小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育體系邁生了可喜的一步。這次課改是在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國加入WTO勺形勢(shì)下進(jìn)行的，是我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。這次課程改革不僅僅是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，更重要的是課程培養(yǎng)目標(biāo)也伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)行了調(diào)整。一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（一）做到以下四個(gè)方面的突破：1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破；2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破；4、在評(píng)價(jià)方法上有所突破；為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對(duì)學(xué)生

2、發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識(shí)傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（見圖表一）美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行大綱之比較（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對(duì)美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)

3、習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)科當(dāng)中是最難以量化的。一味地去量化是沒有實(shí)在意義的?！闭腔谶@一認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列由具體的知識(shí)點(diǎn)（大綱列由具體的知識(shí)點(diǎn)）的方式，而是提由具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)方式建議。這些教學(xué)活動(dòng)方式建議也是選擇性的。例如1-2年級(jí)的“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短的話語大膽表達(dá)自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性，為了

4、指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有如下的教學(xué)活動(dòng)建議供教師選擇：教學(xué)活動(dòng)建議： 走由教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。 欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。 了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點(diǎn)。 通過觀摩錄像、畫冊(cè)，對(duì)中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論。 欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。 到閱覽室翻閱畫冊(cè)、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，我由最喜愛的一件作品，并說明理由。 欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具。 欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演片段。 欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。 欣賞大自然美麗的山川、動(dòng)植物圖片。既然標(biāo)明是“建議”，就不具備強(qiáng)制性，編寫

5、教材或教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標(biāo)”就具有了彈性，給予課本的編寫（特別是校本課程）和教師的教學(xué)更大地發(fā)揮空間。新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較，“大綱”剛性太強(qiáng)，基本上是以開列知識(shí)點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格、具有較強(qiáng)的限制性?，F(xiàn)列由1-2年級(jí)的“教學(xué)內(nèi)容”作為比較。（見圖表二）（三）以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性。課程改革是要改變以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思想和方法，將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（見圖表三）美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。由

6、于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的創(chuàng)作活動(dòng)又具體劃分為“造型表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)?！霸O(shè)計(jì)應(yīng)用”，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的功能目的。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動(dòng)中劃分的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區(qū)別則是造型表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計(jì)應(yīng)用注重功能性?！靶蕾p評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是課程改革突破的一個(gè)

7、難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)由豐富多彩的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)方案，進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望。但是，綜合探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意保持美術(shù)自身的主要特色。（四）強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性1、為了幫助教師領(lǐng)會(huì)美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供了具體可

8、操作的案例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛好。a.降低學(xué)科知識(shí)和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中（1-2年級(jí)“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一條。b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中（5-6年級(jí)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，“教學(xué)中應(yīng)該

9、注意的問題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標(biāo)具體，更沒有提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動(dòng)中舉一反三。-美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變美術(shù)新課標(biāo)中明確指由：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用”。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人”O(jiān)將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,所以，在教學(xué)活動(dòng)中：（一）由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫畫什么學(xué)生就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：其一，學(xué)生被

10、動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。其二，在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。其三，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識(shí)面是不大可能的。（二）由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫畫得怎么樣，忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重

11、點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放在獲取知識(shí)的方法上，讓學(xué)生通過感知一一探究一一實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律。從而獲得一定的美感經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)能力同時(shí)也得到發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長道路上的引路人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù)：是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍?？傊?，新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學(xué)習(xí)方式，去探索美術(shù)教學(xué)

12、的改革是非常必要的?！疽弧繕淞⑿碌睦砟睢皹淞⑿碌睦砟睢辈⒎且痪淇疹^口號(hào)，它必須付諸行動(dòng)，具體一點(diǎn)說，就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種學(xué)習(xí)方式延用了多年，肯定有其存在和使用的價(jià)值，但這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué)家布魯納的理論，它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、自主性不斷生長張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位的東

