚 犄（j）角 怦怦（png）臉頰（jiá）手里攥（zuàn）著小刀逮（di）著玩 樹杈（chà）三、整體感知：1、要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文 ，然后分角色朗讀課文。教師選定幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來朗讀課文，教師也參與朗讀充當(dāng)文中的“故事敘事者”，其它同學(xué)評(píng)價(jià)。在朗讀過程中教師對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)。2、整體感知課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？它涉及到那些人物？人物之

4、間有何關(guān)系和矛盾？明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎樣認(rèn)為的？應(yīng)不應(yīng)該要回“木雕”？明確：在這場(chǎng)矛盾沖突中，作者傾向于父母的不對(duì)，但我也有不對(duì)的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。四、再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處： 1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。 2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對(duì)話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾

5、向是怎樣的？ 明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對(duì)女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當(dāng)然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。 傾向表現(xiàn)的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預(yù)期的"堅(jiān)定"，正是固執(zhí)生硬的表現(xiàn)。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有

6、允許你拿去送人啊。"這個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了"爸爸"的不是。 再從對(duì)話的神態(tài)、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問""目光緊緊盯著""十分嚴(yán)厲""堅(jiān)定的說""帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來""小聲的說""站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，低著頭不敢看他""聲音有些發(fā)抖""哭著喊了起來""心里難過極了&quo

7、t;?？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男摹?3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個(gè)孩子家長的情節(jié)，不要忽視。一處是，我一不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為什么呢？因?yàn)?quot;又心痛褲子，又怕回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財(cái)務(wù)，也不管原因，對(duì)孩子就沒有好態(tài)度，否則孩子怎么會(huì)"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎(jiǎng)萬芳的仗義，反而"讓他對(duì)著墻站了一個(gè)小時(shí)"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"

8、;要是再換過來，你還得再站兩個(gè)鐘頭"。這些都是批評(píng)的筆觸。 4.第三部分為什么寫奶奶呢？ 明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因?yàn)樗纼鹤酉眿D的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評(píng)爸爸媽媽的不是。5.讀最后部分，要注意"我"被逼無奈的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情

9、的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！""可是，這能全怪我嗎？"當(dāng)然主要是怪父母。 總結(jié)語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。一面，我們看到了一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內(nèi)心世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責(zé)備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個(gè)最好

10、的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。 另一面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們對(duì)子女的態(tài)度，走了兩個(gè)極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。 五、課堂拓展 問題：從課文看，這兩個(gè)孩子都沒有所謂"價(jià)值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對(duì)，這樣確實(shí)給父母出了難題。討論討論，生活中應(yīng)該怎樣處理這類事情

11、？怎樣預(yù)防這類事情？ 明確：鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮：例如，"爸爸"送羚羊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果像課文寫的那樣，已經(jīng)成為事實(shí)，處理的方式也大可以婉轉(zhuǎn)一些，要注意保護(hù)小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬芳媽媽也不是占小便宜的人，不會(huì)同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫萬芳媽媽不要責(zé)備孩子。 板書設(shè)計(jì)  羚羊木雕 起因：送木雕（插敘）經(jīng)過：要收木雕結(jié)果：收回木雕 萬芳（理解、仗義）  

12、;               爸爸（持重沉穩(wěn)） 媽媽（固執(zhí)生硬）  送    羚羊木雕    收 （重義輕財(cái)）                                  （重財(cái)輕義）  我 （珍惜友誼）  奶奶（明白事理） 作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫出學(xué)習(xí)本文的感受，題目自擬，課下交流。自我評(píng)價(jià)這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)新課程改革的理念，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程力求做到給人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師注意尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，又讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。組長評(píng)議：教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了