具有科技教育特色的新課程實(shí)踐研究-江陰教育科研管理系統(tǒng)

1、課題名稱：具有科技教育特色的新課程實(shí)踐研究江陰市華士實(shí)驗中學(xué)課題研究設(shè)計與論證報告（一）課題的核心概念及其界定本課題的界定關(guān)鍵在于“科技教育”、“新課程”兩個方面，這兩個概念的闡釋為：（1）科技教育。對于科技教育概念的界定，我們覺得應(yīng)從以下幾個層面加以理解：第一，中小學(xué)科技教育不是為了培養(yǎng)科學(xué)家而進(jìn)行的教育，而是面向全體學(xué)生的教育。第二，科技教育既向?qū)W生傳授科學(xué)知識和方法，又培養(yǎng)他們用學(xué)到的科學(xué)知識去解釋和處理社會生活中的實(shí)際問題的能力，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，科技教育已經(jīng)從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域拓展到情感領(lǐng)域，從過去的只強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識傳授，轉(zhuǎn)向科學(xué)方法的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的開發(fā)，側(cè)重學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能

2、力、科學(xué)探索技能和解決問題能力的培養(yǎng)，即在科技教育中從學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)為做科學(xué)、用科學(xué)。鑒于以上理解，我們認(rèn)為：科技教育是以基礎(chǔ)教育為依托，通過科學(xué)教育和技術(shù)教育的協(xié)同，以普及科學(xué)知識，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育。（2）新課程。新課程指的是在“新課改”進(jìn)程中建構(gòu)的必修課程、選修課程、綜合實(shí)踐課程、校本課程及隱性課程。它旨在確立體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程概念的重建。在科技教育中，課程處于核心地位。我們認(rèn)為：“具有科技教育特色的新課程實(shí)踐研究”旨在融注、滲透、貫穿科技教育特色的學(xué)科課程（必

3、修課程、選修課程）、校本課程、綜合實(shí)踐課程及隱性課程（校園環(huán)境、校園文化、班級文化等科技氛圍）的改革實(shí)踐研究。新課程改革實(shí)踐中，滲透科技教育特色元素，把創(chuàng)新思想、探究意識、實(shí)踐能力融入到新課程的教育教學(xué)中，為切實(shí)提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)找到一條合適的道路。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值科技教育是當(dāng)前教育界正在研究和探索的一個熱門課題?！翱萍冀逃币辉~的提出，源于科學(xué)教育的歷史演變和發(fā)展。從16世紀(jì)到19世紀(jì)，在學(xué)校不允許教授自然科學(xué)，到19世紀(jì)中期，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，首先在德國大學(xué)開始將手自然科學(xué)，成立大學(xué)研究室，從此，科學(xué)和科學(xué)家的社會角色被正式確立。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育自身演化發(fā)展

4、的過程中，20世紀(jì)中葉出現(xiàn)了以日本為代表的與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系的技術(shù)教育運(yùn)動。而幾乎同時，在歐美一些發(fā)達(dá)國家還相繼興起了從科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的相互關(guān)系上來改進(jìn)科學(xué)教育的思潮。至80年代，科學(xué)教育的核心變成了由科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系所構(gòu)成，美國為適應(yīng)科學(xué)知識和技術(shù)力量的急劇增長，于1985年提出了一項改革科技教育的“2061”計劃，宣稱美國學(xué)生到2000年在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面要名列世界第一。因此科學(xué)教育實(shí)際上開始演變?yōu)橹匾暽鐣r值取向的科學(xué)與技術(shù)的教育，“科技教育”一詞由此應(yīng)運(yùn)而生，并終于形成了全球性的教育改革潮流。21世紀(jì)來，我國對科技教育的研究和探索也取得了很大的進(jìn)展，尤其以STS教育

5、為代表的科技教育活動得到了世界各國專家的很高評價。眾多的研究從科技教育的含義、目的、內(nèi)容、途徑、方法以及評價等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，涵蓋了科技教育研究的基本內(nèi)容。但由于人們對認(rèn)識事物的不同角度與價值取向，對科技教育的理解也不盡相同。根據(jù)美國測試中心組織第二次國際教育成就中顯示，我國13歲中學(xué)生科學(xué)測試成績偏低，19個被測國家列為15位，特別是與日常生活相關(guān)的出錯率較高，表明我國中小學(xué)生科技素質(zhì)偏低，我國科技教育薄弱狀況令人擔(dān)憂。2006年美國國家科學(xué)院向美國國會提交了一份報告，題為：超越風(fēng)暴：力保美國經(jīng)濟(jì)有一個光明的未來，該報告顯示中美兩國最大的差異是在對中小學(xué)科技教育重視程度方面的差異。我校