13、西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，有較大的可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。在過去的美術(shù)課教學(xué)中，很長一段時(shí)間所采用的多是接受式的學(xué)習(xí)方法，無論是教材的編寫，教師的教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式的牽制，素描知識(shí)、色彩知識(shí)、工藝知識(shí)和繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法，但“傳授和接受”的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上?！径楷F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征（一）新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動(dòng)性。那么，

14、要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解，新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動(dòng)性。主動(dòng)性是對(duì)應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)性而言的，被動(dòng)式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)”，這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣和主動(dòng)性；而主動(dòng)性則是“我要學(xué)”，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動(dòng)性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰的事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長以及發(fā)展聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就談不上主動(dòng)性。有這樣一節(jié)小學(xué)

15、美術(shù)課，用瓜果蔬菜制人和小動(dòng)物課前教師要求學(xué)生先憑自己的喜愛和能力制作一個(gè)小動(dòng)物，材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都完成了這一課外的作業(yè)。上課時(shí)，教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動(dòng)物給予表揚(yáng)，并普遍給其他完成作業(yè)的同學(xué)予豉勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感”，接著播放了一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，對(duì)各種動(dòng)物的外形、動(dòng)態(tài)、色彩、基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，都作了較為充分的認(rèn)識(shí)，隨后，教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動(dòng)物，并把這些小動(dòng)物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散，同時(shí)提由兩個(gè)問題讓學(xué)生觀察、研究：一是這些動(dòng)物的每一個(gè)部件是采用那些手段做成的？二是小動(dòng)物是如何組裝完成的？這兩個(gè)問題引起了學(xué)生極大的觀察

16、、探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi),學(xué)生就有了三個(gè)發(fā)現(xiàn)：一是采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果等瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、害人刻和接的制作手法；三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究過程，隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。教師的這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，也沒有進(jìn)行示范，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，興趣昂然，制作曲的小動(dòng)物的種類及生動(dòng)有趣的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超生了教師的想象。更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果，后來學(xué)生在課后還制作了不少作品，這位老師還為學(xué)生組織了一個(gè)小型展覽。（二）獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的另一個(gè)特征這也

17、是一個(gè)核心特征。如果說主動(dòng)學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)”。北京師范大學(xué)編寫的新課程理念與創(chuàng)新一書中摘引了一段小學(xué)生中流傳的兒歌，它充分表現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)”的自信心：我能行相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天看不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。認(rèn)真思考和觀察一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童獨(dú)立性的欲望是很早就萌芽的，兒童在1-2歲時(shí)，就產(chǎn)生了一種自己的獨(dú)立行為，如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他

18、喂飯，他即使有時(shí)往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來看，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立能力，兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生基本或完全獨(dú)立。如果不在動(dòng)態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，只是用單一的接受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品”，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國著名的藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題為教育的漫畫；漫畫上一位辛辛苦苦的工藝匠人，正“精心”地用一個(gè)模子不停地制作

19、一個(gè)個(gè)完全一樣的雞的工藝品，這幅漫畫對(duì)舊的教育作了一個(gè)絕妙的諷刺。（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的第三個(gè)特征是獨(dú)特性姑且把它稱之為個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個(gè)性的體現(xiàn)，適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。就拿學(xué)習(xí)中的“記憶”來說，有些學(xué)生在記憶時(shí)是瑯瑯有聲地誦讀；而另一些學(xué)生則是默默地背誦，有些學(xué)生卻喜歡兩人在一起一問一答，有些則干脆寫一遍。這些都是個(gè)性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是瓶花剪貼，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)，都給學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個(gè)

20、性的機(jī)會(huì)，如：自己設(shè)計(jì)花瓶的形狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動(dòng)作很快，較短的時(shí)間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來，動(dòng)動(dòng)腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極；有的說可以在畫面的上半部補(bǔ)貼花；有些說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的目主性后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見，自己在瓶花上面空白的部分，補(bǔ)貼了兩只彩蝶。其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得

