有效性物理教學(xué)的價(jià)值回歸

1、有效性物理教學(xué)的價(jià)值回歸福建省廈門第一中學(xué) 楊學(xué)切（361003）普通高中新課程改革已經(jīng)實(shí)施三年多了，無論你是否樂意接納，不可否認(rèn)的是師生的教與學(xué)的行為已經(jīng)悄悄的發(fā)生了變化。我們的物理課堂變得精彩起來了。但我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，不管是傳統(tǒng)的物理教學(xué)、新課程下的物理教學(xué)還是將來的物理教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)是一樣的，就是讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，這離不開物理課堂有效的教學(xué)。只有在有效的課堂教學(xué)下，物理教學(xué)價(jià)值才得到回歸，學(xué)生才會(huì)真正得到發(fā)展。下面例談新課改的物理課堂教學(xué)中一些“矯正過往”的做法，曲解了新課程理念，削弱了物理課堂教學(xué)的有效性，偏離了物理教學(xué)價(jià)值所在；并由此提出一些對(duì)策，供同行們商榷。一、

2、創(chuàng)設(shè)情景為情所困人的認(rèn)知體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。只有當(dāng)學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的物理情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在新課程改革下，我們更注重情景創(chuàng)設(shè)，但也應(yīng)關(guān)注我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否有效。否則教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景，沒有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反?！窘虒W(xué)片段1】“向心力與向心加速度”的教學(xué)片段。曾聽到一位老師，用“報(bào)紙切割物體”來理解向心力。用一張普通的報(bào)紙剪成圓形，安裝在電鉆上，當(dāng)報(bào)紙隨電鉆轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，它就象一把鋒利的刀將泡沫塑料切割斷！這樣的情景雖然能夠引發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，但不能直接的、有效的反映向心力存在及特

3、征，也不能激發(fā)學(xué)生的思維達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生往往被過于復(fù)雜的情景所吸引，但也“為情所困”，將抽象的向心力概念變得更為難上加難，干擾學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，學(xué)生不能從情景中跳出來真正投入到理解向心力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個(gè)有效的物理教學(xué)情景，必須是科學(xué)、簡(jiǎn)潔、真情實(shí)景的，還必須緊扣學(xué)生心弦。這里所說的“扣心弦”，不僅是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是指學(xué)生在物理情景中遭遇目標(biāo)性的問題，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。【對(duì)策】首先，要明確情景創(chuàng)設(shè)的目的。在創(chuàng)設(shè)物理情景時(shí)，教師必須先從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)知道了什么。然后自問：我們所創(chuàng)設(shè)的物理情景的目的是什么？在找準(zhǔn)情景與物理知識(shí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)

4、、有效、客觀的情景。學(xué)生能夠從物理情景中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘自身的認(rèn)知潛能，這樣的情景創(chuàng)設(shè)才有價(jià)值。其次，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、順應(yīng)學(xué)生心理需求的物理情景。我們創(chuàng)設(shè)物理情景的目的是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。只要能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，引發(fā)思維沖突，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，順應(yīng)學(xué)生的心理需求的物理情景都是有效的物理情景。不一定要用熱鬧的視頻、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，直接簡(jiǎn)單的畫圖、語音語調(diào)、肢體語言等等都可以用來創(chuàng)設(shè)情景，也能使學(xué)生思維始終處于動(dòng)態(tài)平衡中發(fā)展，而且可以減少對(duì)學(xué)生的干擾因素，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。二、探究教學(xué)理所當(dāng)然高中物理新課程提倡探究式教學(xué)，但探究式教學(xué)不是萬能的。尤其是忽視學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，

5、這樣的探究活動(dòng)，只是徒有其表，無效的探究?！窘虒W(xué)片段2】錄象觀摩課力的合成教學(xué)片段。教師演示：用一根細(xì)棉線將一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼穩(wěn)穩(wěn)提起；用兩根同樣的細(xì)棉線（故意使兩根線之間有較大的夾角）提起砝碼時(shí)，細(xì)線斷了。教師設(shè)疑：為什么兩根線的作用效果反而不如一根線呢？ 教師：同學(xué)們相互交流，猜測(cè)一下合力與分力之間可能存在什么關(guān)系？學(xué)生1：合力大小比每個(gè)分力大小都大。學(xué)生2：合力大小比每個(gè)分力大小都小。學(xué)生3：合力大小等于兩個(gè)分力大小之和。學(xué)生4：合力大小總是小于兩個(gè)分力大小之和。學(xué)生5：合力大小不一定等于兩個(gè)分力大小之和。學(xué)生6：合力和兩個(gè)分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形，合力為其中一條對(duì)角線。教師總結(jié)：大量精

6、確實(shí)驗(yàn)證明，合力和兩個(gè)分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形的關(guān)系。教師：接著我們用實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題整個(gè)教學(xué)過程比較順利，學(xué)生也說出了，教師想要的“合力和兩個(gè)分力的關(guān)系構(gòu)成平行四邊形”的結(jié)論，在探究教學(xué)的“猜想”環(huán)節(jié)中師生配合的很是默契，猜想出結(jié)果好象是理所當(dāng)然。但我們仔細(xì)琢磨一下，不難發(fā)現(xiàn)前5位學(xué)生的回答根本不是科學(xué)猜想，而是不需要任何物理知識(shí)的邏輯游戲；教師也未對(duì)猜想做任何評(píng)價(jià)與反饋；第6位學(xué)生也只是“照書念”，但老師正中下懷，教師理所當(dāng)然“順桿爬”，理所當(dāng)然以為學(xué)生完成了科學(xué)猜想，實(shí)際上，在高一學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)根本不可能猜想到如此“意外”的結(jié)果。因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)生而言，他們對(duì)“平行四邊形定則”認(rèn)知