6、科技教育從2004年起步，在科技教育理論和實(shí)踐上作了一定的有益探索。國家社科基金“十一五”規(guī)劃一般課題（子課題）依托數(shù)學(xué)發(fā)明法開展發(fā)明創(chuàng)意活動的探索和實(shí)踐順利結(jié)題；中國教育學(xué)會發(fā)明創(chuàng)新教育體系的研究與實(shí)踐總課題組發(fā)明創(chuàng)新教育體系的研究與實(shí)踐蘇南地區(qū)農(nóng)村中學(xué)依托項目進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)意活動的實(shí)踐探索也已經(jīng)結(jié)題。學(xué)校成立了少年科學(xué)院，多位學(xué)生成為中國少年科學(xué)院小院士，學(xué)生發(fā)明專利已超過200項。這時，我們想，能否把科技教育與新課程改革緊密聯(lián)系起來，科技教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，真正使科技教育融入到學(xué)校工作的方方面面，從而整體提升學(xué)校發(fā)展和人的發(fā)展。目前，國內(nèi)關(guān)于科技教育尚欠缺的方面有：（1）對科技教育的思想

7、認(rèn)識的研究處于較膚淺的階段，只看到對人才培養(yǎng)社會科技進(jìn)步、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用，沒有深化到學(xué)生個體內(nèi)在與外在的和諧統(tǒng)一的層面。（2）對科技教育特色與新課程有機(jī)滲透研究只停留于經(jīng)驗、措施層面，沒有進(jìn)行理論探討。2、研究的價值（1）理論性。以已有的學(xué)?？萍冀逃碚摓檩d體，構(gòu)建并發(fā)展的學(xué)校科技教育的理論，重視這一個理論的必要性、可行性和持久性的研究。（2）實(shí)用性。本課題研究有利于學(xué)校辦學(xué)模式的探索，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造精神得以從小培養(yǎng)。（3）效益性。學(xué)校教育的核心是提高教育質(zhì)量，本課題從科技教育入手提高科學(xué)學(xué)科的教學(xué)促進(jìn)本校數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)等學(xué)科的教育質(zhì)量

8、，提高并且顯示本校的科技特色，為培養(yǎng)全面人才作出努力。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)1、研究目標(biāo)（1）探索科技教育與新課程的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科技教育內(nèi)容、形式與德育、教學(xué)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。（2）通過特色科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。（3）充分挖掘各學(xué)科中的科技教育資源，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)滲透科技教育，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與科技教育的相互融合。（4）通過對學(xué)?？萍冀逃难芯?，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的生命力。2、研究內(nèi)容（1）STS理念下科技教育新課程開發(fā)的研究。STS教育即科學(xué)、技術(shù)與社會,是英文Science Techno

9、logy and Society的縮寫，是當(dāng)前科學(xué)教育改革的一種新理念。STS理論認(rèn)為：科學(xué)是通過它的理論，更是通過它的應(yīng)用被大多數(shù)人所認(rèn)識，并在社會生活中普及的，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，應(yīng)力圖使他在對實(shí)際問題研討過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識；應(yīng)盡量讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去理解、認(rèn)識科學(xué)概念和規(guī)律。根據(jù)STS理論基本特點(diǎn)：重視科學(xué)理論知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的實(shí)用性、社會價值和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、社會化，注重學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在STS理念指導(dǎo)下，我們在新課改進(jìn)程中，進(jìn)行具有科技教育特色的學(xué)校必修課程、選修課程、綜合實(shí)踐課程、校本課程及隱性課程開發(fā)和研究。（2）學(xué)科教學(xué)與科技教育的

10、整合研究。加強(qiáng)學(xué)科滲透，挖掘?qū)W科教學(xué)中科技教育內(nèi)容，結(jié)合素質(zhì)教育要求，在教師中開展用科學(xué)方法指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)活動。各學(xué)科老師認(rèn)真領(lǐng)會科技教育思想，并深入挖掘教材中的科技教育知識，將隱藏于教材中的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)思維、人文精神培養(yǎng)等的內(nèi)容顯性化。（3）科技創(chuàng)新提升學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐研究。力圖弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)符合個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。（4）科技教育與新課程活動案例的研究。在科技教育新課程開發(fā)實(shí)施的過程中，通過“傳統(tǒng)實(shí)踐活動”和“專項科技