21、更加生動(dòng)?？上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)。（四）體驗(yàn)性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)特征本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，即有活動(dòng)、操作、實(shí)踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但應(yīng)該動(dòng)腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己的嘴說，用手畫、做，體現(xiàn)出身體的參與，達(dá)到親身體驗(yàn)，心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長的需要。我曾經(jīng)看過一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽市南明實(shí)驗(yàn)小學(xué)的趙宏教師執(zhí)教的，課題是五年級(jí)的神奇的溶洞世界，由于學(xué)生積極參與，較好地讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，因此獲得了全國二等獎(jiǎng)。學(xué)生與教師課前動(dòng)手搜集溶洞照片，在課堂上自己布置一個(gè)小型的溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師還通過

22、放錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”，接著教師啟發(fā)學(xué)生用語言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、石柱、石帽的形狀和色彩，進(jìn)而播放音樂，讓學(xué)生在耳聽的同時(shí)，閉目想象自己心目中的“溶洞天堂”，在短短的四十分鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做的親身體驗(yàn)過程，雖然教師花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時(shí)間很少，卻產(chǎn)生了很好的作業(yè)效果。學(xué)生合作作業(yè)（分組或全班）后的成果分享，也是心靈體驗(yàn)的一種好的形式。一位美國小學(xué)低年級(jí)的教師，上一節(jié)畫肖像的美術(shù)課，他沒有要求學(xué)生帶任何繪畫工具，教師自己帶了一大張白紙和一盒彩筆。教師在課堂上的第一句話是問同學(xué)們“想不想給班上的一位小朋友畫一張像"，大家齊聲

23、回答：“愿意！”教師隨即又問：“班上那一個(gè)同學(xué)的樣子最突出，最有特點(diǎn)？”同學(xué)們互相張望了半天，最后眼神全都集中在一位前排的小同學(xué)身上。這位同學(xué)卷卷的頭發(fā)，臉呈三角形，紅樸樸的面頰，中間有些雀斑。教師接著說：“XX小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一張像嗎？”這位小朋友開始有些靦腆，后來慢慢地走了出來。教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請(qǐng)一位小朋友順著這位小朋友身體的周圍，畫出輪廊，然后，教師將這張有簡單外形輪廊的紙貼在墻上，同學(xué)們一下子哄笑起來。教師接著說：“每個(gè)小朋友都請(qǐng)認(rèn)真觀察一下我們的模特，看看他有哪些特點(diǎn)？我們可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？”這時(shí)，有的學(xué)生摸

24、摸模特的卷發(fā)，有的指指他臉上的雀斑，先先后后地開始在紙面上描繪，不一會(huì)兒，這張有外輪廊的像開始“一塌糊涂”了，有曲線、有直線、有紅色、有綠色，當(dāng)這張集體合作的肖像完成時(shí)，確實(shí)是“一塌糊涂”，但奇怪的是非常像這位小同學(xué)的樣子，老師非常高興，表揚(yáng)了大家，每一個(gè)小朋友都樂呵呵的，分享著合作的成果，幼小的心靈得到了一種感悟。（五）現(xiàn)代教學(xué)中還有一個(gè)特征，那就是問題性問題性學(xué)習(xí)方式是一個(gè)探究的過程，探究問題，進(jìn)而提出解決問題的方案。它的模式是：提出問題-形成假設(shè)一擬定計(jì)機(jī)卜舉證假設(shè)一憐情提問。詞種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗(yàn)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)

25、生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”它強(qiáng)調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探究的情境，而不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生是“探究者”教師只是“引導(dǎo)者”和“顧問”。美術(shù)教學(xué)中，教材提供的有現(xiàn)成的知識(shí)，但也有大量必須探索的問題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評(píng)術(shù)；綜合、探索，都包含了問題性：造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞中學(xué)生對(duì)作品的自我認(rèn)識(shí)，綜合中的“探索”本身也就是問題的探究。一位美國的小學(xué)美術(shù)教師在上欣賞梵高的作品一課時(shí)沒有介紹梵高的生平，他的代表作和風(fēng)