7、基礎(chǔ)是一個(gè)空白（數(shù)學(xué)上的向量還未學(xué)習(xí)），也沒有經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，我們的探究過程中的猜想當(dāng)然也就成了一個(gè)空殼，有形無實(shí)，這樣的課堂效果可想而知！對(duì)探究教學(xué)的理解，我們要的是精神，不是外形，沒有必要按部就班；如果我們通過舉例直接指出“合力和兩個(gè)分力的關(guān)系可能構(gòu)成平行四邊形”，更多的時(shí)間來探究如何利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“平行四邊形定則”的正確性，遠(yuǎn)比做無謂的猜想來得有效！【對(duì)策】首先，深入解讀教材。教材為我們提供了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材和蘊(yùn)含著物理思想，它以概括、規(guī)范、結(jié)論、靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，教學(xué)前需要教師認(rèn)真解讀。我們要弄清這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，深入推敲教材所蘊(yùn)含的物理知識(shí)、方

8、法和物理思想等，確定哪些知識(shí)，或哪些知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)適合探究教學(xué)，怎樣探究。這是實(shí)施有效探究的根本。其次，深入了解學(xué)生是進(jìn)行有效探究的前提。對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累把握不透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)影響我們的探究過程和結(jié)果的有效性。深入了解學(xué)生：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)？學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已具備那些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些內(nèi)容需要學(xué)生討論？哪些內(nèi)容學(xué)生思維會(huì)遇到障礙，需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)？只有正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并將其轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，我們的探究教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)“理所當(dāng)然”的現(xiàn)象，才會(huì)更加有效。三、動(dòng)態(tài)生成天馬行空在新課程改革下的物理課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)

9、態(tài)生成的精彩之處。教師隨著現(xiàn)場(chǎng)的變化，有效地采用不同處理方法，使這些無法預(yù)料、不可再生的教學(xué)資源呈現(xiàn)出很好的教學(xué)價(jià)值，使物理課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而究竟什么是“生成”，是不是學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的思考或解法就算是“生成”呢？我們覺得這是一種片面的理解。若是如此，教師在課堂上往往會(huì)刻意追求生成，甚至被學(xué)生牽著鼻子走或腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪兒。【教學(xué)片段3】在高中“摩擦力”的教學(xué)中一個(gè)片段。教師演示：將一個(gè)木塊，放到水平面上，用水平力推木塊運(yùn)動(dòng)。問：兩個(gè)接觸面間摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？（這里暫且不談，該問題不十分明確，容易產(chǎn)生歧義）學(xué)生1：相互之間有接觸，有發(fā)生運(yùn)動(dòng)。學(xué)生2

10、：相互之間有擠壓。學(xué)生3：接觸面要粗糙。學(xué)生4：接觸面不能太光滑，否則也有摩擦力。學(xué)生5：不對(duì)，我的初中老師說過，摩擦力產(chǎn)生的原因是看似光滑的接觸面，其實(shí)是凹凸不平的。學(xué)生4：不對(duì)，我的初中老師說過，兩個(gè)表面磨得很光滑的表面接觸，摩擦力反而會(huì)增大，它們之間有分子力相互作用。學(xué)生6：教師沒有適時(shí)的“打斷”偏離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的討論，學(xué)生的討論顯得異常熱烈、激動(dòng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題花費(fèi)了約8分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，最終還是不了了之。教學(xué)從某種意義上說，就是“師生互動(dòng)”的教學(xué)，新課程理念提倡關(guān)注“師生互動(dòng)”中即時(shí)生成的智慧資源，甚至學(xué)生的“錯(cuò)誤”和 “差異”有時(shí)也起到一種出其不意的、有效的教學(xué)資源。但需要教師

11、運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，靈動(dòng)、合理地利用?！緦?duì)策】首先，把握動(dòng)態(tài)生成是否與教學(xué)預(yù)設(shè)相互相成，形成一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。我們承認(rèn)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的價(jià)值，也不可以淡化或拋棄教學(xué)預(yù)設(shè)；同時(shí)我們又要不斷提高駕馭課堂的能力，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮生成教學(xué)資源的有用價(jià)值，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)，而過分強(qiáng)調(diào)生成，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)。比如，“摩擦力”的教學(xué)中，教師把學(xué)生“旁逸斜出”的動(dòng)態(tài)生成資源，任由學(xué)生自由辯駁，學(xué)生天馬行空進(jìn)行思維，表現(xiàn)出很強(qiáng)的思維發(fā)散性。但仔細(xì)一想，在這里我們的教學(xué)目的是“知道摩擦力產(chǎn)生的條件”，不是討論摩擦力產(chǎn)生的本質(zhì)（由于高中知識(shí)具有基礎(chǔ)性特征，有些知識(shí)有待解決或無法解決），教師任由學(xué)生天馬行空，讓寶貴的教學(xué)時(shí)間就此一分一秒的流失，而課堂教學(xué)的有效性得不到保證。教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程中“應(yīng)該通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地把握課程的前進(jìn)方向，而不是放任自流”（鄭毓信語）。只有把握好一個(gè)“度”，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成時(shí)進(jìn)行必要的“點(diǎn)睛”；有效課堂才會(huì)有一個(gè)基本保障，我們的教師才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。綜上所述，課