小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、；.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀盂縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫文霞科學(xué)教育的發(fā)展軌跡回眸二十世紀(jì)世界中小學(xué)的科學(xué)教育，大體經(jīng)歷了如下發(fā)展軌跡：科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)素養(yǎng)。第一階段：二十世紀(jì)初六十年代初，特征：知識本位這一時(shí)期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時(shí)的科學(xué)教育等同于科學(xué)知識的教育，它關(guān)注科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)定律、科學(xué)原理的傳遞；教學(xué)方法主要是教師講授加實(shí)驗(yàn)演示。斯賓塞的“科學(xué)知識最有價(jià)值”的觀點(diǎn)是這一時(shí)期科學(xué)教育的最高理念。第二階段：六十年代七十年代中期， 特征：能力本位二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開始突飛猛進(jìn)的發(fā)展，呈現(xiàn)出兩個(gè)重要現(xiàn)象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學(xué)方法

2、在科學(xué)知識形成中的重要意義日益顯現(xiàn)，人們意識到掌握生命力更持久、應(yīng)用更廣泛的科學(xué)方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀(jì)六十年代科學(xué)教育的情況有了改變，對科學(xué)方法的重視日益凸現(xiàn)。這一時(shí)期，將提出問題和解決問題的方法結(jié)合成為新的科學(xué)教材編制方式。在教學(xué)方法上，則采取類似于科學(xué)家探究事物過程的發(fā)現(xiàn)法?！胺椒ū戎R更重要”成為科學(xué)教育中的新格言。第三階段：七十年代末現(xiàn)在， 特征：人本位二十年來，科學(xué)教育又出現(xiàn)了培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育最高宗旨的發(fā)展趨勢?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這一概念是一個(gè)融科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等為一體的復(fù)合概念。這一概念的提出，一是基于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及其給人類生

3、產(chǎn)生活帶來的巨大影響。高科技時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人必不可少的素質(zhì)之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環(huán)境日益惡化所敲響的警鐘。所以，科學(xué)不再是“無情無義”的了，科學(xué)素養(yǎng)較之科學(xué)知識、科學(xué)方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學(xué)教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀(jì)之交的科學(xué)教育開辟了新的視野。當(dāng)前科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢：v 教學(xué)以學(xué)生為中心。 教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學(xué)習(xí)主題，并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識的最有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和創(chuàng)新，以便科學(xué)處理各種信息和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己

4、解決問題。v 強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合。 要想形成自己的科學(xué)認(rèn)識，不僅要?jiǎng)幽X思考，也要積極動(dòng)手操作實(shí)踐。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟，取得對各種現(xiàn)象的正確的認(rèn)識。v 進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)。 以自然現(xiàn)象或社會生活的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在嘗試解決這些“真實(shí)”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成科學(xué)技能和態(tài)度。v 采用“探究法教學(xué)”。 通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生從提出問題出發(fā)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結(jié)論，表達(dá)和交流等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式是常用的有效途徑。v 重視交流技能的培養(yǎng)。 學(xué)生要想在探究活動(dòng)中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會

5、表達(dá)自己的思想，學(xué)會分享小組其他成員的觀點(diǎn)，知道如何向大家報(bào)告自己的探究結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會使用正確的科學(xué)用語，能與他人自由交談，進(jìn)行口頭匯報(bào)，撰寫書面報(bào)告等。v 實(shí)施寫實(shí)性評價(jià)。 對以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評價(jià)不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心過程，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時(shí)進(jìn)行反饋與矯正。要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。三 基本理念 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。 科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。 科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。 科學(xué)課程的評價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。四、對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解“一個(gè)中心

6、” ： 以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨 “四個(gè)提倡” ：提倡科學(xué)探究、提倡多元目標(biāo)、提倡用教材教、提倡過程評價(jià) 對一個(gè)中心的認(rèn)識認(rèn)識小學(xué)科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程v 科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。v 小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。具體來講：一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)科變化的趨勢。 以往“自然”或“常識”學(xué)科主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知識為主，包括相關(guān)的技能、學(xué)習(xí)興趣，以及愛祖國愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。 現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代科學(xué)知識及其社會價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實(shí)

7、生活中的科學(xué)與社會有關(guān)問題，并作出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。二是科學(xué)課程教育的定位是科學(xué)啟蒙。 早期的科學(xué)教育將對人的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性作用。 科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看，做一做，玩一玩，想一想，從中學(xué)到知識，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。何謂“科學(xué)素養(yǎng)” 標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力

8、?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。 科學(xué)素養(yǎng)的五大要素科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成，這五大要素構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的有機(jī)整體。 在這五大要素中，科學(xué)知識起著基礎(chǔ)性的作用，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體；科學(xué)能力是核心，包括各種科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力等內(nèi)容；科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成要素，是科學(xué)的認(rèn)識方法；科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，其中科學(xué)意識包含科學(xué)的世界觀、在社會生產(chǎn)及生活中有理解和應(yīng)用科學(xué)的意識等內(nèi)容，科學(xué)品質(zhì)主要指科學(xué)態(tài)度、精神以及對科學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容。 四個(gè)“提