11、活動”，開展豐富多彩的活動，積累進(jìn)行研究的第一手案例材料并適時開展研究。（5）科技教育特色與教師專業(yè)成長的研究。實(shí)施融注科技教育的課程教學(xué)，進(jìn)行對學(xué)生科學(xué)認(rèn)知和人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。強(qiáng)化教育教學(xué)的科學(xué)設(shè)計，精化課程活動的科學(xué)實(shí)施，深化教學(xué)行為的科學(xué)反思。更新理念，改革教法，重構(gòu)評價，總結(jié)與升華經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（6）科技教育與學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的研究。彰顯學(xué)?？萍冀逃厣?，通過德育、教學(xué)、管理與學(xué)校文化四大載體，展開以創(chuàng)新精神與科技能力為核心的教育、教學(xué)活動，提高辦學(xué)效率，形成辦學(xué)活力，增強(qiáng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的生命力。3、研究重點(diǎn)本課題旨在探索科技教育與新課程的契合點(diǎn)，在科技教育特色中進(jìn)行課程改革的探

12、究，最終落腳點(diǎn)是促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。（四）研究的思路、過程與方法1、思路本課題研究依據(jù)當(dāng)代科技發(fā)展理論、特色學(xué)校建設(shè)理論、新課程理論，圍繞研究目標(biāo)實(shí)施分為三個階段循序進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)作為主要目的，在科技教育與新課程整合研究的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)適應(yīng)社會改革與發(fā)展需要的學(xué)生為立足點(diǎn)，以有利于學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)來研究和構(gòu)建相應(yīng)課程、重點(diǎn)項目等體系模式及其運(yùn)行機(jī)制。首先是從理論研究入手，通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究法了解一些相關(guān)的基礎(chǔ)理論，然后在實(shí)踐中實(shí)施科技教育特色與新課程有機(jī)結(jié)合，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、運(yùn)營機(jī)制以及重點(diǎn)項目等方面的研究，以課程開發(fā)和重點(diǎn)項目的研究為突破

13、口，最后對科技教育特色在新課程中整合的研究調(diào)查、整理，并作相應(yīng)的總結(jié)。2、過程 本課題計劃4年完成（2011.62015.6）研究共分3個階段：準(zhǔn)備階段起止時間：2011年6月-2012年12月（1）這一階段主要通過書面調(diào)查、走訪調(diào)研、查閱資料等，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。（2）調(diào)查青少年科技素質(zhì)的現(xiàn)狀及需求；了解科技教育的現(xiàn)狀及問題與需求；了解科技教育與新課程的新理念；確立科技教育特色學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)和操作策略。實(shí)施階段起止時間：2012年12月2014年12月這一階段是課題實(shí)驗的主要階段。根據(jù)前一階段的調(diào)查匯總，對科技教育特色與新課程的有機(jī)整合，在運(yùn)行過程中進(jìn)一步論證，完善方案。將方案與計劃

14、具體操作。及時收集實(shí)驗資料。組織研討與交流。定期進(jìn)行自我檢驗與評價。主要包括：能夠?qū)嵤┛萍蓟顒拥暮侠黹_發(fā)；能夠合理開發(fā)科技教育宣傳途徑，搭建科技教育氛圍；能夠正確合理利用校內(nèi)、校外資源開發(fā)校本課程，并取得科技教育的預(yù)期效果?？偨Y(jié)階段起止時間：2014年12月-2015年6月總結(jié)兩年來的研究過程，（1）分析研究資料，撰寫出研究報告并整理相關(guān)資料，如案例、活動音像資料。（2）進(jìn)行成果綜合整理。完成課題研究工作報告、研究報告、效果檢測報告。（3）接受專家組鑒定與評估。3、方法本課題擬用如下主要方法進(jìn)行研究：（1）文獻(xiàn)研究法這一方法將運(yùn)用于本課題整個研究過程，但更多地適用于本課題研究的準(zhǔn)備階段，特別是

