《動(dòng)手做做看》教學(xué)雜談

1、.?動(dòng)手做做看?教學(xué)雜談?wù)撔畔⒓夹g(shù)在構(gòu)建開放式語文教學(xué)中的作用一種教學(xué)方案，是老師根據(jù)一定教學(xué)理論和已有的教學(xué)經(jīng)歷制定的，老師的主觀性比較濃，而非學(xué)生考慮的結(jié)果。這種方案假如成為一種特例提供給學(xué)生，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生可以經(jīng)歷這一設(shè)計(jì)過程或者對(duì)方案進(jìn)展修改，那么學(xué)生就有可能掌握老師分析文章的角度、可能結(jié)實(shí)地建立詞語與表象之間的聯(lián)絡(luò)，從而排除一些閱讀障礙，進(jìn)步閱讀才能，實(shí)現(xiàn)變教法為學(xué)法、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的理想。這一設(shè)想借助信息技術(shù)中模塊課件是可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。例如：在教?動(dòng)手做做看?一課時(shí)，我采用模塊型課件設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點(diǎn)，可以任意拼裝，可以根據(jù)需要參加或減少相應(yīng)內(nèi)容

2、。我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊，將相關(guān)資料也設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)模塊。在授課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解、根據(jù)自己的經(jīng)歷大膽地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)展內(nèi)容增減、重新組合。一堂課下來，每個(gè)學(xué)生都或多或少提出了修改意見。經(jīng)過這次教學(xué)理論后，學(xué)生的閱讀才能得到了一定的進(jìn)步。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)才能相對(duì)強(qiáng)一些，抽象思維才能相對(duì)弱一些，不能在自己的意識(shí)里把詞跟有關(guān)表象聯(lián)絡(luò)起來是阻礙學(xué)生閱讀才能進(jìn)步的重要因素。這樣的教學(xué)形式那么可以幫助學(xué)生建立起詞語信息與有關(guān)表象之間的關(guān)系，從而進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)“學(xué)貴有疑，有疑令才有思，有市場(chǎng)才有學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解

3、決問題，可以使學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。老師要擅長(zhǎng)根據(jù)教材特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，期大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望，從而使學(xué)生有可能提出各種各樣的問題。如教學(xué)?動(dòng)手做做看?一課，在板書課題、齊讀課題后，讓學(xué)生考慮：“讀了課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛答復(fù)：“我想知道誰動(dòng)手做做看？“他為什么要?jiǎng)邮肿鲎隹?？“她是怎么做的？“她做的結(jié)果怎樣？經(jīng)過師生共同梳理，最后帶著一個(gè)同學(xué)提出的“伊林娜為什么動(dòng)手做做看？這一問題，學(xué)習(xí)課文自然段，讓學(xué)生一邊默讀一邊畫出有關(guān)語句。自己練習(xí)講一講，將給同桌聽，然后指名講，再有感情讀。通過讀物、講、讀，學(xué)生們終于體會(huì)出伊林娜是一個(gè)擅長(zhǎng)考慮，樂于動(dòng)手理論的孩

4、子。自由，共享的開場(chǎng)今天學(xué)習(xí)?動(dòng)手做做看?這是一篇自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以前我們學(xué)過的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學(xué)生稍一思索，便舉例說?小馬過河?、?烏鴉喝水?等文。接著，我又問：“那么在生活中，在你看過的書中，還有沒有科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。這一事例？班級(jí)靜了下來，過了一會(huì)兒，又你一言我一語地說開了。有的說：以前的課文中處 、暑的讀音注錯(cuò)了；有的說媽媽教自己做作業(yè)，答案也錯(cuò)了；有的說小時(shí)候，老人總一說，晚上用指指月亮，耳朵就會(huì)被割一個(gè)口子，可長(zhǎng)大后，試了一試，并不是真的話題一翻開，學(xué)生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡

5、。誰說學(xué)生還小，懂得的不多，假如我們每堂課都能擠出一些時(shí)間，讓學(xué)生自主交流，聯(lián)絡(luò)自己，聯(lián)絡(luò)生活，想一想，說一說，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的時(shí)間、空間，那么，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生知道的事兒可真不少哩！“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探究信息技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具。在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀更加真實(shí)?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)地承受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才能。我在教學(xué)中緊扣課文內(nèi)容，充