9、倡” 提倡科學(xué)探究、提倡多元目標(biāo)、提倡用教材教、提倡過程評價(jià) 科學(xué)探究的研究內(nèi)容：（7個(gè)）什么是科學(xué)探究、科學(xué)探究活動(dòng)的一般程序、科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征、為什么提倡科學(xué)探究 、科學(xué)探究的一般過程 、組織科學(xué)探究的形式、提倡科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)1、什么是科學(xué)探究科學(xué)探究原本是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式。在小學(xué)科學(xué)教育中指的是：基于探究的教學(xué)和以探究為本的學(xué)習(xí)。學(xué)生以探究為本的學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。老師的以探究為本的教學(xué)是在課堂上組織學(xué)生開展一個(gè)個(gè)探究的活動(dòng)，在活

10、動(dòng)的過程中，教師給予一定的幫助和支持。教師的教是一種手段，不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2、科學(xué)探究活動(dòng)的一般程序?qū)χ車氖澜绲挠^察-提出探究問題-形成假設(shè)預(yù)測-設(shè)計(jì)研究方案-收集數(shù)據(jù)資料-整理分析資料-得出探究結(jié)論-發(fā)表和交流探究過程-后續(xù)延伸活動(dòng)3、科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征 w 目標(biāo)的雙重性 w 活動(dòng)的過程性 w 方法的針對性 w 工具的有效性 w 證據(jù)的重要性 w 結(jié)果的可重復(fù)驗(yàn)證性 w 結(jié)論的開放性 4、為什么提倡科學(xué)探究 傳統(tǒng)自然學(xué)科知識的學(xué)習(xí)：教師通過以適當(dāng)?shù)姆绞秸故拘轮R、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動(dòng)，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會與掌握、運(yùn)

11、用這些知識。 科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)多元性使得學(xué)生不能通過簡單地記憶、模仿性操練來達(dá)成目標(biāo)，必須通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化。 在教學(xué)過程中安排好各種相關(guān)的情境與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。5、科學(xué)探究的一般過程 對周圍的世界的觀察-提出探究問題-形成假設(shè)預(yù)測-設(shè)計(jì)研究方案-收集數(shù)據(jù)資料-整理分析資料-得出探究結(jié)論-發(fā)表和交流探究過程-后續(xù)延伸活動(dòng)6、組織科學(xué)探究的形式-小組探究更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。 更有利于學(xué)生的

12、認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。 有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與探究，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。 學(xué)生的主體地位更為突出。 更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。 7、強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)-建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 關(guān)于建構(gòu)主義的一些觀點(diǎn) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。 兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。 建構(gòu)主義知識觀 1知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映。知識不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地改變，不斷地出現(xiàn)新的

13、假設(shè)和解釋。2知識并不能絕對準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動(dòng)或問題解決都實(shí)用的方法。3知識不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)是他人無法取代的。 2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，自己建構(gòu)意義的過程。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)自己的理解，同時(shí)，學(xué)習(xí)者原

14、有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入也發(fā)生調(diào)整和改變。3、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。 4、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因而世界上不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，但學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。每個(gè)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)形成了自己的具有差異性的經(jīng)驗(yàn)。 建構(gòu)主義教學(xué)觀 建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。 （二）提倡“多元目標(biāo)”過程

15、與方法、知識與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀小學(xué)自然教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀 。原來的“自然”學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上以讓學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識為主，雖然也提到要讓學(xué)生受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等品德教育，但是沒有落實(shí)。 自然教學(xué)大綱的重點(diǎn)是著眼于教學(xué)，規(guī)定了基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，這使自然教師特別關(guān)注知識點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程與方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感、態(tài)度和對科學(xué)教育價(jià)值觀的培養(yǎng)。 與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋了情感、態(tài)度、

16、價(jià)值觀、知識、技能、方法、能力等構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的主要成分。 強(qiáng)調(diào)過程和方法 以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而如今課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究的過程與方法。將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，對改變新科學(xué)課程功能有著非同尋常的意義。強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過程與方法的核心是把以“教學(xué)”為中心的傳授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在需要科學(xué)知識的時(shí)候，自己去探究、理解和掌握科學(xué)知識親自體驗(yàn)科學(xué)成功的喜悅。 落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)郝京華教授曾經(jīng)說過：“有時(shí)候，決定一個(gè)人行為的不是知識，而是情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以說在某種程度上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識更重要?！?（三）提

17、倡“用教材教”教師要成為開發(fā)課程資源的主角 教師的角色定位 師生互動(dòng)生成新教材 教師要成為開發(fā)課程資源的主角課程不是專家的，而是教師和學(xué)生自己的。課堂教學(xué)是師生生活中的一段有意義生活經(jīng)歷。教師要善于從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)資源。教師的角色定位 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將知識像流水一樣由高處流向低處，傳遞給學(xué)生，其特征就是韓愈老夫子所說的：師者，傳道、授業(yè)、解惑也，在這樣的師生關(guān)系中，教師的角色是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。 在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 師生互動(dòng)生成新教材 也就是說教師拿到科學(xué)教材后不是照本宣科，而是將教材提供的一堆材料創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，這樣才能將教材編寫過程中意猶未盡的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，以彌補(bǔ)教材編寫過程中流失的科學(xué)教育理念。 （四）提倡過程評價(jià)：充分明確評價(jià)的目的。評價(jià)主體多元化 評價(jià)功能發(fā)展化評價(jià)時(shí)機(jī)過程化 評價(jià)方法多樣化評價(jià)主體多元化 原來的評價(jià)主體是老師，權(quán)威。而現(xiàn)在則有：教師，自己，同學(xué)，家長，社會的認(rèn)同等評價(jià)功能發(fā)展化科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終