15、第一階段國內(nèi)科技教育此較研究中需要運(yùn)用這種方法。（2）調(diào)查研究法這一方法在本課題研究中用得較多，課題將用于調(diào)查學(xué)生科技素質(zhì)現(xiàn)狀、學(xué)?？萍冀逃F(xiàn)狀；課題實(shí)施階段用于調(diào)查課題的階段實(shí)施情況；課題結(jié)題階段用于調(diào)查課題運(yùn)作情況。（3）行動研究法這是貫穿于本課題實(shí)施全過程的一種研究方法。這一方法加強(qiáng)在具體的實(shí)際情景中進(jìn)行研究，并將研究法來運(yùn)用于同一情況中。在這種研究方法中，可以試用一些與此相關(guān)的方法，如實(shí)踐反思法。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)學(xué)校教育特色既涵蓋有校長的辦學(xué)思想，又凝聚著教師的智慧和力量；既體現(xiàn)了學(xué)校教育的某種優(yōu)勢，又表現(xiàn)出學(xué)校特有的文化氣息。學(xué)校教育特色的價值在于培養(yǎng)有個性

16、、有特長的學(xué)生，其基礎(chǔ)是學(xué)校教育的和諧發(fā)展。基于此，我?！熬哂锌萍冀逃厣男抡n程實(shí)踐研究”就是在新課程改革中，立足素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)校科技教育的優(yōu)勢，全面實(shí)施學(xué)校教育的和諧發(fā)展，最優(yōu)化地開發(fā)和利用學(xué)校自身和本地的地域資源，為“學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性”探索出一條切實(shí)可行的新路子。2、可能的創(chuàng)新之處（1）充分挖掘?qū)W校和地方資源，從縱向的角度最大限度地發(fā)揮學(xué)校科技教育的優(yōu)勢，以科技教育的項目管理為抓手，以“低成本，高水平”的科技創(chuàng)意活動為平臺，正確處理好普及與提高的關(guān)系問題，形成一種適合我校科技教育的新模式。（2）緊緊圍繞素質(zhì)教育，既全面發(fā)展學(xué)生，又培養(yǎng)學(xué)生個性，把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來，總

17、結(jié)形成適合當(dāng)代中學(xué)生特點(diǎn)的科技教育的理論體系。（3）貼近當(dāng)代科技發(fā)展趨勢，以及我市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)意活動方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)的教育，對優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)新成果申請專利，并努力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果（限5項）學(xué)?？萍冀逃F(xiàn)狀與分析調(diào)查報告2012年10月姜滇學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明案例案例集2013年11月常建強(qiáng)學(xué)科教學(xué)滲透科技教育研究論文集2013年11月陸豐科技教育與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)個案集2013年11月龐永清科技課程教學(xué)案例教案集2013年11月陳榮琪最終成果（限3項）具有科技教育特色的新課程實(shí)踐研究研究報告2015

18、年10月趙亞鋒科技教育特色與學(xué)校發(fā)展論文集2015年11月趙愛民創(chuàng)新與發(fā)明校本教材2015年11月常建強(qiáng)（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。）1、課題主持人及課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果介紹：本課題主持人趙愛民校長獲理學(xué)學(xué)士、教育碩士學(xué)位，鎮(zhèn)科技協(xié)會副主席，江陰市初中物理中心組成員，無錫市中考命題人才庫成員，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市又紅又專優(yōu)秀青年教師，全國物理

19、知識競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。師德優(yōu)秀，教學(xué)水平高，理論功底扎實(shí)，教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)，教育教學(xué)效果特別顯著，是一個難得的學(xué)者型教師、科研型教師、創(chuàng)新型校長。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索出了一條有理論深度、有完整體系、有普遍指導(dǎo)意義的中小學(xué)教育教學(xué)思想和教育教學(xué)經(jīng)驗。不僅如此，課題主持人志著述頗豐，撰寫了數(shù)十篇的精品文章，對中小學(xué)教育教學(xué)的性質(zhì)、目的任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教材建設(shè)等問題都進(jìn)行了較深刻的論述，對深化中小學(xué)教育教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是在科技教育特色學(xué)校的建設(shè)上，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，把學(xué)校打造為“江陰市十佳特色學(xué)?！薄１菊n題組核心人員由省特教教師、無錫市學(xué)科帶頭人和多位教學(xué)能手、教學(xué)骨干組成，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，他們具有豐富的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)