6、分利用多媒體輔助教學(xué)，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。比方在教學(xué)?動(dòng)手做做看?時(shí)，通過多媒體動(dòng)畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里，水漫出來的過程，使學(xué)生由衷地感受到凡事都要親自理論，從理論中獲得正確答案。同時(shí)也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：科學(xué)家朗志萬的話為什么也會(huì)錯(cuò)？對(duì)學(xué)生提出的問題，我適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，找到了和伊琳娜一樣的答案。課末，學(xué)生提出，科學(xué)家朗志萬騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學(xué)家朗志萬和伊琳娜對(duì)話的動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察朗志萬的表情，讓學(xué)生明白他是有意說錯(cuò)的，目的是為了激發(fā)孩子們動(dòng)手，動(dòng)腦，通過親自理論培

7、養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和理論才能。這時(shí)候，我把他們做實(shí)驗(yàn)的過程輸入電腦演示出來，學(xué)生的創(chuàng)新成果得到及時(shí)反響。讓學(xué)生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。語文第一學(xué)段“開放性課外作業(yè)形式初探“開放性課外作業(yè)要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)理論才能為重點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造大量的理論時(shí)機(jī)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以運(yùn)用新知識(shí)、新信息去說明、理解、解決各種實(shí)際問題，從而在完成作業(yè)的理論過程中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)才能。有些常識(shí)性的課文，給學(xué)生展示了無窮的奧秘。學(xué)生學(xué)了課文所反映的事情現(xiàn)象、特征、本質(zhì)、生活小常識(shí)、小竅門、科學(xué)小知識(shí)等，有了理性上的認(rèn)識(shí)。然后課外布置學(xué)生去學(xué)著做一做，去

8、實(shí)驗(yàn)論證一番。這樣，會(huì)激起學(xué)生深沉的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，能激活思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如?動(dòng)手做做看?，不妨自己也去試一試，再得出結(jié)論。對(duì)老師課堂評(píng)價(jià)語的考慮課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。對(duì)于這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有了很深的體會(huì)。新課堂總是會(huì)生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學(xué)中生成的新資源，老師如何能運(yùn)用好這些資源，這完全取決于老師在課堂教學(xué)中隨機(jī)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)了。如在?動(dòng)手做做看?一課的生字交流中，學(xué)生對(duì)生字“伊進(jìn)展交流時(shí)，有一個(gè)學(xué)生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友，伊拉克，伊朗。真是不鳴那么矣，一鳴驚人啊，老師還沒有給予評(píng)價(jià)，學(xué)生就已經(jīng)忍不住投來了佩服的目光，此時(shí)老

9、師只需要略微的“推波助瀾就能收到事半功倍的效果，追他一問：“哎呀，你是怎么知道呀？孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來，老師也感慨道：“你是個(gè)有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法。低年級(jí)閱讀教學(xué)之反思傳統(tǒng)的低年級(jí)閱讀課，大多把重點(diǎn)放在識(shí)字上，?大綱?甚至給規(guī)定了一、二千字的識(shí)字量。課堂上師生們都在努力地識(shí)字，識(shí)字，再識(shí)字，要不就是把大量精力放在內(nèi)容的講解上，而放在朗讀訓(xùn)練的時(shí)間、精力卻甚少。所以，很多學(xué)生的朗讀程度不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯(cuò)讀、添字等缺點(diǎn)。新?課標(biāo)?指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能。而這種綜合才能的

10、培養(yǎng)離不開朗讀訓(xùn)練。因?yàn)槔首x是感受文字、理解課文、培養(yǎng)語感的一種很好的訓(xùn)練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。可見“讀的強(qiáng)大成效。而且，識(shí)字也離不開朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇。所以，低年級(jí)閱讀教學(xué)尤其要重視朗讀訓(xùn)練。如在理論中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)展指導(dǎo)：有些課文老師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句來反復(fù)品味。如教學(xué)?動(dòng)手做做看?一課時(shí)，老師就指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句：“不能光想，你動(dòng)手做做看。和“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。等進(jìn)展有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，而且對(duì)朗志萬和伊琳娜的敬仰之情也得到了升華。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

11、，讓學(xué)生自由參與學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，老師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是老師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探究知識(shí)，尋求答案的最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如?動(dòng)手做做看?一文中，“朗志萬為什么要哄騙孩子們？是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的根底上，安排小小組討論、圈劃、等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，到達(dá)互相吸收，互相

12、補(bǔ)充，互相糾正。這樣在一樣的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言時(shí)機(jī)、鍛煉時(shí)機(jī)就變多了，討論出來的問題也就比較完好，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生的參與率，使語文課堂活力勃勃，充滿活力。淺談低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)古人有云：“學(xué)貴有疑，學(xué)那么須疑。質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)的過程中通過積極的思維不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開場(chǎng)，是創(chuàng)新的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的途徑。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或?qū)δ硞€(gè)問題有不同的看法，說明了學(xué)生有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在語文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑入手，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如從題目質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