26、格，因?yàn)檫@些基本上已是定論的知識(shí)。教師在堂上提出了幾個(gè)可以探究的問題：畫中的筆觸一條一條的象什么？這些筆觸中各種方向的規(guī)律變化使你產(chǎn)生怎樣的感覺？你可以用同樣的方法試著描繪一組靜物或風(fēng)景。學(xué)生感覺非常有趣，因此討論熱烈，試畫效果也不錯(cuò)。至于前面談到有關(guān)梵高的定論知識(shí)，教師要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)上去查閱一下就行了。學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系，雖然這里談到的多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，即教法則比較靈活，教師運(yùn)用的空間是很廣的。三、構(gòu)建新型的美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)觀念在許多人的觀念中，評(píng)價(jià)就是要量化，評(píng)價(jià)就是要看成果。其實(shí)，評(píng)價(jià)就

27、是人們對(duì)某一事物作出價(jià)值判斷。你上街去買東西，如果這種商品價(jià)格不貴，質(zhì)量又好，你會(huì)覺得這商品價(jià)廉物美。評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)，不單看作品物體畫得象不象，構(gòu)圖好不好，而是多方面的看待美術(shù)作品中學(xué)生是如何構(gòu)思、如何創(chuàng)造的。教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)教育的過程、行為及結(jié)果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。教育效果需要整體綜合評(píng)價(jià)，象我們現(xiàn)在組織的青年歌手大賽這些活動(dòng)，都設(shè)立了綜合素質(zhì)的評(píng)分，這表明越來越注重歌手的綜合素質(zhì)，注重人才綜合能力的素養(yǎng)?？疵绹處煹脑u(píng)價(jià)制度，它既包括對(duì)教師教學(xué)情況及績效的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)課外教學(xué)輔導(dǎo)工作和個(gè)人言行舉止、態(tài)度的評(píng)價(jià)。在英國，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度已成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的一種手段

28、，它十分重視自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)會(huì)談這些形式的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性與積極性。當(dāng)前我國正進(jìn)行新課程的改革，課程評(píng)價(jià)也積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”：這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的評(píng)價(jià)理論、方法、手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。【一】傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與現(xiàn)行評(píng)價(jià)的對(duì)比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有它的利弊之處，首先它是以學(xué)生為單一的對(duì)象，只是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后，用考試方法得出成績，然后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進(jìn)行評(píng)價(jià)，某位學(xué)生考試成績優(yōu)秀，感覺上他是一個(gè)好學(xué)生，那么他在其它方面也“應(yīng)該都行”，這是評(píng)價(jià)中的感性偏差，可稱為“感性評(píng)價(jià)”，較容易走進(jìn)這個(gè)誤區(qū)。其次，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)以專家說的為主，盲目追求“專家

29、門診”，一位教學(xué)專家和幾名教學(xué)人員到一所學(xué)校聽美術(shù)課，課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)這位專家和其他教學(xué)人員談?wù)剬?duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，專家先說了12個(gè)字：”教學(xué)目的達(dá)到，過程安排合理”，緊接著一位教學(xué)人員補(bǔ)充了6個(gè)字：“提問合理得當(dāng)"，這時(shí)又有一名教學(xué)人員又補(bǔ)充了6個(gè)字：“學(xué)生作品豐富”，象這樣一些隨大流的評(píng)價(jià)方式，我們還是少采納為好，學(xué)生回答問題都要有自己的觀點(diǎn)，那專家、評(píng)價(jià)人員更應(yīng)拿出獨(dú)特的見解，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行良好的良性發(fā)展的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也有值得我們?nèi)ヌ骄亢鸵玫牡胤剑热缯f：相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)具體說，就是在一組評(píng)估對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行相比較，全國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化有它的不同情況。每年的高考就

30、是個(gè)很好的例子，每個(gè)省的取分線根據(jù)自己考生的情況而定，北京、上海等地區(qū)的取分線較高，貴州省的取分線較低，這就是相對(duì)而言，對(duì)全國的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)，我們的專家、教研員到較偏遠(yuǎn)的村小學(xué)去評(píng)課，那評(píng)價(jià)的尺度就要根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件來確認(rèn)，不能以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來要求。絕對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一的標(biāo)尺，還是以每年的高考為例，為了對(duì)學(xué)生有一個(gè)衡量尺度，了解學(xué)生發(fā)展情況，基本上統(tǒng)一了全國的考試試題，試題就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)絕對(duì)評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)還有單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等等，但主要目的都是為了選拔。素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。這是當(dāng)今教育教學(xué)評(píng)價(jià)理念、方法、手段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。

31、就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進(jìn)球要精彩，比賽的過程也一定要有觀賞性?，F(xiàn)今評(píng)價(jià)特點(diǎn)是重視學(xué)生綜合發(fā)展，在教育教學(xué)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，以及培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)中特別要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化,我們還要把評(píng)價(jià)多用于日常的教育教學(xué)中，以便于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！径棵佬g(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部份，美術(shù)課是專業(yè)性較強(qiáng)的課，它要求教師的基本功扎實(shí)，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，要使美術(shù)課堂變得充滿活力與生機(jī)的調(diào)動(dòng)能力，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由原

32、來的“注重成果”轉(zhuǎn)變成“注重過程”，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與同伴的合作行為表現(xiàn)，學(xué)生的討論過程等等。原來的美術(shù)教學(xué)課堂由導(dǎo)入一一觀察一一板書一一教師示范一一作業(yè)一一展示等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美觀，而現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)可謂是形式多樣、不拘一格，從室內(nèi)到室外，采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)方式，有一堂手工課，他的新舊教法的對(duì)比，課題為“紙?jiān)煨鸵灰环孔印?，課改前，教師用提問方式導(dǎo)入，然后板書、示范，最后學(xué)生的作品大部份都是相同的造型，在形的變化創(chuàng)意上有所欠缺。課改后，教師再次上了這個(gè)課題，這位教師開始就用

33、電教設(shè)施導(dǎo)入課題，讓學(xué)生欣賞建筑,再讓學(xué)生討論制作的方法，教師在這個(gè)時(shí)候就用提問法等形式引導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用更多的制作方法和設(shè)計(jì)的構(gòu)思，作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生分組完成制作，學(xué)生最后把制作好的房子組成一個(gè)個(gè)小區(qū)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種方法制作房子，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”這樣的過程，而美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么等等，教師在教學(xué)中擔(dān)任了什么角色，隨堂機(jī)智、應(yīng)變能力等等。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過程，教師與學(xué)生兩個(gè)主體角色發(fā)生著巨大的變化。首先，我們來看教師的評(píng)價(jià)，要全

34、面提高學(xué)生素質(zhì)最基本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教師教學(xué)水平，讓學(xué)生的作品更能表現(xiàn)自己的個(gè)性，教師在教學(xué)中要和學(xué)生處于同等地位。對(duì)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)觀念要有實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動(dòng)和研討，成為對(duì)美術(shù)教師評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課教師評(píng)價(jià)方法也應(yīng)多元化，例如：開展教師自評(píng)，在完成課堂教學(xué)后，自己先進(jìn)行對(duì)本次教學(xué)有何得失的反思。還可以進(jìn)行校長、學(xué)生、家長共同參與對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)。這也是新課程教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這樣對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展，反思能力有很大的幫助。評(píng)價(jià)方法不要固定用哪一種，只要適合于教師的發(fā)展都行。其次，美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)也是教學(xué)整體的重要組成部份，在教學(xué)中的

35、不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)有不同的目的和意想不到的效果，某校的一位美術(shù)教師在上四年級(jí)的“T恤衫紋樣設(shè)計(jì)”這節(jié)課時(shí)，在學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生先用手工方法經(jīng)過折、剪等過程制作出一件T恤，然后，再在這件T恤衫上設(shè)計(jì)美麗的圖案，這位老師及時(shí)把他的做法展示給全班同學(xué)看，并用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，當(dāng)時(shí)就激起了全班同學(xué)的創(chuàng)新欲望。所以，不要小看教師這一點(diǎn)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的活動(dòng)、討論在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程中起到了主體發(fā)揮的作用，教師也要在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們相互參與進(jìn)行自我、他人的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中找出不足之處，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在上六年級(jí)“立體構(gòu)成”這節(jié)美術(shù)課中，學(xué)生分成幾

36、個(gè)組先進(jìn)行討論設(shè)計(jì)和制作方法，然后在全班進(jìn)行研討，有一組在講完設(shè)計(jì)方法后，其它組就給這個(gè)組指出了一些不足之處。相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后,這次作業(yè)也完成得較好，外形各異的立體造型展示在大家面前，有了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也有了較好的成果展示。在對(duì)學(xué)生的的作品評(píng)價(jià)中，我們教師對(duì)作品的分析方式，思維方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性思維，而不是仿照能力，學(xué)生的作品應(yīng)該有他的天真爛漫的瑕想。作品的構(gòu)圖與色彩不一定要多么標(biāo)準(zhǔn)與豐富，讓人看了老是把思維停留在構(gòu)圖與色彩上。簡單而有創(chuàng)意的作品就是美，只要讓人看了能把你帶入一個(gè)瑕想的空間，能反映出個(gè)性特點(diǎn)，那么，這位學(xué)生的作品應(yīng)該是比較好的?？傊?，

37、我們一定要立足于新型的評(píng)價(jià)方式與教學(xué)方法中，讓評(píng)價(jià)這根指揮棒點(diǎn)出更多優(yōu)秀的教師，指出更好的作品，發(fā)展更多優(yōu)秀的學(xué)生。四、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率如何有效地在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使小學(xué)美術(shù)教育改變?cè)鹊膯握{(diào)的由老師講授和演示的方式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢？可以采用以下幾種途徑?！疽弧俊①N近生活，激發(fā)興趣。這次美術(shù)課程改革中強(qiáng)調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講美好的童年這課時(shí)，可以讓學(xué)生先來講講自己童年的趣事，再拿出記錄童

38、年趣事的照片與朋友分享。然后，老師也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻的一件趣事，使學(xué)生感受到老師和自己一樣，產(chǎn)生一種親近的感覺。在這樣的氣氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會(huì)感到有很多內(nèi)容可畫?！径?、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和情感過程是有機(jī)的整體。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的興趣。如講泥塑彩鳥一課時(shí)，這位老師走進(jìn)課堂一言不發(fā)，先在投影儀上出示一片森林的圖片，接著在錄音機(jī)里播放鳥叫的聲音。起初學(xué)生都莫名其妙

39、。過了一會(huì)，學(xué)生不由自主隨著動(dòng)聽的鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上的森林說：“原來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當(dāng)?shù)氐娜藗儊y捕亂殺，都把鳥兒嚇跑了，現(xiàn)在他們知道錯(cuò)了想請(qǐng)同學(xué)們幫著把鳥兒請(qǐng)回來，哪你打算請(qǐng)那些鳥回來？?！币饩车膭?chuàng)設(shè)使學(xué)生一下子活躍起來，各抒已見。在這種良好的情境中，這位老師因勢(shì)利導(dǎo)地引入了新課。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到“曲徑通幽”之效。【三】、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣。古語云：“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)置疑問，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，也才能使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。比如這位老師在教怎么畫雞一課時(shí)提出讓學(xué)生“考老師”，請(qǐng)學(xué)生隨意說出一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一只可愛的雞來。學(xué)生被這句“考老師”的言語所激勵(lì)，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是學(xué)